教師團(tuán)隊協(xié)作視角下思想政治教育類學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究

趙云光

(大連財經(jīng)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，遼寧 大連 116622)

大學(xué)生是大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍，近些年來，越來越多的當(dāng)代中國青年在自己的崗位上實現(xiàn)人生價值，成長為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的中堅力量。習(xí)近平總書記指出，創(chuàng)新是社會進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)業(yè)是推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、改善民生的重要途徑，因此，我們必須把創(chuàng)新這一理念始終如一地貫徹執(zhí)行下去。以創(chuàng)新理念為核心的創(chuàng)新能力是一個人各方面綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，也是當(dāng)代大學(xué)生必備的基本能力之一。創(chuàng)新能力培養(yǎng)重點在于培養(yǎng)和訓(xùn)練大學(xué)生創(chuàng)新思維。而思想政治教育專業(yè)的學(xué)生作為大學(xué)生群體中特殊的成員，是黨和國家政策的積極響應(yīng)者，要更加注重自身創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對于思想政治教育專業(yè)的學(xué)生來說，創(chuàng)新能力是指掌握豐富的馬克思主義理論知識、黨的知識以及國家的大政方針和政策，學(xué)會用聯(lián)系的、全面的、發(fā)展的、矛盾的觀點看問題,進(jìn)而獲得變革、進(jìn)取、求新的思維素質(zhì)。并緊密結(jié)合當(dāng)前熱點社會問題進(jìn)行深入淺出的剖析，以此形成自己獨到的觀點和推動社會向前發(fā)展的能力。

一、文獻(xiàn)綜述

對于如何構(gòu)建思想政治教育類學(xué)生培養(yǎng)模式，促進(jìn)思想政治教育類學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不同的學(xué)者有不同的研究視角，但是不同的構(gòu)建方式有相似之處。

龐邦財強調(diào)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下思想政治教育專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，[1]高遠(yuǎn)認(rèn)為思想政治教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識具有重要的意義，[2]羅建新強調(diào)高職院校思想政治教育過程中學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，[3]曾昭皓、李衛(wèi)東強調(diào)以核心能力構(gòu)建為體系的學(xué)生培養(yǎng)模式，王亞珍等認(rèn)為項目制度加上教師團(tuán)隊制度，是培養(yǎng)學(xué)生并提升其創(chuàng)新能力的一種新模式和新途徑。[4]馬肖華基于學(xué)科交叉的組建教師的模式，探討其對研究生培養(yǎng)的意義和作用。[5]李雪探討經(jīng)管類的學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題，并采用了量化的分析方式，考慮到影響學(xué)生創(chuàng)新能力的各種因素以及相關(guān)因素的特征，搭建起了一整套的培養(yǎng)模式以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力。[6]董澤芳等從四個維度調(diào)查分析學(xué)生的創(chuàng)新能力，這四個維度是知識體系的構(gòu)建、發(fā)現(xiàn)的問題、解決相關(guān)問題和提升知識與轉(zhuǎn)化能力。[7]經(jīng)過調(diào)查研究，他們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)生更加注重知識體系的構(gòu)建，他們在這一方面的能力要明顯高于在發(fā)現(xiàn)問題和將知識轉(zhuǎn)化與提高的能力，從中可以看出，學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和積累比較看中，且能夠很好的把握知識，構(gòu)建知識體系，但是他們不能很好的發(fā)現(xiàn)問題，并將所學(xué)的專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力，同時學(xué)生在主動探索科研問題和努力發(fā)表科研成果方面還有很大的提升空間。[7]

二、思想政治教育類學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀問卷調(diào)查

(一)問卷設(shè)計與數(shù)據(jù)采集

為了調(diào)查目前國內(nèi)思想政治教育類學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及教師團(tuán)隊協(xié)作的有效性，我們以問卷調(diào)查的形式，向部分高校的學(xué)生發(fā)放問卷，對相關(guān)問題進(jìn)行統(tǒng)計收集。問卷總體分為三個部分，第一部分為個人信息，包括性別、所在年級；第二部分為個人創(chuàng)新成果，包括在校期間發(fā)表的期刊論文、論文中的創(chuàng)新比例等；第三部分為個人創(chuàng)新能力及其他可能影響創(chuàng)新能力的因素。問卷調(diào)查于2021年5-6月進(jìn)行，共發(fā)放問卷150份，答卷者主要集中于遼寧省高校，回收的問卷中剔除非思想政治教育類專業(yè)問卷23份、選項矛盾問卷1份，最終回收有效問卷126份，問卷回收率為84%。表1為問卷有效樣本的特征情況統(tǒng)計。

從表1可知，答卷者性別中男性占比43.65%，女性占比56.35%，女性略高于男性，基本符合思想政治教育類學(xué)生性別比例。回收的問卷中，其中大學(xué)一年級答卷19份，占比15.08%，大學(xué)二年級答卷42份，占比33.33%，大學(xué)三年級答卷41份，占比32.54%。大學(xué)四年級答卷24份，占比19.05%。

表1 有效樣本基本特征統(tǒng)計(N=126)

(二)變量測量

本研究所采用的測量工具是在已有相關(guān)研究的基礎(chǔ)上編制而成。根據(jù)已有研究的劃分，本文將大學(xué)生創(chuàng)新能力劃分為四個維度，即建構(gòu)知識能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、解決問題能力、提升轉(zhuǎn)化能力。本研究題項設(shè)計參考了董澤芳等[7]的研究，并結(jié)合本研究的主題與情境，為每個維度設(shè)置4個題項，從多方面考察思想政治教育類學(xué)生的創(chuàng)新能力。具體變量解釋見表2。

表2 變量解釋

(三)信效度檢驗

在驗證各變量間的關(guān)系前，我們先使用SPSS22.0和AMOS20.0進(jìn)行數(shù)據(jù)的信度、效度分析，以確保研究結(jié)論的有效性和可靠性。進(jìn)行信度檢驗時，我們綜合比對內(nèi)部一致性α系數(shù)和組合信度(Composite Reliability，簡稱CR)來判斷信度，結(jié)果如表3所示，各維度量表的內(nèi)部一致性α系數(shù)值均在0.874以上，CR值均在0.878以上，大于基準(zhǔn)值0.700，說明本研究對變量的測量具有較好的內(nèi)部一致性，數(shù)據(jù)信度較好。本研究的效度檢驗主要通過進(jìn)行驗證性因子分析(Confir-matory Factor Analysis，簡稱CFA)并計算平均變異數(shù)提取量(Average Variance Extracted，簡稱AVE)來檢驗聚合效度。AVE結(jié)果如表3所示，各題項在其對應(yīng)因子上的載荷值均大于0.700，AVE值均大于0.500，說明本研究的測量具有較好的聚合效度。同時，表3中的KMO值均大于0.600，說明各題的內(nèi)容可以提取出大部分題項信息，通過效度檢驗。

表3 問卷測量題項及信效度分析結(jié)果(N=126)

三、教師團(tuán)隊協(xié)作對思想政治教育類學(xué)生創(chuàng)新影響的實證研究

為了更好的驗證教師團(tuán)隊協(xié)作對學(xué)生創(chuàng)新能力的影響效果，本研究依據(jù)問項“是否有多位(兩位及以上)老師指導(dǎo)過您的論文寫作”作為分組依據(jù)，該問項選擇“是”，則認(rèn)為其教育過程中以教師團(tuán)隊協(xié)作為主；選擇“否”，則為單一教師指導(dǎo)。由此將問卷劃分為兩組，對比考察教師團(tuán)隊協(xié)作的作用效果。分組統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，回收的有效問卷中，由單一教師指導(dǎo)的學(xué)生共計74份，由教師團(tuán)隊指導(dǎo)的學(xué)生共計52份。有效樣本基本特征統(tǒng)計見表4。

表4 有效樣本基本特征統(tǒng)計

本文將每份問卷在建構(gòu)的四個維度下進(jìn)行調(diào)查，雖然兩組問卷數(shù)量不等，但教師團(tuán)隊協(xié)作下指導(dǎo)的學(xué)生，其創(chuàng)新能力明顯高于單一教師指導(dǎo)的學(xué)生。我們對兩組結(jié)果取均值后發(fā)現(xiàn)，單一教師指導(dǎo)的學(xué)生，其創(chuàng)新能力的平均得分為2.84，而教師團(tuán)隊協(xié)作指導(dǎo)下學(xué)生的創(chuàng)新能力平均得分為3.81。對于各組結(jié)果取均值后發(fā)現(xiàn)，在建構(gòu)知識能力維度中，單一教師制平均得分為2.91，教師團(tuán)隊協(xié)作的平均得分為3.87；在發(fā)現(xiàn)問題能力維度中，單一教師制平均得分為2.86，教師團(tuán)隊協(xié)作的平均得分為3.80；在解決問題能力維度中，單一教師制平均得分為2.82，教師團(tuán)隊協(xié)作的平均得分為3.77；在提升轉(zhuǎn)化能力維度中，單一教師制平均得分為2.78，教師團(tuán)隊協(xié)作的平均得分為3.80。很明顯，教師團(tuán)隊協(xié)作會對學(xué)生的創(chuàng)新能力產(chǎn)生顯著影響。而且教師團(tuán)隊協(xié)作對于思想政治教育類學(xué)生創(chuàng)新能力的提高是多維度，并且產(chǎn)生的影響近乎均勻輻射到四個維度，不存在對某一維度沒有影響的情況。教師團(tuán)隊協(xié)作的教育方式無論是從學(xué)生創(chuàng)新成果產(chǎn)出還是對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，均顯著高于單一教師對學(xué)生創(chuàng)新的培養(yǎng)效果。并且教師團(tuán)隊協(xié)作對于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高是全方面的，涵蓋了本研究所做的全部四個維度，在建構(gòu)知識能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、解決問題能力、提升轉(zhuǎn)化能力上成效卓著。以上結(jié)果是對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行實證分析得出的結(jié)果，進(jìn)一步為教師團(tuán)隊協(xié)作對學(xué)生創(chuàng)新能力的促進(jìn)作用提供依據(jù)。

考慮到單純從基本特征統(tǒng)計中考察兩類培養(yǎng)模式的影響差異可能并不全面，可能忽視其他因素對學(xué)生創(chuàng)新能力產(chǎn)生的影響。因此，本研究根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，利用SPSS對數(shù)據(jù)進(jìn)行了回歸分析，并控制了如外語水平、組會頻率等會對學(xué)生創(chuàng)新能力產(chǎn)生影響的變量。其中教師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量越多，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)可能更為不利，故該項目得分中“10人以上”計1，“1-3人”計4，與問卷測量的順序相反。同理，考慮到組會頻率越高，教師對學(xué)生的指導(dǎo)會更全面、細(xì)致，故該項目得分中“一周一次及以上”計5，“幾乎沒有”計1，與問卷測量順序相反。表5為具體回歸結(jié)果。

表5 回歸結(jié)果

表5中，模型(1)僅考察了學(xué)生創(chuàng)新能力與是否為教師團(tuán)隊協(xié)作兩個變量間的關(guān)系，從回歸結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)，二者間具有顯著正向影響，即教師團(tuán)隊協(xié)作顯著正向促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。模型(2)是在模型(1)的基礎(chǔ)上，加入了外語水平、教師職稱、教師行政職務(wù)、指導(dǎo)學(xué)生數(shù)、組會頻率等控制變量，根據(jù)回歸結(jié)果可知，自變量與因變量間依然為顯著正向關(guān)系。模型(3)至模型(6)其因變量依次為建構(gòu)知識能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、解決問題能力和提升轉(zhuǎn)化能力，四個模型中，自變量與因變量間均為顯著正相關(guān)，即教師團(tuán)隊協(xié)作顯著正向促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的四個維度。該結(jié)果與前文所得結(jié)論一致。同時，從6個回歸模型的結(jié)果中還可以發(fā)現(xiàn)，教師的外語水平和組會頻率均會影響學(xué)生的創(chuàng)新能力。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果及實證分析可以發(fā)現(xiàn)，教師團(tuán)隊協(xié)作的培養(yǎng)方式無論是從學(xué)生創(chuàng)新成果產(chǎn)出還是對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，均顯著高于單一教師對學(xué)生創(chuàng)新的培養(yǎng)效果。并且教師團(tuán)隊協(xié)作對于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高是全方面的，涵蓋了本研究所做的全部四個維度，在建構(gòu)知識能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、解決問題能力、提升轉(zhuǎn)化能力上成效卓著。以上結(jié)果是對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行實證分析得出的結(jié)果，進(jìn)一步為教師團(tuán)隊協(xié)作對學(xué)生創(chuàng)新能力的促進(jìn)作用提供依據(jù)。

四、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

馬克思主義的發(fā)展告訴我們一個深刻的道理：社會實踐是不斷發(fā)展的，我們的思想認(rèn)識也必須不斷前進(jìn)，創(chuàng)新能力也要不斷提升。當(dāng)今，國家和社會對創(chuàng)新型人才的需求也越來越多。高校思想政治教育也要緊扣時代脈搏，下大力氣去提高思想政治教育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括良好的政治思想素質(zhì)、淵博的科學(xué)文化知識等，從而為自身的創(chuàng)新積蓄能量，以發(fā)揮出最大的潛力，提高創(chuàng)新能力。大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成效，最終要通過社會實踐來體現(xiàn)。思想政治教育專業(yè)的學(xué)生，與其他理工科專業(yè)的學(xué)生不同，理工科學(xué)生的創(chuàng)新能力，就是產(chǎn)生一種新產(chǎn)品，而思想政治教育專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力，或許就是產(chǎn)生一種新觀點。但新觀點的產(chǎn)生不是憑空想象，而是需要淵博的知識、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教師隊伍、積極的實踐等多種因素。需要思想的碰撞，從而啟發(fā)學(xué)生的靈感，形成創(chuàng)新意識，最后提高自己的創(chuàng)新能力。

本文在回顧思想政治教育類學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計了“思想政治教育類學(xué)生創(chuàng)新能力調(diào)查研究”問卷，調(diào)查內(nèi)容主要包括創(chuàng)新能力、教師團(tuán)隊協(xié)作等。通過對調(diào)查結(jié)果的分析，目前思想政治教育類學(xué)生的創(chuàng)新能力普遍不高，具體表現(xiàn)在創(chuàng)新成果較少且質(zhì)量有待提高等方面；教師團(tuán)隊協(xié)作對于思想政治教育類學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要的作用。研究結(jié)果表明，教師團(tuán)隊指導(dǎo)下的思想政治教育類學(xué)生其學(xué)習(xí)成果、論文發(fā)表情況以及創(chuàng)新能力，相比于單一教師指導(dǎo)下的思想政治教育類學(xué)生具有明顯的優(yōu)勢。

本文對于教師團(tuán)隊協(xié)作模式下思想政治教育類學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式進(jìn)行了案例研究。通過案例分析和對成果產(chǎn)出情況的分析可以看出，每次集體討論均有實質(zhì)性進(jìn)展，在教師協(xié)作模式下培養(yǎng)的思想政治教育類學(xué)生有更強的成果產(chǎn)出能力和創(chuàng)新能力。由此我們可以得出，教師團(tuán)隊協(xié)作模式能夠顯著提高思想政治教育類學(xué)生的創(chuàng)新能力，相比于單一教師制具有明顯的優(yōu)勢。

(二)建議

1.構(gòu)建教師團(tuán)隊指導(dǎo)思想政治教育類學(xué)生的培養(yǎng)模式。改進(jìn)單一教師制模式，對于專業(yè)課的主要思政元素進(jìn)一步發(fā)掘，組建教師團(tuán)隊指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和科研工作。在組建教師團(tuán)隊時要考慮多方面的因素，這實際就對相關(guān)專業(yè)課程教師的自身素養(yǎng)提出了較高的要求。如教師的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)科背景、教育背景、知識結(jié)構(gòu)、專長領(lǐng)域等。在年齡結(jié)構(gòu)組合上，要盡量做到老年教師、中年教師和青年教師相結(jié)合，重視青年教師的作用，不宜出現(xiàn)年齡的斷層。學(xué)科專業(yè)層面要以專業(yè)的教師為主，相近專業(yè)的人員為輔，重視學(xué)科交叉與融合。在團(tuán)隊構(gòu)建方面，要突出優(yōu)勢互補，發(fā)揮各自的優(yōu)勢與特長。以此培養(yǎng)方式擴(kuò)展學(xué)生的知識面，開闊學(xué)生的研究思路，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.建立健全團(tuán)隊管理制度和運行制度，保障團(tuán)隊合理有效運行。培養(yǎng)創(chuàng)新型學(xué)生是團(tuán)隊工作的核心任務(wù)。采用教師團(tuán)隊制度有利于進(jìn)行綜合性與系統(tǒng)性的改革，突破體制機制障礙，充分發(fā)揮每位教師的作用與專長，釋放出團(tuán)隊制度的活力，教師需要借助團(tuán)隊采用集思廣益的方法，進(jìn)行反復(fù)推敲以及論證，并借助教師與教師之間的有效辯難以及啟發(fā)，通過這種方式才能在面對學(xué)生時，講授相關(guān)知識具備強烈的授課底氣和自信。為培養(yǎng)創(chuàng)新型思想政治教育類學(xué)生提供教師支持與環(huán)境保障。要明確各個教師的權(quán)力與義務(wù)、職責(zé)崗位情況。在教師團(tuán)隊中，要有一名思想政治作風(fēng)過硬，具備堅定的政治信仰以及具有扎實的理論水平，堅定的社會主義事業(yè)貢獻(xiàn)信念，符合“四有”好老師標(biāo)準(zhǔn)的教師作為負(fù)責(zé)人，主要負(fù)責(zé)團(tuán)隊的協(xié)調(diào)工作，協(xié)調(diào)每位教師的工作，充分發(fā)揮教師的專長，為學(xué)生提供指導(dǎo)。同時還要發(fā)揮起模范帶頭作用，積極做好指導(dǎo)工作，充分發(fā)揮團(tuán)隊的作用與價值，避免教師團(tuán)隊流于形式。