校企深度合作探索“三教”改革助力內涵建設的實踐創新與思考

◆文/廣東 馮津

為深入探討“三教”改革助力職教內涵建設，促進校企深度合作和產教深度融合，本欄目特邀我刊編委會委員馮津老師，以企業參與校企合作推動職教內涵發展為題，為讀者朋友們深入講解職教行業的熱門內容，包括培養一體化師資、推動課堂革命、開發教材及資源、聯合開發實訓設備、輔導創新創業、推動賽教融合和技術聯合創新等。希望對讀者朋友們有所幫助，同時也希望大家能夠參與并一同進行深入交流，助力我國職業教育高質量發展，推動企業與職業院校在合作中雙促進、雙提升。

一、“三教”改革存在的問題分析

很多職教老師感嘆道：誤人子弟錯在灌，“悟人”子弟對在導；“毀人”不倦多理論，誨人不倦多交互；因材施教學中干，因材“失教”滿堂灌。因此，教師不同、教材不同、教法不同，教學效果則大有不同，故誰來教、教什么、怎么教，這是“三教”改革必須認真研究的問題，這需要校企深度合作推動“三教”改革來強化職業內涵建設。

“三教”改革教師是核心，但職業院校普遍存在高學歷的人多，高技能的人少；會講理論的多，動手實戰的少；按部就班的多，鉆研教改的少。其原因是職業院校多數教師從普通高校引進，職稱晉升和水平發展評價大多照搬普通本科，還有直接從企業引進教師存在一定的制度障礙，教師進企業實踐鍛煉和與企業人才到校兼職制度落實不力。

“三教”改革教材是載體，但職業院校教材普遍存在學科味道濃，職業色彩淡；理論講的多，實踐動手少；理論文字多，交互素材少。造成以上現象的原因是校企合作不夠緊密，產教融合不夠深入，“崗課賽證”沒有完全融通，導致教學內容與企業生產實際脫節，還有軟硬配套、虛實交互立體教材。

“三教”改革教法是途徑，但職業院校教法普遍存在“金課”笑的少，“水課”睡的多；滿堂灌的多，合作探究少；改革喊的響，落地聲音微。造成以上現象的原因是課堂教學還是沒有真正貫徹以學生為中心、以工作過程為導向、以能力培養為核心的教育理念，也沒有與企業生產過程相對接。

針對以上問題，在探索校企深度合作助力“三教”改革方面，我們和貴州交職院、廣東機電職院、廣州工貿技師學院、順德中專學校等全國知名中高職院校開展了一些務實的探索，因此有一些心得體會和總結，期待我們開展的實踐探索能為職業院校在校企合作推動“三教”改革助力內涵建設方面提供一些改革思路和案例借鑒。

二、推動“三教”改革的整體方案設計和實踐探索

1.校企深度合作推動“三教”改革整體方案構思

加強職業教育內涵建設，推進教師、教材、教法“三教”改革成為當前職業院校提升辦學質量的重要切入點，而貫穿這項改革的主線是深化校企合作和產教融合，目標是探索“崗課賽證”融通提高教學的針對性和實用性，進而全面提升人才培養質量。

推動“三教”改革提升職教內涵需要進行整體方案設計和實踐探索，總體來說，整體方案分為宏觀方案和微觀方案，宏觀著眼于職教內涵建設的全局性設計，微觀著眼于“三教”改革的具體行動方案，總體設計方案如圖1、圖2所示。

2.校企合作推動“三教”改革助力內涵建設的實踐探索

見習醫師、主治醫師、主任醫師分別可以對應職業院校汽車專業三種水平的教師，需求分別是動手能力、教學能力和創新能力。針對教師能力提升不同層次的需求我們進行了分層設計，具體做法是搭平臺、引資源、建基地、設崗位、立課題、編教材、互兼職等。

“見習醫師”需要培養的是動手能力。具體做法是利用教師下企業實踐鍛煉機會讓見習醫師到公司跟崗參加學習，在教學設備生產崗位學習設備的組裝調試，在教學資源開發崗位學習微課資源制作等，通過跟崗鍛煉提升技術技能和深度了解企業運作。

“主治醫師”需要培養的是教學能力。具體做法是通過和廣東機電職院及廣東輕工職院等合作開辦國培和省培師資班培訓教育新理念和新技術；和“1+X”評價組織中車行及技工院校高技能人才培養聯盟等合作開班培訓技能等級評價和課堂教學新方法，和中國汽車維修行業協會等行業組織合作開辦技術培訓班培訓新能源智能汽車新技術等。

“主任醫師”需要培養的是創新能力。具體做法是聯合機械工業出版社、人民交通出版社、高等教育出版社和廣東教育出版社等及學校骨干教師合作開發教材和數字化資源，以此培養教師教學創新能力和成果提煉能力。和北京創新研究所(教育部行業職業教學指導委員會“科創融教”創新課題合作單位)合作設立職教創新課題，廣東合贏資助研究經費、軟件和硬件，并參與合作研究，以此培養專業帶頭人的創新能力等。

圖文教材、活頁教材和立體教材分別對應教材的三種形態和三個層級。其中不求質量的圖文教材可以用“百度+Ctrl C+Ctrl V”的方法就可以編寫出來。活頁教材則需要經過深入企業調研后，以工作過程為導向，以能力培養為核心，在校企合作的基礎上經過精心打磨才能編寫出來。而立體教材除具備工學一體活頁教材內涵外，還具備人機互動功能，是智慧平臺和數字資源疊加在一起形成的以紙質教材為依托，可以與電腦或移動終端互動的融媒體教材，這個必須通過校企深度合作才能開發出來。

在活頁教材和立體教材開發方面，我們和廣州科技貿易職業學院、廣東城市技師學院等全國30多所院校開發了教材30多本。其中和廣東城市技師學院等14所技師學院聯合開發的《新能源汽車維護與診斷》教材是“廣東技工”工程的標志性成果之一，和廣州科技貿易職業學院聯合開發的《汽車維修工量具使用及鉗工訓練》及和廣東輕工職業技術學院聯合開發的《汽車機械基礎一體化教程》交互式教材就是新型融媒體立體教材，掃碼即有“虛實交互，一掃而過”的體驗。校企合作開發立體教材的框架如圖3所示。

“水課”、“金課”和“智課”分別對應課堂教學的三個層級，“水課”睡倒一片，“金課”歡聲笑語，“智課”流連忘返。“水課”就是一言堂和滿堂灌的課堂，課堂睡倒一片，老師講的都是“正確的廢話”。“金課”就是以學生為中心的自主分組合作學習的課堂，任務合作可以充分調動學習的積極性，是授人以魚、授人以漁和授人以欲的課堂。“智課”就是線上線下混合學習智慧課堂，混合學習智慧課堂把激發興趣、傳遞知識、傳授技能、發展心智、提升學力作為綜合教學目標，是授人以魚、授人以漁、授人以娛、授人以譽、授人以欲和授人以玉(品格像玉)的課堂。

在探索“金課”和“智課”方面，我們和順德中專學校及貴州交通技師學院等合作過多年(圖4)。具體做法是校企在充分溝通合作意向的前提下，雙方圍繞“自主分組、合作探究、交流學習”課堂教學進行任務分工，校企一起開發實訓設備和軟硬配套數字化資源，并一起實施課堂教學，探索以激發興趣為目標、以學生學習為中心、以能力培養為核心的新教法，探索具有教、學、練、考、評、管六位一體新的教學評價及管理模式，探索任務教學授人以魚、探究交流授人以漁、虛實交互授人以娛、成功激勵授人以譽、點亮心燈授人以欲、培養品質授人以玉的產教融合協同育人新模式，讓課堂有笑聲，最終為教學“減負增效”并提高教學質量。

“湊合”“聯合”和“融合”代表校企合作和產教融合的三個層級。“湊合”就是校企很多人湊在一起談合作，開會、講話、簽約、揭牌和出新聞，很熱鬧，很隆重，掛牌轟轟烈烈，會后悄無聲息。“聯合”就是校企為了各自的需求在一起開展協同育人的合作，關系若即若離，算不上緊密，校企雙方時而是自己人，時而像路人。“融合”則像戀人和夫妻一樣，校企協同育人開設訂單班和新型學徒制班等，關系似夫妻經營家庭，在一起過日子、生孩子和養孩子。

在探索協同育人方面，我們與廣州市工貿技師學院探索過“校企雙制”創新人才培養訂單班，和廣東機電職業技術學院探索過“智能網聯汽車技術”人才培養訂單班，和仲愷農業工程學院等探索過本科畢業生電子產品制作創新班。

校企協同創新和產教協同育人開設訂單班合作框架如圖5所示。

三、校企深度合作助力“三教”改革的一些體會和思考

校企合作和產教融合是“三教”改革的必由之路，實際合作中，校企合作存在“說起來重要，做起來次要，忙起來無關緊要”，產教融合存在“領導說起來激動，老師聽起來感動，實際工作一動不動”，這些務虛不務實的現象說明校企合作體制機制還不健全、激勵制度沒有建立等問題。

職教改革從來不缺想法缺做法，不缺活力缺動力，不缺情感缺情懷，不缺能力缺定力，不缺干勁缺韌勁，不缺學歷缺閱歷。要改變職教缺三短四的被動局面，就必須從動力機制、運行機制和約束機制來設計整體方案并開展探索和創新，即“改到高處是體制機制建設、改到深處是教育理念變革、改到難處是師資梯隊培養、改到痛處是課堂教學革命、改到好處是校企互動合贏、改到真處是學生成功成才”。

校企協同創新，產教協同育人，為“三教”改革推動職教內涵建設描繪了美好藍圖，但行穩致遠卻知易行難，校企深度合作和產教深度融合還有許許多多的問題需要去探索并創新，這需要一群熱心人、有心人和追夢人去探索創新和持續推動，需要政、行、校、企一起深度參與，把彼此真正當戀人、愛人、親人、一家人，不做投機取巧的“聰明人”，要做腳踏實地務實創新的“笨人”。

總之，聚發展內涵之力轉變成內涵發展之利，把需要工作的人培養成工作最需要的人，這需要推動職教內涵建設“863”創新工程，落實“三教”改革“863”行動計劃，這不是一天兩天就可以解決的，這需要校企深度合作探索體制機制改革，這需要產教深度融合推