面向地方光電子產業的人才培養實踐創新平臺建設探究
——以武漢工程大學為例

祝 丹 劉 璐 張 昱

(武漢工程大學湖北省物理實驗教學示范中心 湖北 武漢 430205)

高校處于科技第一生產力、人才第一資源、創新第一動力的結合點，是科技創新的重要引領者．新形勢下，武漢工程大學著力實施完整、準確、全面貫徹新發展，實現學校在“十四五”期間跨越式發展，就必須堅定推進創新驅動發展戰略，著力攻克“卡脖子”關鍵核心技術，加快提高創新引領能力，培養更多創新型高素質人才，服務國家及區域經濟社會發展．還要深刻把握新發展階段，著眼于高等教育發展長遠目標，以“強校創一流”為核心，實施“六個強校”戰略，努力培育創新復合型人才，全面推進一流工大建設．結合以上新形勢、新要求，本文以武漢工程大學為例，探究面向地方光電子產業的科教融合、相互促進新工科人才培養實踐創新平臺建設途徑．

1 探索科教融合 相互促進發展的途徑

《國務院關于全面加強基礎科學研究的若干意見》國發〔2018〕4號文中指出：強化科教融合、軍民融合和產學研深度融合，堅持需求牽引，促進基礎研究、應用研究與產業化對接融通，推動不同行業和領域創新要素有效對接．

光電子信息技術學科是融合光子、微電子、通信、信息、計算機、機械和材料技術等多個學科的新興邊緣交叉學科．光電子產業包括信息光電子、能量光電子、消費光電子、軍事光電子、軟件與網絡等領域．武漢工程大學已擁有支持地方光電子產業發展的教學、科研、實訓等多方面優勢資源(表1)，但目前還存在以下發展瓶頸與弱項：

一是面向光電子產業發展需求，現有學科結構亟待優化；

二是核心競爭力有待加強，要大膽創新管理機制，培育跨學科復合型人才；

三是實踐教學環節有待夯實，人才培養實踐創新平臺建設需進一步整合現有資源．

因此優化現有資源，打破人才培養過程中的多重壁壘，將教學、科研、實訓等多方面資源整合，搭建人才培養實踐創新平臺， 實現協同培育跨學科、創新型、復合型、面向地方光電子產業需求的人才培養目標．

表1 武漢工程大學現有各類資源支持地方光電子產業概況

針對以上幾點，武漢工程大學理清教學、科研、實踐各環節與地方光電子產業之間相互促進、共同發展的關系，探索融合現有實驗教學示范中心、重點實驗室、工程技術研究中心、創新創業學院以及地方光電子企業的各類資源，以期形成“以教學助力科研、以科研促進實踐、以實踐轉化成生產力來帶動地方產業發展、以地方產業的需求制定人才培養目標、以地方光電子產業的發展反哺教學資源不足”的良性循環，探索科教融合、促進地方光電子產業發展途徑，如圖1所示．

圖1 教學、科研、實踐與地方光電子產業融合途徑

2 創新管理 構建面向光電產業的新工科人才培養實踐創新平臺

創新是引領發展的第一動力．武漢工程大學提出了“整合資源、創新機制加強學科內涵建設，構建適應國家和地方光電子產業發展要求、有利于重大成果產出的學科結構體系”的新思路．加強觀念革新，不斷解放思想，以思想破冰引領發展突圍，以改革創新破除發展瓶頸．學校希望在鞏固已有優勢特色學科和重點學科的基礎上，通過學科群建設來促進學科融合、滲透，加強學科間相互協作，發揮群體效應，打破學科間的壁壘， 優化資源配置，結合國家經濟發展新常態，行業和地方的經濟結構調整和轉型升級需求，培育新的前沿和交叉學科生長點，開創多極協同、交叉融合、相互支撐、共同發力、全面發展的局面的目標．

為此，學校也提出大力推進制度創新、推進管理服務創新、推進新時代教育評價改革等舉措，大力營造有利于創新人才成長、創新思維迸發、創新成果涌現的發展環境．將深化高校創新創業教育改革作為推進高等教育綜合改革的突破口，按照“面向全體、分類施教、結合專業、強化實踐、促進學生全面發展”的基本原則，深化課程體系、教學方法、訓練實踐、隊伍建設等改革．積極發揮各學院“雙創中心”作用．實施大學生創新創業引領計劃，營造良好的學生創新創業氛圍．構建學校、學院、實驗室三級大學生科技創新創業體系，搭建多層次、互動式、開放型的創新創業教育平臺，建設好人才培養創新平臺，著力形成創新創業教育工作新格局．為了實現學校的發展目標，面向地方光電子產業的新工科人才培養實踐創新平臺基本架構如圖2所示．

圖2 面向光電產業的新工科人才培養實踐創新平臺基本架構

3 面向地方光電子產業 建設新工科課程體系

教學改革，課程先行．對標國家級和省級一流專業建設“雙萬計劃”，通過立項建設面向地方光電子產業的產教融合、學科交叉融合或中外合作(交流)專業(或項目)，以及國家級、省級一流本科專業、工程教育專業認證專業等，引領帶動學校優化專業結構、促進專業建設質量提升，提升人才培養質量．與此同時，建立健全本科課程質量標準，建設好面向地方光電子產業的新工科課程體系(圖3)，具體措施有以下幾個方面：

(1)優化公共課、專業基礎課和專業課比例結構，加強課程體系整體設計，提高課程建設規劃性、系統性.

(2)根據地方光電子產業需求，與企業對接，建設面向產業鏈的課程板塊．根據現有資源，組建課程團隊，實現專業人做專業事.

(3)提高教材編寫質量，加強教材研究，創新教材呈現方式和話語體系，使教材更加體現科學性、前沿性，進一步增強教材的針對性和實效性.

(4)以國家級和省級一流課程建設“雙萬計劃”為牽引，著力打造一批具有高階性、創新性和挑戰度的各級線下、線上、線上線下混合、虛擬仿真和社會實踐“金課”．

(5)建設綜合性、問題導向、學科交叉的新型課程群，以及一批校企合作示范課程、全英文及雙語教學示范課程．

(6)全方位實施課程思政建設方案，將課程思政建設納入教師崗位考核與職稱評審條件之中，培養擔當民族復興大任的時代新人．

圖3 探索建設面向光電子產業的新工科課程體系

4 探索以推動產教融合及校企合作為導向的工程教育新模式

武漢作為中國第一根光纖的發源地，已建成國內最大的光通信技術研發基地、最大的光纖光纜、光電器件生產基地，在中國光通信產業中占據著重要的戰略地位，在“光谷”就集聚了100余家光電子產業鏈企業．在迎接爭創“國家科創中心”、規劃建設“光谷科創大走廊”等國家、省、市重點工程建設的機遇下，武漢正搶抓建設“全光城市” 的機遇，成長為“最強”高地．

武漢工程大學堅定不移地推進產學研合作辦學、合作育人、合作就業和合作發展(圖4)．積極鼓勵校企深度合作，共建實驗室、實訓基地、創新創業平臺等．建立科教融合、相互促進的協同機制，以高水平科學研究支撐高質量本科人才培養．切實推行教學科研“ 三通”政策，即教學科研實驗室打通使用，實踐指導教師打通聘用，教師科研項目與學生創新創業比賽打通運用．推動科研反哺教學，依托科技園、協同創新中心、工程研究中心、重點實驗室等，支持本科生早進課題、早進實驗室、早進團隊，將最新科研成果及時轉化為教育教學內容，以高水平科學研究提高本科生創新和實踐能力，高標準建設未來技術學院等科教融合型學院．

圖4 面向地方光電子產業的工程教育新模式

5 健全新時代人才培養質量保障體系

針對地方光電子產業需求，武漢工程大學以培養“基礎扎實、知識寬廣，工程實踐能力強，具有創新精神與國際視野的全面發展的高素質人才”為目標，全面提升學校“教學質量共同保障計劃”．全面推動師資隊伍、教學資源、學生發展、教學管理隊伍、人才培養中心地位等條件支撐體系升級，不斷完善質量監控改進體系．通過質量監控和督導評估，引導各學院合理定位、辦出水平、辦出特色，校院共同建立并實施上水平、創一流、追卓越的教師、專業、學院三級考核、認證、評估體系．深化教師考核評價制度改革，加強對教師育人能力和實踐能力的評價與考核，推動教師與教師團隊教學能力的提升，強化質量評價、持續改進的保障機制，培育質量文化，健全人才培養質量保障體系，為新時代培養中國特色社會主義的合格建設者和可靠接班人．

6 結束語

通過探究面向地方光電子產業新工科人才培養實踐創新平臺建設途徑，武漢工程大學將在鞏固已有優勢、特色學科和重點學科的基礎上，通過學科群建設來促進學科融合、滲透，加強學科間相互協作，發揮群體效應，打破學科間壁壘，優化資源配置，結合國家經濟發展新常態， 行業和地方的經濟結構調整和轉型升級需求，培育新的前沿和交叉學科生長點．優化學科生態，建立“一主引領、四輪驅動、多極協同、交叉融合”的學科發展格局，形成“動車模式”，相互支撐、共同發力、全面發展．培育壯大特色新興學科，促進“多極協同”．結合國家特別是湖北省社會經濟發展戰略需求，準確把握學科發展趨勢，布局戰略性新興學科梯隊．圍繞國家戰略布局，在政策和資源配置上予以支持，使之形成建設規模和支撐能力，在推動地方光電子產業發展的同時，形成學校高質量發展新增長點．