沉浸實驗，借助支架，清楚表達
——以小學第二學段的“沉浸式”實驗類習作為例

徐 吉

（浙江省寧海縣銀河小學）

從三年級開始，統編教材以閱讀策略和習作能力發展為主線，分別設置了4 個閱讀策略單元和8 個習作單元，創新單元編排體例。小學第二學段是訓練學生“觀察”“想象”能力的重要階段，起著開啟和進階的關鍵作用。

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》第二學段習作中指出：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。”三年級上冊第四單元的寫作要素為：觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚。四年級上冊第三單元的單元要素為：體會文章準確生動的表達，感受作者連續細致的觀察；進行連續觀察，學寫觀察日記。

將“內容寫清楚”是第二學段習作的要求，將觀察中印象深刻、最受感動的內容寫清楚，將實驗過程寫清楚，這需要教師為學生建立支架，引導學生學習寫清楚的方法。

一、適時加入實驗，激發興趣

實驗類的習作在三年級下冊的“我做了一項小實驗”中安排了一次。學生將觀察所得轉化為清楚明白的文字，教師除了需要上好相關的閱讀課、習作課，還要設置訓練內容，進行多次練習。為此，筆者進行了實驗類習作的鞏固練習嘗試。鑒于第二學段的學生喜歡觀察、樂于操作的特點，再根據統編教材的編排特點，筆者在教學中加入了沉浸式實驗。

沉浸式實驗，是教師設計符合學生年齡特點和認知高度的實驗，并通過學生親自操作，讓學生專注在當前的實驗情境下而感到愉悅和滿足。沉浸式實驗習作，就是以實驗操作為載體，以參與式操作為支架，練習寫好文章。筆者嘗試的第二學段沉浸式實驗習作內容如下圖所示：

第二學段的四個學期，每個學期進行四個實驗，其中，四年級的兩個學期，實驗項目的范圍更廣一些，進行連續性觀察的延續和提升，例如“我們和蘑菇的故事”。此外，更多地讓學生在課余時間進行實驗，并記錄下現象，寫成作文。不管是課堂中的實驗，還是課后的實驗，以及生活中發現的科學現象，都讓學生全身心地沉浸其中。

沉浸式實驗滿足了學生的好奇心、實踐力、求知欲，同時，教師引領學生建立習作的支架，讓學生沉浸其間，樂寫易寫。實驗類的習作屬于說明性的文章，主要目的都是讓學生學會寫清楚、寫明白。如何寫好則需要教師建立一些支架，協助學生習得方法。

二、提供寫作支架，言之有方

（一）借助圖表支架，言之有序

1.實驗單記錄

寫清楚實驗，要清楚這幾個主要信息：一是實驗名稱，二是實驗準備，三是實驗過程，四是實驗結果。教師可以借助三年級上冊第四單元習作中的圖表，幫助學生整理實驗的這四大主要信息。

2.分鏡頭記錄

通過記錄單等圖表的方式，將實驗的過程定格成幾個畫面，以分鏡頭的方式記錄下來。圖表可以只記錄實驗的步驟，還可以在此基礎上以關鍵詞的方式記錄“看”“聽”“想”等內容，這樣不僅鍛煉了學生的觀察力，也引導學生進行了文章的架構。例如“彩虹雨”實驗步驟如圖所示：

?

實驗操作的最大特點是步驟清晰，而且每一步或多或少會有一些現象產生。學生沉浸在實驗中，自然會充分調動各種感官。

有些實驗的現象是快速地、連貫地發生，用分鏡頭的方式來不及一一記錄，因此，教師可以將實驗的過程拍攝下來，通過回放的方式幫助學生回憶當時的情景，幫助學生寫清楚實驗過程中發生的各種現象，記錄在學習單中，幫助學生有序寫作。

（二）提供句式，寫清實驗過程

要把實驗寫清楚，關鍵在于寫清實驗的經過，我們可以分步驟用上“先……接著……然后……最后”，將實驗的過程寫清楚；可以用上“第一步，第二步……”的方式，有條理地介紹清楚實驗過程；還可以按時間順序，說清楚實驗步驟和現象。

（三）提供語言和范文，言之有物

實驗的過程要嚴謹，實事求是，一絲不茍，但進行轉碼后變成文字則需要我們運用多樣的寫作方法，以期所寫作品形式新穎，語言有活力有溫度。

1.提供動詞，準確表達

實驗的過程一般是動態呈現的，不僅有操作的教師和學生，還有變化的實驗體。抓住人物、事物一連串的動作描寫，能使文章提質不少。以《受傷的乒乓球》一文為例，我們可以提供這些表示動作的詞語：放、慢慢倒進去、調皮地滾來滾去、慢慢地鼓起、印痕漸漸消失……一連串動詞的運用，不僅寫清楚了實驗的過程，同時也讓語言的畫面感十足。

除了運用連續性動作描寫之外，在其中穿插寫其他人的表現等，也是文章提質的方法。如《火山爆發》一文，學生不僅觀察“火山”，還觀察教師、同學的表現，穿插寫進實驗過程中，更顯生動。

實驗開始了，教師拿出一個火山模型輕輕地放在桌上，隨后拿出一把藍色小勺子和一個裝有白色顆粒的小瓶子。大家紛紛猜測：“這是什么？是鹽嗎？是洗衣粉嗎？”只見老師擰開瓶蓋，輕輕抖動瓶子，小心翼翼地把白色小顆粒倒入勺子，再倒入火山模型中。接著老師又拿出一瓶粉色的顆粒狀物體，重復剛才的步驟。同學們的目光都緊緊地盯著火山模型，生怕錯過任何一個細節。老師拿起一根藍色的小棒，把粉末攪拌均勻。看到這兒，我的手心都急出汗了。到底會產生什么反應呢？緊接著，老師又用針管吸了點水，注射到火山模型中。我屏住了呼吸，眼睛一刻不離地盯著小火山。就在這一瞬間，神奇的事情發生了!一股紅色的液體從火山口噴涌出來，就跟真的火山爆發一樣，液體順著火山壁流下來。看到這番景象，同學們再也按捺不住激動的內心，一窩蜂地擁上去。只見，那股液體還“咕嘟咕嘟”地冒著泡泡。同學們都不禁感嘆到：“哇，真是太神奇了!”

把連續性的動作用人物的表現和心理活動等隔開，會讓實驗的過程充滿新奇。

2.加入想象，豐富表達

實驗中眼之所見，鼻之所聞，手之所觸，皆可以用白描的方式如實記錄，細細記錄。若善用聯想等方法，更能增強畫面感。一如作家王一梅所說，加上聯想，你的文字就可以飛起來。以《乒乓球又圓了》的片段為例。

我拿了熱水和杯子，把受傷的乒乓球放進了杯子里，倒上水，讓他好好地泡個熱水澡。可是乒乓球似乎百般不愿意，拼命地試著逃走。它在里邊滾來滾去，冒著熱氣，好像很生氣。我拿手輕輕地觸碰著它，對它說：“乖，在給你療傷呢！”它似乎聽懂了，顯得有些高興，隨著我的手指一浮一沉，像一個調皮的小男孩在玩水。慢慢的，乒乓球鼓了起來，像是充滿了氣。“哇，乒乓球起死回生了！”我不禁高興地叫了起來。瞧，凹進去的地方已經不見了，只留下一個淺淺的印痕，好像在提醒我要愛惜它。

在上述片段中，學生寫“泡個熱水澡”“百般不愿意，拼命地試著逃走”“好像很生氣”“像一個調皮的小男孩在玩水”“起死回生”“好像在提醒我要愛惜它”……這些句子中用了聯想、擬人等方法，有畫面感，也很幽默。

3.范文引路，提升表達

范文可以來自教師的下水文，也可來自學生的佳作。同一個實驗，同樣的觀察，寫出來的文章質量層次不同。教師通過范文的引領教學，讓學生從讀者的角度去閱讀文章，去發現文章敘述的條理性。反觀自己的寫作，學生會下意識地審視自己是否將文章寫清楚了。同時，通過對范文的梳理，學生可以明晰寫作的邏輯線，使得實驗類習作表達得清楚。

三、全程多元評價，獲得能力

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》明確指出：“形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，注意收集、積累能夠反映學生語文學習發展的資料，記錄學生的成長過程。”

作為實驗類習作教學的評價，不僅僅要評價是否“言之有序”，還要關注實驗的過程中團體的表現力；不僅要評價是否“言之有物”，還要通過成果性評價讓學生擁有獲得感。

例如，“培育蘑菇”的實驗習作，學習過程時間較長。整個過程中，學生們不管是日記本里的記錄和習作，還是口頭表達的內容，皆自發自主，有理有據，細節生動。在這個過程中，我們有笑有淚，有喜有憂，鮮活的文字傳達著學生自主寫作時的心路歷程。作為教師的我們，更是看見了學生學習的過程，看見了學生在學習過程中生命的成長。教師將這一路的實驗過程記錄下來，再通過有儀式感的分享，讓學生有滿滿的獲得感。師生合力編寫了以“蘑菇”為主題的班級小報。小報上有教師寫的“卷首語”，有學生寫的有關各階段蘑菇的文章，有學生的實驗過程的各種照片。當學生拿到自己的成果小報后，閱讀得異常投入。

每次實驗，學生充滿期待、充滿想象，沉浸于實驗的新奇之中，觀察著實驗的神奇現象，探究產生現象的原因或實驗失敗的原因，分享著實驗的成功。沉浸式實驗習作，能鞏固和提升學生“寫清楚”這一能力點。學生觀察細致，習作言之有序、言之有物。