初中語文情境化教學的探究與實踐

季 鈺

（龍泉市順風實驗學校，浙江 麗水 323700）

語文情境教學，是指在語文教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，引入、創(chuàng)設或制造與語文教學內容相適應的具體場景或氛圍，從而激發(fā)學生的學習熱情，引發(fā)學生的情感體驗，幫助學生在愉快的教學氛圍中迅速而準確地接受新的語文知識，同時促使學生的心理機能和諧全面發(fā)展，達到在情境中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學方式[1]。

一、情境化教學的價值分析

（一）推行情境化教學是順應教改之需

隨著2016 年9 月“中學生發(fā)展核心素養(yǎng)”框架的發(fā)布，如何讓“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”和“學科核心素養(yǎng)”落地，成為了我國基礎教育領域的重大課題。什么是核心素養(yǎng)？《普通高中語文課程標準（2017 年版）》認為：“語文學科核心素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動中積累和構建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質；是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。”[2]

2017 年9 月，統(tǒng)編初中語文教材亮相浙江。統(tǒng)編教材指向更為科學的系統(tǒng)性的語文課程建設，在設計和編寫理念方面都有飛躍式進步。如何將這樣的設計和編寫理念傳達至廣大教師，如何幫助廣大教師提升教材使用效果和語文教學的質量成了教研部門的重要任務。近年來，浙江省教育廳教研室和各級教研員從規(guī)劃教材培訓、編寫助學教學系統(tǒng)、改進評價工具等方面，對統(tǒng)編教材的研訓與使用進行了多種形式的探索，并取得了實質性的成效[3]。于一線教師而言，最明顯的感受就是省編作業(yè)本豐富多樣、亮點紛呈的題型和中考試卷大量情境化試題的出現(xiàn)。而語文教學一直強調的課堂情境創(chuàng)設、交際語境寫作也終于在測評環(huán)節(jié)有了與之對應的落腳點。

2021 年10 月2 日，根據(jù)《中共中央、國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》和《中共中央辦公廳、國務院辦公廳關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》等文件精神，結合初中語文課程標準和教材要求，《浙江省初中語文學科教學基本要求（2021 版）》正式發(fā)布。其中，“創(chuàng)設教學情境”在第一部分“教學準備與設計”第4 條被提及；“創(chuàng)設有助于師生對話的教學情境”“倡導交際情境寫作”“引導學生在具體情境中開展口語實踐”“創(chuàng)設真實情境”在第二部分“教學組織與實施”第8、16、20、21 條分別被提及；“創(chuàng)設真實的學習情境”在第三部分“教學測試與評價”第25條被提及。由此，我們發(fā)現(xiàn)，情境化在教學的各個環(huán)節(jié)都不可或缺。

（二）推行情境化教學是順應社會之需

除了政策指導層面和升學測評層面，就現(xiàn)實層面而言，情境化教學也有著重大意義和價值。現(xiàn)代社會是由各種復雜的、不確定的現(xiàn)實生活環(huán)境所構成的，學會應對各種復雜的現(xiàn)實情境，合理解決現(xiàn)實生活中各種具有挑戰(zhàn)性的真實任務是國家對于未來人才的基本要求。假如我們的基礎教育還停留在要求學生花時間和精力去做那些并不會產生高質量、有用信息的評估任務，將會導致學生失去寶貴的學習時間，降低他們的興趣，以及使他們無法獲得足以應對未來生活的素養(yǎng)。

下面筆者以《說明的順序》情境化寫作教學為例（詳見表1）對這一問題進行具體分析與探討。

表1 《說明的順序》教學設計

表1（續(xù)）

從上述寫作課例來看，情境中的寫作要素發(fā)生變化，會對寫作產生不同的影響。如在“假如你要為你家鄉(xiāng)的朋友介紹這道美食，你會怎么介紹？”這個問題中我們發(fā)現(xiàn)，在設置情境時，話題是恒定的，但作者身份、寫作對象、寫作目的卻是變量。如對“家鄉(xiāng)的朋友”進行對象多樣化設計：一個是喜歡烹飪的吃貨，一個是注重飲食文化的美食家，分別向這兩個人介紹安仁魚頭，你會選擇怎樣的說明順序和說明重點？如果以美食博主的身份來為《舌尖上的中國》寫文案來推薦安仁魚頭，你會采用怎樣的語言表達方式？不同的情境有著不同的受眾，產生了不同的寫作目的和寫作要求，情境成為寫作的變量。這個情境化教學案例，讓學生獲得了一種能力提升——明確寫作是一種交際行為，即主要是想說服誰、向什么人解釋，以及與誰分享等，所以在寫作時必然要考慮交際的對象。換句話說，學生將會明白，在未來的社會生活中，確立讀者意識、進行換位思考，是面對紛繁社會不可或缺的素養(yǎng)。

二、情境化測評的結構剖析

縱觀國外，如PISA（國際學生評價項目）、NAPE（美國國家教育進展評估項目）、PIRLS（國際閱讀素養(yǎng)進展研究項目）等比較為人熟知的國際評估項目，它們無一不提到了閱讀素養(yǎng)概念和以閱讀的目的、情境等為核心要素的閱讀素養(yǎng)測評理念框架。而新加坡GCE A-Level 考試每一年的GP 寫作題更是一直遵循“寫作能力的培養(yǎng)關鍵在于培養(yǎng)學生具體語境下的言說能力”這一理念。因此，為了使情境化教學有法可依，我們首先要對當下初中語文情境化測評的結構進行剖析。

《語文課程標準》所說的情境，主要有三種情況：一是提示重視感受文學作品所描述的情境；二是提示創(chuàng)設各種豐富的教和學的情境；三是提示口語交際教學和評價應該在一定的交際情境中展開。根據(jù)以往的教學經驗，第一種情況在于語文學習對象通過感知文章內容本身所達成的文學意境感知和心境體驗；第二、三種情況是教學主體在教、學、評的過程中有意識地為學習主體構筑的背景、環(huán)境、場景等，使之完成相應的學習任務[4]278。

以2020 年浙江中考語文真題為例，情境化試題的基本要素和結構類型通常有下列三種：

（一）背景+ 任務+ 隱含目的

例1（2020 年嘉興、舟山卷）

任務一：閱讀下面文字，寫一封自薦信。（6 分）

為以優(yōu)異生態(tài)環(huán)境質量向建黨100 周年獻禮，禾山社區(qū)居委會將開展“生態(tài)文明示范社區(qū)”宣傳活動，并發(fā)布了“生態(tài)文明示范社區(qū)宣傳大使”招募計劃。小舟想報名參加。請根據(jù)下面材料中的信息，以小舟的名義撰寫一封自薦信。（200 字以內）

姓名 小舟 出生年月 2004 年6 月民族 漢 政治面貌 共青團員學歷 初中 學校 嘉舟實驗學校實踐經歷五年級，獲市“少年金話筒”比賽金獎、校跳繩比賽一等獎。六年級，參加區(qū)“五水共治”義務宣傳活動。七年級， 參加校 “圍棋入門”“垃圾分類宣講員”培訓班。八年級，獲計算機一級證書、校“數(shù)學思維”競賽一等獎。

以上題目中，小舟想報名參選宣傳大使是情境背景，閱讀文字寫一封自薦信是任務。該試題的目的是檢測學生獲取信息并寫作的能力。

（二）背景+ 明示問題+ 任務+ 隱含目的

例2（2020 年金華、麗水卷）

【訪談·應對】

回答記者提問也是一種應對。請參考小貼士中的應對原則，分析劉慈欣回答下面問題的巧妙之處。（運用兩條原則分析即可）（4分）

南方周末：作為作者，你如何看待自己的

作品被影視化改編？

以上題目中，劉慈欣回答記者提問是情境背景，分析回答的巧妙之處是任務。除此之外，題干中還有一個“問題”：“作為作者，你如何看待自己的作品被影視化改編？”該試題的目的是檢測學生閱讀和運用文本的能力。

（三）背景+ 隱含問題+ 任務+ 隱含目的

例3（2020 年衢州卷）

春節(jié)以來，我們舉全國之力應對疫情，這是一次人類與新冠病毒的對決，堪比戰(zhàn)爭。小語在瀏覽新聞時，發(fā)現(xiàn)有的媒體用“狙擊戰(zhàn)”，有的媒體用“阻擊戰(zhàn)”，小語不知道哪個正確。請你根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》的釋義，幫她解惑。（3 分）

以上題目中，小語瀏覽新聞是情境背景，根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》的釋義為小語解惑是任務。隱含其中的問題是“有的媒體用‘狙擊戰(zhàn)’，有的媒體用‘阻擊戰(zhàn)’，小語不知道哪個正確”。學生在完成任務的過程中，需要先針對鏈接材料的兩組解釋進行分析，判斷二者的區(qū)別，然后組織語言進行解答。整個過程帶有問題解決的意味。這道題測評的是學生借助工具書解決問題的能力。

以上三個試題可以代表情境化試題的三種結構類型，也就是說，情境化試題是由背景（人物、場景、事件或引導性材料）、任務（試題明確要求學生做的事情或完成的成品）、問題（或明示或需要再提煉的需求、需要回答的疑問，以及需要解決的麻煩）、目的（在解決問題、形成成品的過程中學生將展現(xiàn)的能力、素養(yǎng)）四個基本要素選擇性組合而成的。它所期望達成的測評目的是學生在一定的背景和場景設置中，擁有發(fā)現(xiàn)問題、診斷問題、解決問題的能力，引發(fā)他們在實施和反思方面的特定表現(xiàn)。

三、情境化實踐的策略解析

基于以上對情境化測評的結構剖析，筆者所在學校的語文組在七年級進行了情境化閱讀教學的嘗試。接下來，我們將以《誡子書》閱讀教學為例，來談談如何設計情境化教學，以及情境化教學的好處。

（一）創(chuàng)設趣味性的問題情境，提高學習的積極性

對于文言文的學習，學生一直有畏難情緒，尤其是初一的新生。幾次背誦、默寫、測評下來，基本上對文言文報以放棄的態(tài)度。故事性強的小短文也許還能推測一二，但像《誡子書》這樣的文章，則極為排斥。那么如何讓學生喜歡上這樣的文言，并將這千古名篇烙刻進學生心里呢？筆者認為，情境化教學將發(fā)揮其作用。因為《誡子書》是諸葛亮寫給兒子諸葛瞻的書信，為了降低難度，我們不直接從諸葛亮的書信內容入手，而是反其道而行之，從孩童視角切入，以諸葛瞻通過宇宙最高機密情報局發(fā)來密函請未來的哥哥姐姐們幫助他讀懂父親的來信來創(chuàng)設情境。盡管穿越時空的書信并不是一個真實情境，但是這個“語言運用情境”依然可以走向生活“真實”。因為幫人讀懂文章，替人答疑，這些在現(xiàn)實生活中都是真實存在的。而且，對于00 后的孩子來說，穿越時空或者穿書本都是他們熱衷的話題，在他們的課外閱讀里，這類題材占據(jù)一定的比重。所以，背景創(chuàng)設時要注重選材，場景重復、老舊的情境會減弱學生的興趣、增加閱讀負擔，而一個意味深長的情境，會使學生和這個情境維系著一種積極的情感關系，情境把他調動起來，讓他活躍起來，不是為了完成任務而完成任務[4]284。

（二）創(chuàng)設活動化的任務情境，引導學生自主學習

在情境化教學中，問題情境要具有趣味性、障礙性、接受性和探索性，其目的就在于讓學生遇到一定的困難時感興趣，又需要經努力才能完成任務。因為只有讓學生經歷了知識的形成過程，才能真正內化為自身的知識。首先，我們可以在諸葛瞻通過宇宙最高機密情報局發(fā)來求助信的情境下，設置幫他讀通文章完成文言文的字音疏通的任務。其次，在創(chuàng)設其他地方同齡人幫他解讀的翻譯有錯誤的情境之時，可以設置讓同學們修改同齡人的解讀來幫助諸葛瞻讀懂家書意思的任務。然后，重現(xiàn)諸葛亮寫信時的諄諄教誨、語重心長的情境，設定模仿父親口吻讀懂父親愛子情的任務。最后，請學生替諸葛瞻給父親回信既是情境也是任務。而在整個過程中，隱含著“麻煩”意義上的“問題”，即“諸葛瞻讀不懂父親的信”。學生在整個課堂完成任務的過程中，需要借助課文導讀、課下注釋、工具書讀懂字音，理解文意；需要依靠誦讀、詞句品析、資料助讀來體會情感和精神。

（三）創(chuàng)設開放性的目的情境，變“單一思維”為“多向拓展”

這節(jié)文言文閱讀課，通過創(chuàng)設各種豐富的教和學的情境，對應情境化試題的第三種結構類型：C.背景+隱含問題+任務+隱含目的，使七年級學生在生動有趣的課堂氛圍中，完成對文言文基礎知識的掌握和深層內涵的挖掘。同時，也使學生對于情境化閱讀測評在習題考試之前就有了一次前置化的體驗與嘗試。其實，任何一個文本都為閱讀者提供了一個“語境”和“思維情境”，只要我們按照背景、問題、任務、目的四個基本要素選擇性組合，用心去設計，便能把握情境化閱讀教學的策略。

除了上述的情境化閱讀教學課例設計，我們還進行了前文所舉例子的《說明的順序》情境化寫作教學課例設計。在設計情境化寫作課例的情境時，除了觀照情境化讀寫測評的框架要素外，教學主體還要為人物、場景、事件等提供更明確的背景要素。因為在情境化寫作教學過程中，當讀者產生變化時，我們的溝通場域、表達方式、交際目的勢必要發(fā)生變化。所以，要有意識地、自覺地引導學生充分重視讀者意識，變“單一思維”為“多向拓展”。那么，當學生較為熟悉情境化實踐的策略之時，理想的狀態(tài)應該是，當他面臨一個考題或一個現(xiàn)實問題的時候，他懂得去了解背景、分解任務、剖析目的，從而學會處理問題。

四、結語

綜上所述，情境化教學不僅是當下國內外教育界對人的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要落點，也是未來教學主體為學習主體構筑學習情境使之完成相應學習任務的重要手段。今后，無論是教學還是測評領域，我們在情境的開發(fā)和運用上，還需要繼續(xù)學習、形成合力，以助力學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，幫助學生學會應對復雜現(xiàn)實情境中的各種挑戰(zhàn)。