落實(shí)學(xué)生“改”的責(zé)任
——小學(xué)高段習(xí)作批改的實(shí)踐嘗試

盛文群

（浙江省臺(tái)州市椒江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

習(xí)作教學(xué)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。縱觀當(dāng)前的教學(xué)，學(xué)生的習(xí)作負(fù)擔(dān)并不輕：?jiǎn)卧?xí)作，考試習(xí)作，小練筆，日記……一個(gè)學(xué)期下來(lái)，寫(xiě)作總量不會(huì)少于20 篇；而教師也很忙，精批細(xì)改、全批全改，耗時(shí)巨大。雖然師生都付出了大量的精力，但學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量未見(jiàn)明顯提升。

筆者認(rèn)為，造成這樣的困局，與習(xí)作教學(xué)中沒(méi)有落實(shí)學(xué)生“改”的責(zé)任有著密切的關(guān)系。葉圣陶先生曾說(shuō)：“改與作關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人。”筆者認(rèn)為，對(duì)于學(xué)生，“改”不僅是權(quán)利，也是責(zé)任。學(xué)生不斷地“練”，教師持續(xù)地“批”，但如果學(xué)生不“改”，改進(jìn)就不可能發(fā)生。在習(xí)作教學(xué)中，落實(shí)學(xué)生“改”的責(zé)任，是習(xí)作能力提升的必經(jīng)之路。基于這樣的認(rèn)識(shí)，筆者嘗試在高段習(xí)作教學(xué)中通過(guò)激發(fā)學(xué)生“改”的意愿、指導(dǎo)“改”的方法、提供“改”的實(shí)踐等來(lái)落實(shí)學(xué)生“改”的責(zé)任，以期借此來(lái)提升學(xué)生的習(xí)作能力。

一、我要改

修改習(xí)作難度頗大，考驗(yàn)著學(xué)生的綜合能力，學(xué)生容易產(chǎn)生畏懼心理。如何激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)，從“要我改”到“我要改”，可以從以下兩方面入手。

（一）搜集、交流修改文章的佳話

“文章不厭百回改”，古今中外，寫(xiě)作大師們都非常重視文章的修改，給我們留下了許多佳話：賈島的“推敲”；王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”；托爾斯泰改了20 多個(gè)開(kāi)頭的《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》；曹雪芹“披閱十載，增刪五次”寫(xiě)就的《紅樓夢(mèng)》……學(xué)生通過(guò)搜集并交流這些例子，能切身感受到修改文章的魅力，從而激發(fā)修改習(xí)作的興趣。

（二）展示、交流修改后的習(xí)作

內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)，還需要享受修改帶來(lái)的成就感。我們可以開(kāi)辟多種途徑展示學(xué)生修改后的文章：教室里的“弄潮兒”專欄，張貼的就是學(xué)生修改前后的對(duì)比作文；每周的習(xí)作欣賞課，各位小作者朗讀佳作，暢談修改文章的心得；釘釘群里的“向日葵”專欄，上傳的是同學(xué)們的佳作，以及家長(zhǎng)同學(xué)的夸贊與點(diǎn)評(píng)……這些展示，極大地滿足了學(xué)生的成就感，增強(qiáng)了寫(xiě)作的信心，激發(fā)了“我要改”的欲望。

二、我會(huì)改

葉圣陶說(shuō)：“自能作文，不待老師改。”但是作文的修改能力并非天生就會(huì)的，教師要盡到一個(gè)“幫助者”的責(zé)任，促使學(xué)生掌握“改”的技能，從而有效地落實(shí)學(xué)生“改”的責(zé)任。

（一）掌握習(xí)作的目標(biāo)

要進(jìn)行習(xí)作修改，首先要讓學(xué)生明確習(xí)作的目標(biāo)。目標(biāo)的制定，主要考慮兩方面的元素，一是教材的年段及單元作文目標(biāo)，二是學(xué)生的學(xué)情。在制定目標(biāo)時(shí)，要發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神，共同參與。制訂的目標(biāo)要分層，可操作。如在五年級(jí)上冊(cè)第二單元《漫畫(huà)老師》習(xí)作前，我與學(xué)生一起制訂了如下目標(biāo)，并讓學(xué)生明確，習(xí)作修改也必須對(duì)照這些目標(biāo)。

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（二）提供“改”的示范

學(xué)生剛剛開(kāi)始進(jìn)行作文修改時(shí)，面臨著諸多困難，有些孩子甚至無(wú)從下手。每次習(xí)作后，教師要在瀏覽全班學(xué)生作文的基礎(chǔ)上，搜集整理習(xí)作中的典型案例，借助電子白板或PPT，與學(xué)生一起探討修改例文。在示范修改時(shí)，我們要教給學(xué)生關(guān)于修改作文的技巧與方法。

1.怎么改

通過(guò)示范批改，告訴學(xué)生批改作文可以遵循“讀—批—改”的步驟，層層深入，有序進(jìn)行。特別是要重視讀，因?yàn)樾W(xué)生的語(yǔ)感尚處在形成階段，語(yǔ)言表達(dá)能力有限，容易出現(xiàn)錯(cuò)別字、病句，次序混亂，語(yǔ)意不清，而這些問(wèn)題我們可以通過(guò)朗讀來(lái)發(fā)現(xiàn)和糾正。

2.改什么

批改習(xí)作既要關(guān)注寫(xiě)作內(nèi)容，也要關(guān)注文字表達(dá)；既要指出文章的優(yōu)點(diǎn)，更要對(duì)例子中的不足之處進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、修改。教師在對(duì)例文的示范評(píng)改中，要根據(jù)習(xí)作目標(biāo)落實(shí)單元習(xí)作知識(shí)，幫助學(xué)生提煉出寫(xiě)作的密碼。

3.用什么符號(hào)改

教師通過(guò)示范修改，告訴學(xué)生要使用規(guī)范的修改符號(hào)來(lái)對(duì)習(xí)作進(jìn)行增、刪、調(diào)、改等。提醒學(xué)生使用不同顏色的筆進(jìn)行修改，比如寫(xiě)初稿時(shí)用黑筆，修改用藍(lán)筆，互改用紅筆，從而養(yǎng)成良好的修改習(xí)慣。

（三）滲透“改”的技能

統(tǒng)編教材在單元編排中，每個(gè)習(xí)作的要素都會(huì)對(duì)應(yīng)著一個(gè)閱讀要素。教師在日常的閱讀教學(xué)中，要精心設(shè)計(jì)，滲透“改”的技能，幫助學(xué)生落實(shí)作文要素。

五年級(jí)上冊(cè)《_____即景》的習(xí)作要素是對(duì)景物進(jìn)行動(dòng)態(tài)描寫(xiě)。在單元教學(xué)時(shí)，我們就可以進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，使閱讀教學(xué)中的讀法與寫(xiě)法、評(píng)改方法相貫通。如學(xué)習(xí)了《四季之美》后，訓(xùn)練學(xué)生仿照課文，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感受這幾個(gè)方面寫(xiě)一寫(xiě)印象深刻的某個(gè)景物，從而在閱讀中訓(xùn)練寫(xiě)出景物動(dòng)態(tài)美的習(xí)作技能。

三、我在改

“改”的能力并不是一蹴而就的，并非學(xué)生知道了一些改的方法技巧就能夠很好地改。改的能力必然通過(guò)改的實(shí)踐而發(fā)展，因此，習(xí)作過(guò)程必須提供多樣的機(jī)會(huì)讓學(xué)生經(jīng)歷“我在改”的實(shí)踐，在改的實(shí)踐中發(fā)展改的能力。

（一）對(duì)照目標(biāo)，反復(fù)修改

習(xí)作修改目的在于使習(xí)作達(dá)成或更接近預(yù)定的習(xí)作目標(biāo)，因此必須拿目標(biāo)來(lái)對(duì)照才能發(fā)現(xiàn)需要“改”的地方。一方面，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)照目標(biāo)一條一條地加以修改。另一方面，要提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生根據(jù)目標(biāo)多次修改：初稿時(shí)，邊寫(xiě)邊改；老師示范講評(píng)后，細(xì)批細(xì)改；同學(xué)互改后，根據(jù)意見(jiàn)修改；謄抄前，針對(duì)老師的建議做最后的修改、整理。如此一文多改，學(xué)生方能改得扎實(shí)，改得有效。

（二）營(yíng)造良好的環(huán)境，保證充足的時(shí)間

修改習(xí)作是一個(gè)艱苦的腦力過(guò)程，也是一個(gè)積極的自我否定過(guò)程，在不斷的否定中，達(dá)到高層次的肯定。為了高效地完成這個(gè)作業(yè)，首先，我們要營(yíng)造一個(gè)真實(shí)而充滿活力的課堂氛圍，保證全體學(xué)生處于積極投入修改的狀態(tài)之中。其次，保證充分的時(shí)間。充分的時(shí)間是修改質(zhì)量的保證，也是強(qiáng)化學(xué)生的修改意識(shí)、樹(shù)立良好的修改態(tài)度、培養(yǎng)良好的修改習(xí)慣的保證。

（三）重視教師的指導(dǎo)

學(xué)生習(xí)作是個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程。學(xué)生的觀察能力、思維能力、表達(dá)能力、情感水平都影響著學(xué)生的習(xí)作能力。雖然學(xué)生明確了修改的目標(biāo)，了解了修改的方法，但未必能馬上轉(zhuǎn)化為修改的能力。當(dāng)學(xué)生遭遇困難、無(wú)處下手的時(shí)候，教師要及時(shí)地給予幫助，指點(diǎn)迷津。教師及時(shí)地輔導(dǎo)，能夠引領(lǐng)學(xué)生逐步提高修改的能力。

四、我們互相改

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》明確提出：“要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平。”互改非常重要，但是互改時(shí)不能放任自由，不能只追求表面上的熱熱鬧鬧。作為教師，要起到引領(lǐng)者的作用，精心組織互改活動(dòng)的展開(kāi)。

（一）進(jìn)行合理的分組

互改方式多樣：同桌互改，小組互改，自選對(duì)象互改等。多樣的方式，能讓學(xué)生保持強(qiáng)烈的批改欲望，但是切不可為新鮮而新鮮。教師在安排互改時(shí)，要注意學(xué)生能力的互補(bǔ)，以起到互相啟發(fā)、互相幫助、共同提高的作用。在批改時(shí)，能力強(qiáng)的學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注對(duì)方習(xí)作中存在的問(wèn)題，并能由彼及己，反思自己習(xí)作中的問(wèn)題。能力稍弱的同學(xué)重點(diǎn)關(guān)注同學(xué)習(xí)作中的精彩之處，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷進(jìn)步。

（二）確定批改的內(nèi)容

批改的內(nèi)容可以是綜合性的整體批改，也可以是專項(xiàng)的批改。限于小學(xué)生的習(xí)作能力及思維特點(diǎn)，筆者覺(jué)得還是專項(xiàng)批改更有針對(duì)性，更有效率。例如在縮寫(xiě)民間故事時(shí)，把批改內(nèi)容定為糾正錯(cuò)別字、修改病句，目的是訓(xùn)練學(xué)生將語(yǔ)言概括得準(zhǔn)確、通順。在修改習(xí)作《我的心愛(ài)之物》時(shí)，以把事物的特點(diǎn)寫(xiě)具體和寫(xiě)出喜愛(ài)之情為批改內(nèi)容，目的就是落實(shí)單元語(yǔ)文要素。總之，要使互改有效果，教師就要根據(jù)習(xí)作的訓(xùn)練目標(biāo)及學(xué)情確定批改的內(nèi)容。

（三）關(guān)注批改的態(tài)度

身為小老師的學(xué)生們，批改同學(xué)習(xí)作的積極性很是高漲。教師要指導(dǎo)學(xué)生批改同學(xué)的習(xí)作時(shí)，態(tài)度要誠(chéng)懇，要實(shí)事求是。對(duì)優(yōu)點(diǎn)，要毫不吝嗇地表?yè)P(yáng)、肯定；對(duì)問(wèn)題，要語(yǔ)氣婉轉(zhuǎn)，指出問(wèn)題并提出修改意見(jiàn)。同時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待同學(xué)的批語(yǔ)。對(duì)同學(xué)提出的意見(jiàn)，要能基于自我評(píng)價(jià)學(xué)會(huì)判斷，認(rèn)同對(duì)方意見(jiàn)，要心懷感恩，認(rèn)真修改。若有不同意見(jiàn)，則心平氣和地展開(kāi)討論，達(dá)到互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。

“三分文章七分改”，習(xí)作離開(kāi)了修改，就像未經(jīng)雕琢的玉石，終究難成佳作。習(xí)作教學(xué)中，教師要落實(shí)學(xué)生“改”的責(zé)任，提升學(xué)生修改習(xí)作的主體地位，有效地提高學(xué)生的習(xí)作能力。