項(xiàng)目化推進(jìn)語(yǔ)文課外探究的策略
——以課外探究“古詩(shī)在歌曲中的運(yùn)用”為例

福建省漳州第一中學(xué) 郭麗青

語(yǔ)文課外探究學(xué)習(xí)是在課標(biāo)理念的基礎(chǔ)上，符合學(xué)生身心發(fā)展的需要，在跨學(xué)科背景下積極提倡的一種課外自主學(xué)習(xí)。但是它往往存在兩種極端，一種是教師包辦型，一種是學(xué)生應(yīng)付型，都忽視了課外探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的落地。追根溯源在于，實(shí)際開展過(guò)程中疏于組織策略。若把項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的模式運(yùn)用于探究性學(xué)習(xí)中，未嘗不是一種有效的組織策略。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及關(guān)系

探究性學(xué)習(xí)旨在鍛煉學(xué)生“提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問(wèn)題，共同討論，選出研究主題，制訂簡(jiǎn)單的研究計(jì)劃”“獨(dú)立或合作寫出簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”。課標(biāo)對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的理論指導(dǎo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極參與某個(gè)活動(dòng)情境，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、技能去解決問(wèn)題，進(jìn)而提升綜合素養(yǎng)。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是“一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，它是復(fù)雜、真實(shí)問(wèn)題的探究過(guò)程，也是精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品、規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠掌握所需的知識(shí)和技能”。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、綜合能力，與課標(biāo)中探究性學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)是一致的。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)把探究性活動(dòng)作為一個(gè)具體的問(wèn)題情境，從確立項(xiàng)目、統(tǒng)籌項(xiàng)目到開展項(xiàng)目、評(píng)價(jià)項(xiàng)目，始終以學(xué)生為主體，突出探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程性、實(shí)踐性。

本文以初中語(yǔ)文“古詩(shī)在歌曲中的運(yùn)用”這一課外探究學(xué)習(xí)為例，闡述項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開展過(guò)程和策略。

二、基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的語(yǔ)文課外探究策略

1.確立項(xiàng)目，明確探究目標(biāo)。

確立探究性項(xiàng)目，明確目標(biāo)，關(guān)乎一切實(shí)踐的方向和意義。這既要有理論支持，也需結(jié)合學(xué)生實(shí)際。“詩(shī)歌”顧名思義，在古代就是用來(lái)譜樂(lè)唱和的。隨著“詩(shī)”與“歌”的分離，人們漸漸淡忘詩(shī)歌的本質(zhì)。近年來(lái)，古詩(shī)今唱、“經(jīng)典詠流傳”等文化節(jié)目的熱播，中學(xué)生對(duì)古風(fēng)音樂(lè)的討論度和傳播度較高。由于初中古詩(shī)學(xué)習(xí)難度提升，充分結(jié)合學(xué)生的興趣，通過(guò)歌曲這一具體語(yǔ)境，審視古詩(shī)詞運(yùn)用的恰當(dāng)與否的問(wèn)題。此探究學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生，符合課標(biāo)中“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，關(guān)心當(dāng)代文化生活，提高文化品位”的規(guī)定。

本項(xiàng)目的探究目標(biāo)明確：關(guān)注并欣賞運(yùn)用古詩(shī)的歌曲，鑒賞詩(shī)句在原詩(shī)中的意境、情感等，判斷它在歌曲中運(yùn)用的恰當(dāng)性問(wèn)題；通過(guò)誦讀、寫作、展示等形式，在活動(dòng)情境中體驗(yàn)詩(shī)樂(lè)融合的效果；嘗試撰寫報(bào)告，分享成果。

2.統(tǒng)籌項(xiàng)目，設(shè)計(jì)探究任務(wù)。

統(tǒng)籌實(shí)施方案，是整個(gè)項(xiàng)目的總策劃，也是關(guān)鍵性活動(dòng)開展的保障。

本項(xiàng)目在初二年級(jí)開展，分兩個(gè)小組同步推進(jìn)，每個(gè)小組10個(gè)人，歷時(shí)一年的時(shí)間，分三個(gè)階段，都以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，小組分工合作。第一階段：廣泛搜集音樂(lè)作品，結(jié)合歌詞鑒賞。第二階段：從內(nèi)容和音樂(lè)效果上判斷詩(shī)句與歌曲的融合效果；第三階段：總結(jié)反思，撰寫報(bào)告，分享成果。

其次，設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境解決任務(wù)。第一階段：設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，開展訪談，搜集中學(xué)生所了解的運(yùn)用古詩(shī)的歌曲作品及其評(píng)價(jià)。團(tuán)隊(duì)選出有代表性的三種類型的歌曲——整首古詩(shī)譜成歌曲；引用部分詩(shī)句的歌曲；化用意象的歌曲。在音樂(lè)老師的指導(dǎo)點(diǎn)撥下，了解歌曲的主題思想。第二階段：片段寫作，鑒賞歌曲中所用到的詩(shī)句，從內(nèi)容上還原詩(shī)句在古詩(shī)中的意境、情感，思考與歌曲主題的匹配度。結(jié)合經(jīng)典誦讀、歌曲演唱的活動(dòng)，體驗(yàn)詩(shī)句與歌曲融合的藝術(shù)性，交流觀后感。第三階段，嘗試撰寫探究報(bào)告，班會(huì)課上分享成果。

3.開展項(xiàng)目，注重探究實(shí)踐。

項(xiàng)目活動(dòng)一：調(diào)查訪談，廣泛搜集，選出類型。

（1）設(shè)計(jì)一份調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)題聚焦在初中生對(duì)融入古詩(shī)的歌曲的了解和評(píng)價(jià)上，針對(duì)初中生群體以網(wǎng)上匿名和紙質(zhì)問(wèn)卷兩種方式填寫。

教師指導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，從柱狀圖和折線圖的橫縱比較入手，得知：絕大多數(shù)中學(xué)生喜歡融入古詩(shī)的歌曲，并從中獲得古詩(shī)學(xué)習(xí)上的幫助。究其原因，超過(guò)半數(shù)的人覺(jué)得詩(shī)詞的意象意境美化了音樂(lè)想象，歌曲的旋律優(yōu)美。但也存在一小部分學(xué)生對(duì)融入古詩(shī)的歌曲感到困惑。

“最喜歡的歌曲”得票率最高的是《知否知否》，多數(shù)學(xué)生是通過(guò)影視劇的熱播了解到這首歌，能大致聽懂詞意和原本的情感，覺(jué)得旋律好聽，歌詞很有意境，朗朗上口，但是并無(wú)關(guān)注詞與歌曲所表達(dá)的情感是否一致的問(wèn)題。“最不喜歡的歌曲”得票率較高的曲目有《隱》《如花》等，原因主要在引用的詩(shī)句多且陌生，內(nèi)容不理解，歌詞有點(diǎn)繞等。

（2）“采訪”這一任務(wù)可以追溯到部編語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第一單元的新聞活動(dòng)單元，第二個(gè)任務(wù)“新聞采訪”的具體要求是：制訂小組采訪方案，草擬采訪提綱，注意言行得體。學(xué)生在課內(nèi)理論指導(dǎo)下，走訪本市幾所不同的初中學(xué)校，隨機(jī)采訪學(xué)生，了解不同學(xué)校、不同年級(jí)、不同性別的學(xué)生對(duì)于“古詩(shī)在歌曲中的運(yùn)用”這一現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。

采訪時(shí)間采訪地點(diǎn)姓名 性別 年級(jí)采訪問(wèn)題1.你關(guān)注過(guò)運(yùn)用古詩(shī)的歌曲嗎？有什么評(píng)價(jià)？2.你覺(jué)得哪些運(yùn)用古詩(shī)的歌曲好聽？原因是什么？3.你能聽懂歌曲中古詩(shī)所表達(dá)的內(nèi)容和感情嗎？這些古詩(shī)和整首歌曲的主題感情一致嗎？4.你認(rèn)為欣賞這類音樂(lè)，對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)有什么幫助？記錄及小結(jié)采訪揭示出中學(xué)生的普遍認(rèn)識(shí)：對(duì)運(yùn)用古詩(shī)的歌曲非常感興趣，多數(shù)人很喜歡。多數(shù)女生比較常聽整首古詩(shī)在歌曲中的呈現(xiàn)，如《但愿人長(zhǎng)久》《知否知否》等；多數(shù)男生對(duì)融合部分詩(shī)句或意象的歌曲感興趣，特別是加入說(shuō)唱形式的音樂(lè)，如《東風(fēng)破》等。初中低年級(jí)學(xué)生對(duì)歌曲中古詩(shī)的理解比較吃力，高年級(jí)學(xué)生則在音樂(lè)的旋律、主題與詩(shī)詞的鑒賞方面有自己的看法。

聚焦調(diào)查數(shù)據(jù)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)和教師討論，選定三種歌曲類型：以《但愿人長(zhǎng)久》《在水一方》為代表的整首古詩(shī)譜成的歌曲；以《知否知否》《煙花三月》為代表的引用部分詩(shī)句的歌曲；以《東風(fēng)破》《濤聲依舊》化用密集、典型意象的歌曲。小組分成三隊(duì)，借助音樂(lè)老師的指導(dǎo)點(diǎn)撥，對(duì)代表歌曲進(jìn)行主題思想的學(xué)習(xí)。

項(xiàng)目活動(dòng)二：賞析詩(shī)句，讀寫唱結(jié)合，體驗(yàn)效果。

融合古詩(shī)的歌曲，要從內(nèi)容和音樂(lè)形式上判斷融合的藝術(shù)效果。首先還原古詩(shī)的出處，在古詩(shī)語(yǔ)境中，從意象、意境、寫法、感情等角度賞析。以歌曲《知否知否》為例，這首歌引用了李清照的詞《如夢(mèng)令·昨夜雨疏風(fēng)驟》，對(duì)這首詞的鑒賞可以聯(lián)系部編語(yǔ)文八上課外古詩(shī)誦讀二的《如夢(mèng)令·常記溪亭日暮》，組詩(shī)閱讀，抓住“海棠”“卷簾人”的意象，想象“綠肥紅瘦”的意境，賞析李清照的婉約風(fēng)格和前半生的浪漫細(xì)膩。

讀寫結(jié)合，再以誦讀、演唱的方式多角度體驗(yàn)。利用學(xué)校每年一度的經(jīng)典誦讀比賽，選定李清照的組詩(shī)（《如夢(mèng)令·昨夜雨疏風(fēng)驟》《漁家傲·天接云濤連曉霧》）為參賽作品，學(xué)生在輕柔委婉的誦讀中詮釋女子對(duì)花事敏感細(xì)膩的心思，搭配宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的配樂(lè)。當(dāng)流行歌曲《知否知否》熟悉的旋律一出來(lái)，引發(fā)全場(chǎng)觀眾的共鳴，全體吟唱。演出以特等獎(jiǎng)證明了這種詩(shī)樂(lè)結(jié)合形式的魅力。賽后，小組成員交流觀后感，并補(bǔ)充了其他幾種類型的歌曲特點(diǎn)。

項(xiàng)目活動(dòng)三：撰寫報(bào)告，總結(jié)反思，分享成果。

教師指導(dǎo)學(xué)生在“背景與目標(biāo)”“過(guò)程與方法”“成果與反思”三個(gè)維度總結(jié)整理，查閱資料，嘗試撰寫報(bào)告。思維上，指導(dǎo)學(xué)生辯證全面地看待問(wèn)題，有理有據(jù)，闡明觀點(diǎn)。

組織一次交流分享課：展示項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果。學(xué)生分工合作，制作課件、演唱代表歌曲、誦讀古詩(shī)、展示成果。由于跨學(xué)科自主學(xué)習(xí)，本課題涉及語(yǔ)文與音樂(lè)學(xué)科，教師在此過(guò)程中，提供專業(yè)指導(dǎo)，協(xié)調(diào)資源。學(xué)生的探究成果豐富：古詩(shī)在歌曲中的運(yùn)用形式多樣，有完美結(jié)合錦上添花、勉強(qiáng)組合情境不搭、創(chuàng)新表達(dá)出乎意料等效果。從藝術(shù)表達(dá)的效果上看，歌曲對(duì)古詩(shī)的運(yùn)用起到正確的強(qiáng)化、與時(shí)俱進(jìn)的豐富、牽強(qiáng)組合的誤解等。特別針對(duì)誤解的情況，學(xué)生還對(duì)創(chuàng)作者和聽眾提出了建議。從探究結(jié)果來(lái)看，達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)，甚至出現(xiàn)很多意料不到的生成。

4.評(píng)價(jià)項(xiàng)目，讓探究可持續(xù)。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程需要有力的評(píng)價(jià)反饋，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)每一位成員探究的熱情，也是指導(dǎo)教師跟進(jìn)學(xué)習(xí)、宏觀調(diào)控的一種方式。語(yǔ)文課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“應(yīng)充分發(fā)揮語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的多重功能，恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)”“突出評(píng)價(jià)的診斷和發(fā)展功能”。

“古詩(shī)在歌曲中的運(yùn)用”探究學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表

評(píng)價(jià)是反饋也是依據(jù)，以上評(píng)價(jià)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，通過(guò)評(píng)價(jià)指標(biāo)引導(dǎo)和矯正學(xué)生的探究行為。探究性學(xué)習(xí)是個(gè)“做中學(xué)”的過(guò)程，通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的形式，學(xué)生在一年的時(shí)間里分階段達(dá)成目標(biāo)。項(xiàng)目化推進(jìn)過(guò)程中，師生協(xié)調(diào)至關(guān)重要。教師是評(píng)價(jià)方的重要構(gòu)成，相當(dāng)于整個(gè)項(xiàng)目的總工程師，要尊重差異，對(duì)較少接觸課外探究學(xué)習(xí)的初中生，教師要以鼓勵(lì)和積極的評(píng)價(jià)為主。

三、基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的語(yǔ)文課外探究效果反思

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開展是個(gè)“做中學(xué)”的過(guò)程，只有真正實(shí)踐起來(lái)，才能讓活動(dòng)和培養(yǎng)目標(biāo)落地生根。“古詩(shī)在歌曲中的運(yùn)用”取得市課外探究學(xué)習(xí)活動(dòng)二等獎(jiǎng)的成績(jī)，主要在于“做”的過(guò)程能夠順利開展，學(xué)生有法可依，教師提供保障。

首先要選好組長(zhǎng)，“上下協(xié)調(diào)”，即溝通指導(dǎo)老師與成員的意見與行動(dòng)。每個(gè)團(tuán)隊(duì)都需要一個(gè)主心骨，及時(shí)匯總解答成員的困惑、問(wèn)題，推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度，組織行動(dòng)等。同時(shí)，作為教師方的聯(lián)絡(luò)員，反饋、咨詢、匯報(bào)，定期溝通，才能使探究學(xué)習(xí)不失控。其次，細(xì)化任務(wù)，分工合作。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的任務(wù)是序列且繁雜的，學(xué)生要細(xì)化每個(gè)活動(dòng)的小任務(wù)，進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，梳理任務(wù)線索，以“任務(wù)單”的形式指導(dǎo)實(shí)踐。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的項(xiàng)目活動(dòng)在實(shí)施前后階段各有側(cè)重，不致慌亂。最后，團(tuán)隊(duì)成員的評(píng)價(jià)應(yīng)是求同存異、尊重差別。項(xiàng)目活動(dòng)的評(píng)價(jià)主體是多樣的，在學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)，應(yīng)秉著尊重的原則，不苛求，多理解。尊重個(gè)人的知識(shí)能力差異，尊重個(gè)人的行動(dòng)風(fēng)格，多從項(xiàng)目活動(dòng)成果去衡量。

教師要主導(dǎo)項(xiàng)目的研究方向和進(jìn)度。教師是整個(gè)項(xiàng)目的總工程師，要高瞻遠(yuǎn)矚，對(duì)較少接觸課外探究學(xué)習(xí)的中學(xué)生，指導(dǎo)老師在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)活動(dòng)開展的方向，明確每個(gè)階段的主題，講解要實(shí)施的任務(wù)。教師主導(dǎo)還需要提高學(xué)習(xí)支架，提供資源支持。“為學(xué)生搭建一定的學(xué)習(xí)支架，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)探究資源支持”，本項(xiàng)目不僅需要語(yǔ)文學(xué)科資源，也需要音樂(lè)鑒賞、古典詩(shī)詞賞析等，如果教師能協(xié)調(diào)本校的音樂(lè)老師，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥解惑，再提供跟進(jìn)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)卷調(diào)查、行動(dòng)實(shí)踐、文獻(xiàn)學(xué)習(xí)等支架，那么學(xué)生在推進(jìn)探究學(xué)習(xí)時(shí)就能事半功倍。

當(dāng)然，綜觀這個(gè)項(xiàng)目的統(tǒng)籌、實(shí)施、評(píng)價(jià)整個(gè)過(guò)程，還是有很多不足和改進(jìn)空間。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是在一個(gè)個(gè)真實(shí)的問(wèn)題情境中推進(jìn)的，適合中學(xué)生開展的任務(wù)在難度、深度、廣度設(shè)計(jì)上不宜太難。“古詩(shī)在歌曲中的運(yùn)用”這個(gè)課外探究學(xué)習(xí)的情境問(wèn)題如“推薦曲目”“參與節(jié)目”“展示交流”等，每個(gè)小活動(dòng)都需要精心準(zhǔn)備，開展的質(zhì)量與課后占用的時(shí)間成正比。另外，所探究學(xué)習(xí)的“古詩(shī)”范圍有限，中學(xué)生接觸的現(xiàn)代音樂(lè)在數(shù)量、風(fēng)格、國(guó)界等方面都存在局限性，鑒賞能力也是在感性覺(jué)知中摸索提高，探究的成果未必周全嚴(yán)謹(jǐn)。所以，初中語(yǔ)文課外探究學(xué)習(xí)，更大的意義在于，教會(huì)學(xué)生實(shí)踐探索的方法，求知整合的態(tài)度，心里播下一粒項(xiàng)目實(shí)施的種子。

綜上所述，項(xiàng)目式是一種適宜中學(xué)生課外探究學(xué)習(xí)開展的方法。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的真實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性，適宜好奇心強(qiáng)的中學(xué)生去探究，極大激發(fā)了學(xué)生的興趣，項(xiàng)目實(shí)施中需要學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等一系列的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，最終指向?qū)W生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的生成。以項(xiàng)目為媒介，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的資源整合與探究實(shí)踐，在活動(dòng)中使學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言、思維、表達(dá)、審美等綜合能力。