高職建工類專業(yè)1+X證書制度研究*

肖保輝 唐雯

鶴壁職業(yè)技術(shù)學院 河南 鶴壁 458030

引言

2019年國務(wù)院正式頒布實施《國家職業(yè)教育改革實施方案》，各個高校紛紛推進有關(guān)“1+X”證書制度的教育改革，證書考試試點工作全面拉開了帷幕。“1+X”證書制度中“1”代表的是學歷證書，“X”代表的是職業(yè)技能證書，學生在校期間可以申請一個這類證書，也可以申請多個證書參加考試，故稱之為“X”。學生在畢業(yè)時可以拿到一個學歷證書和多個技能等級證書，這就是“1+X”證書制度[1]。

現(xiàn)已公布共計四批X證書，這些證書不但覆蓋行業(yè)眾多，更重要的是體現(xiàn)了行業(yè)的新技術(shù)新變化新要求。這些針對人才技能要求的變化是與社會需求變化息息相關(guān)的，體現(xiàn)了我國社會當前的人才需求[1-2]。

1 建工類專業(yè)就業(yè)特征

從就業(yè)方向上看，高職建工類學生畢業(yè)后，大多從事以下崗位工作：施工員、技術(shù)員、測量員、安全員、監(jiān)理員、造價員等。這些崗位是學生畢業(yè)后選擇的初始工作崗位，工作數(shù)年之后需求的證書有注冊建造師、注冊造價工程師、注冊監(jiān)理工程師等。基于終身學習的發(fā)展理念，建工類專業(yè)人才可以考取或者通過評審拿到的證書分為4類。

第一類：職業(yè)技能等級證書，即1+X中的X證書。教育部已經(jīng)頒布4批證書，共計447個，其中和建工類人才相關(guān)崗位對接緊密的有12個，具體情況見表1，本表中并未統(tǒng)計測量類的證書（如無人機測繪方向）。由表1可知，這些證書基本涉及建工類各個就業(yè)崗位，有的證書涉及多個職業(yè)崗位。這類證書并不能反映學生的綜合技能，往往是某個單一技能的體現(xiàn)，符合某一具體崗位或初始就業(yè)的工作要求[3-4]。第二類：注冊類證書。如注冊建造師、注冊造價工程師等。這類證書反映了學生的專業(yè)綜合技能，是畢業(yè)生未來職業(yè)發(fā)展的重要基石。第三類：職稱證書。學生畢業(yè)后符合一定的工作年限和工作業(yè)績要求，可申報助理工程師職稱（初級）、工程師職稱（中級）和高級工程師等。第四類為員級崗位證書，有施工員、安全員、資料員等。如果按照學生未來的職業(yè)發(fā)展分類，第一類和第四類證書對應(yīng)初始就業(yè)崗位，第二類和第三類證書對應(yīng)未來發(fā)展崗位。

從工程技術(shù)人員的綜合素質(zhì)看，未來發(fā)展崗位要求專業(yè)知識雄厚、職業(yè)素養(yǎng)較高、綜合能力較強。學校教育除了反映學生初始崗位的就業(yè)需求以外，還應(yīng)給學生未來崗位的發(fā)展提供啟蒙教育和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃幫助。

2 建工類X證書的職業(yè)技能要求

從教育部制度設(shè)計上來看，“X”代表的職業(yè)技能等級證書就是有效聯(lián)合校企的一種途徑，企業(yè)根據(jù)社會需求制定X證書的技能要求，學校根據(jù)技能要求改革教學內(nèi)容，這樣通過X證書，就有效實現(xiàn)了職業(yè)教育與社會需求的對接，校企共同完成協(xié)同育人[4-5]。

2019年職業(yè)教育培訓(xùn)評價組織及職業(yè)技能等級證書名單開始陸續(xù)發(fā)布。第一批、第二批、第三批公布名單共有78家培訓(xùn)評價組織，92個職業(yè)技能等級證書，其中建工類證書有三種：建筑工程識圖、建筑信息模型（BIM）、裝配式建筑構(gòu)件制造與安裝。

2020年底第四批證書名單發(fā)布，共計355個職業(yè)技能等級證書，其中建工類證書有九種：土木工程混凝土材料檢測、工程造價數(shù)字化應(yīng)用、建設(shè)工程質(zhì)量檢測、建筑工程施工工藝實施與管理、建筑裝飾裝修數(shù)字化設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、智能建造設(shè)計與集成應(yīng)用、裝配式混凝土預(yù)制構(gòu)件質(zhì)量檢驗、路橋工程無損檢測。前四批共12種證書的校內(nèi)匹配課程和評價組織名稱見表1所示。

表1 建工類X證書名錄

表2 建工類X證書的職業(yè)技能要求

證書的就業(yè)工作領(lǐng)域和職業(yè)技能要求見表2所示。針對表2分析如下：建筑工程識圖對應(yīng)建工類人才的基本能力，即識圖與繪圖的能力；建筑信息模型（BIM）、工程造價數(shù)字化應(yīng)用體現(xiàn)了當前建工行業(yè)發(fā)展的新趨勢，指明了工程建設(shè)管理的數(shù)字化、精細化和信息化的發(fā)展方向[4]；裝配式建筑構(gòu)件制造與安裝、裝配式混凝土預(yù)制構(gòu)件質(zhì)量檢驗這兩本證書專門針對裝配式建筑，雖然一個注重“造”，一個注重“檢”，但都體現(xiàn)了裝配式建筑的新技術(shù)、新施工方法；土木工程混凝土材料檢測、建設(shè)工程質(zhì)量檢測、路橋工程無損檢測體現(xiàn)了建筑工程質(zhì)檢領(lǐng)域的技術(shù)要求和發(fā)展方向；建筑工程施工工藝實施與管理、智能建造設(shè)計與集成應(yīng)用體現(xiàn)了智慧施工和數(shù)字化管理的發(fā)展方向；建筑裝飾裝修數(shù)字化設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計體現(xiàn)了室內(nèi)設(shè)計及裝飾類專業(yè)學生就業(yè)的專項技能和綜合能力。這些證書是企業(yè)結(jié)合目前市場需求提出的，代表了現(xiàn)階段工程建設(shè)領(lǐng)域的最新技術(shù)，學校依據(jù)這些證書的職業(yè)技能標準，將技能要求和新技術(shù)融入課堂，也就能自然而然做到與企業(yè)需求相吻合。

在新時期“碳中和”“碳達峰”的雙碳目標下，建筑產(chǎn)業(yè)急需行業(yè)轉(zhuǎn)型升級，“綠色”“節(jié)能”“低碳”是我國建筑產(chǎn)業(yè)必然的發(fā)展方向。職業(yè)教育也應(yīng)該隨著產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向推進教學改革，由表1和表2可知，獲批的X證書種類和證書的技能要求標準，不僅反映了當前行業(yè)發(fā)展的人才需求，也體現(xiàn)了建筑行業(yè)未來綠色化、信息化發(fā)展的技術(shù)要求，這些內(nèi)容是與行業(yè)綠色可持續(xù)發(fā)展要求相吻合的。以此標準培養(yǎng)人才，能提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，充分契合當前社會所需的人才要求。

高校的人才培養(yǎng)方案和課程標準與企業(yè)制訂的職業(yè)技能要求間存在部分脫節(jié)現(xiàn)象，這種脫節(jié)在人才培養(yǎng)方案和具體教學過程中均有體現(xiàn)，主要有以下幾個方面：與企業(yè)缺乏聯(lián)系，人才培養(yǎng)缺乏針對性；缺少足夠具有工程實踐經(jīng)驗的雙師型教師，實訓(xùn)環(huán)節(jié)重視不足，學生實操能力較弱；實訓(xùn)場所建設(shè)落后，部分設(shè)備型號老舊；課程體系亟待完善，課證融通深度不足，教材內(nèi)容更新緩慢等。

3 結(jié)束語

X證書的推進落實，為高等職業(yè)教育提出了新的要求，也為教學改革指引了新的方向。學校實施1+X證書制度，需要結(jié)合自身的人才培養(yǎng)定位，選擇與本校職業(yè)教育特點和師資水平相適合的證書類型，推進課證融通改革。學校可以從深化產(chǎn)教融合、校企合作方面；構(gòu)建“雙師型”教師隊伍方面；完善實訓(xùn)平臺建設(shè)方面；深入推進三教改革方面綜合布局，使學校人才培養(yǎng)體系與1+X證書制度相適應(yīng)，確保1+X證書制度的有效實施。