統編教材背景下骨干教師培訓方案設計
——以北大“國培”語文學科集中項目為例

○朱伶俐

當前，我國新的課程教材體系基本形成，其標志性的成果之一是普通中小學道德與法治（思想政治）、語文、歷史三科教材完成了“統編”“統審”，并按照時間節點即將實現“統用”。義務教育三科統編教材2017年秋季學期正式投入使用，2019年秋季學期實現了所有年級全覆蓋；普通高中三科統編教材于2019年秋季學期正式投入使用，2022年前將實現所有省份全覆蓋，2025年將實現所有年級全覆蓋。

與此同時，為了讓三科教師正確理解、全面把握新教材的編寫思路，真正用好新教材，我國組織的統編教材培訓也在如火如荼地進行。骨干教師作為教師隊伍中的排頭兵，是推動課程改革的生力軍，也是保證課程改革向縱深發展的重要力量。在統編教材背景下，三科骨干教師同樣面臨著新的挑戰，因此，培訓院校要及時捕捉他們的培訓新需求，為其提供適切的培訓，助其快速轉變觀念，儲備關鍵能力，跟上時代節奏，進而促使其在全員培訓中發揮骨干引領作用。北京大學自2009年承辦“‘國培計劃’——高（初）中語文學科培訓者研修班”起，迄今為止，已經連續十余年承擔教育部及多省“國培計劃”骨干教師集中項目，積累了豐富的培訓經驗，取得了良好的培訓效果。本文將通過梳理北京大學近兩年承擔的“國培”語文學科骨干教師集中項目經驗，聚焦統編教材背景下骨干教師的培訓方案設計。

一、培訓設計總體思路

（一）根據骨干教師特征進行設計

自2019年起，“國培計劃”實施文件中提出，要“突出分層分類，遵循成長規律系統設計項目”，通盤設計新教師入職培訓、青年教師提升培訓、骨干教師研修和卓越教師領航等項目。骨干教師一般是指在一定范圍的教師群體中，師德修養、職業素質相對優異，有一定知名度、被大家公認的、具有較為豐富的教育經驗，在學校教育教學活動中承擔較重的工作量、對教育研究有一定的興趣和能力，取得過教育教學研究成果、發揮一定的示范和帶頭作用的優秀教師代表。骨干教師通常已初步形成了自己的教學風格和教育思想，但系統化和理論化程度不高，且在長期的教育教學工作中易形成一定的經驗性思維定式，因此，針對骨干教師的培訓設計要注重教育思想的引領、研究能力的培養、創新意識的激活。此外，骨干教師自身有許多優秀的教學實踐經驗，可謂自帶培訓資源，培訓設計中也要增加實踐課程的比重，促進他們之間的分享交流和互相學習。

（二）緊扣統編教材培訓進行設計

統編教材是落實黨的教育方針、體現國家意志、傳承民族優秀文化的重要載體，編寫統編教材是國家行為，一線教師對統編教材的使用也必須站在國家行為的高度來進行。統編教材立意高在哪里？新在何處？如何讀懂并用好統編教材？三科教師要準確把握統編教材的政治方向、價值導向、核心思想和主要內容，深入理解統編教材的編寫原則、結構體系和風格特色，科學認識學科核心素養內涵，樹立活用教材的正確教學觀，落實用對用好統編教材的基本要求。針對骨干教師的培訓設計應特別關注其在新形勢下對新教材、新知識的渴求，著重圍繞新教材解讀、學科核心素養、新教材使用建議、新教材課程設計思路與實施案例等方面展開。

（三）圍繞立德樹人任務進行設計

以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，貫徹全國教育大會精神，堅持將立德樹人作為教育培訓根本任務，將立德樹人融入思想政治教育、專業知識教育、專業技能教育、班級文化建設等培訓各環節、各領域、各方面。不僅在培訓中要設置師德師風專題培訓模塊，引導一線教師學習黨中央在新時期對教師的新要求，提升教師思想政治素質；同時，要深入挖掘學科培訓中的育人內涵，將學科教育的明線和德育的暗線自然融合，實現以文化人、以德育人。各學科共有的德育內容有理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、中華優秀傳統文化教育、生態文明教育、心理健康教育，各學科還需依據學科思想和課程標準來挖掘本學科的特色德育內容，如語文學科獨特的德育內容還包括審美教育和文化視野教育。

（四）依托學校優勢資源進行設計

“國培計劃”開展十余年來，已有高校、中小學幼兒園、進修校、社會機構等上千家單位躋身其中，形成了開放競爭的承訓局面。各家單位依托自身在學科專業、課程設置、培訓模式上的優勢特長，取得相應培訓項目的承訓資格。以北京大學為例，學校學科實力雄厚，在2017年全國高校學科評估中，中國語言文學、外國語言文學、政治學、世界史、哲學、社會學等21個學科被評為A+，數量居全國榜首。作為我國第一所國立綜合性大學，學校辦學歷史悠久，文化底蘊深厚，自然環境優美，是我國新文化運動的中心和五四運動的策源地。在語文學科骨干教師培訓中，可以利用學校豐富、優質、多元的人文教育資源和獨特的歷史人文環境推進以文化人、以美育人，組織多樣化的班級文化建設活動和現場教學活動，將文化育人、活動育人融入培訓全過程，提升學員審美情趣、文化品位和人文素養。

二、培訓設計基本流程

（一）找準需求，定位培訓目標

需求調研是培訓設計的基礎，受學員地域和個體差異影響，即使同為某一學科的骨干教師培訓，不同項目的參訓學員需求也會有所不同，因此，精準的需求調研是必需的?？赏ㄟ^問卷調查、座談交流、文獻研究、教案分析、課堂觀察等多種渠道，多角度挖掘、分析培訓對象需求，基于學員需求和培訓理念，確定培訓主題并定位培訓目標，確保目標定位的科學性和準確性。

以2020年北大“國培”河南省初中語文骨干教師集中項目為例，在培訓開始前1個月，項目組采用在線問卷、訪談、教案分析的方式，針對50名參訓學員，從基本信息、教材實施、培訓期待等方面開展了精準的需求調研。參與調研的學員中，62%的學員來自鄉鎮和村莊，80%的學員教齡超過16年，職稱為一級或高級，是學校的初中語文學科專任教師。學員在調研中提到，使用新教材教學后遇到的困惑和問題包括：（1）統編教材相關，如不明確教材內容編排思路、結構體系和排版設計；（2）教學設計相關，如難以把握教學重難點、課時安排、單元教學的設計思路；（3）教學實施相關，如怎樣組織學生開展課外名著閱讀；（4）其他教育教學問題，如怎樣提高農村學生學習語文的興趣等。

學員認為，自己在教學中最需要的知識是“對新課改、新課標、新教材理解與把握的知識”（占比46.81%）、“教師專業發展方面的知識”（占比21.28%）、“任教學科專業與前沿知識”（占比17.02%），最想學習的培訓課程為“學科核心素養解讀”（占比65.96%）、“統編語文教材實施”（占比57.45%）、“教師教育科研方法”（占比 51.06%）、“傳統文化經典導讀”（占比40.43%）、“北大歷史人文精神”（占比38.3%）、“信息技術課堂運用”（占比31.91%），最希望授課教師為“經驗豐富的教學一線骨干教師”（占比82.98%）、“課改專家”（占比63.83%）、“教材編寫人員”（占比48.94%）、“高校教授”（占比46.81%）。項目組從我國基礎教育課程改革背景出發，基于學員的需求分析，將培訓主題定為“基于核心素養培育的初中語文統編教材教學”。培訓目標定位為幫助學員深入理解學科核心素養，解決統編教材背景下學員的教學觀念、方法與技能問題，提高學員對統編教材的理解力與應用指導力，提升學員的學科育人能力和教學研究能力，增強學員的語文人文素養。

（二）圍繞目標，設計培訓課程

培訓課程在整個教師培訓工作系統中處于核心地位，立足培訓目標，系統設計培訓課程是培訓設計中的首要工作。以語文學科骨干教師培訓項目而言，培訓課程的設計要綜合考慮骨干教師特征、統編教材培訓、立德樹人任務、學校優勢資源四方面，遵循義務教育語文學科教師培訓課程指導標準，秉承“師德為先、能力為重、學生為本、實踐導向、分層培訓”的理念，充分挖掘單位的優質師資和特色資源，為學員設計既符合其發展階段特征、又滿足其教學迫切需求，且將德育、美育、人文素養教育貫穿培訓全程的系列課程。下表呈現的是2019—2020年北大“國培”初中語文學科20—30天骨干教師培訓課程設計。

表1 培訓課程設計示例

（三）開放融合，創新培訓方式

成人有著豐富的實踐經驗，不習慣被動接受大量理論知識，因此，成人培訓應采取多元化的教育方法。在培訓方式的設計上，要采取開放融合的思路，重視發揮骨干教師的主體參與意識，積極探索和創新教師研修模式方法，將理論課堂、實踐課堂、跟崗研修、現場教學、集中研修、網絡研修等多種方式有機融合，引導學員從“學中思”“學中做”“學中悟”，增強學員教學能力和反思能力，拓寬學員學科視野和教育視野，提升學員人格魅力和綜合素養。

以2020年北大“國培”河南省初中語文骨干教師集中項目（20天）為例，前期調研中，學員最喜歡的集中培訓形式從高到低依次為：觀課議課、專題講座、實地參觀、主題研討、互動答疑、實踐演練。根據調研結果和成人學習者特征分析，項目組對培訓方式進行了融合式設計，具體見表2。

表2 培訓方式設計示例

（四）以終為始，預設培訓成果

近年來，“國培計劃”實施文件中明確提出，培訓要“突出應用導向，生成高質量培訓成果”。培訓成果是培訓實施后的產出物，包括體現學員培訓收獲的研修日志、教學課例、行動計劃等，也包括培訓教師授課過程中形成的再生培訓資源，項目實施者形成的績效報告、總結材料等。項目設計階段要有成果預設意識，以終為始，著重考慮培訓最終生成的學員成果樣態及應用價值，學員培訓成果應與學員需求、培訓主題、培訓目標、課程設置保持呼應關系。

以2020年北大“國培”河南省初中語文骨干教師集中項目（20天）為例，前期調研中，學員最期待收獲的培訓成果從高到低依次是“一份修改完善過的教案”“一份培訓反思日志”“一份小組集體創作的說課方案”“一個小課題研究計劃”“一個指導青年教師的微講座”。結合培訓主題、前期調研和骨干教師特點，項目組為學員預設了培訓成果，具體見表3。

表3 培訓成果設計示例

三、總結與展望

在近兩年的語文學科骨干教師培訓項目中，北京大學“國培”項目團隊圍繞骨干教師特征、統編教材培訓、立德樹人任務、學校優勢資源進行項目設計，調研學員真實需求，確定培訓主題和預期目標，設置多元整合的培訓課程，創新開放融合的培訓方式，預設應用導向的培訓成果，組建以“課改專家+教材編寫人員+一線名師”為主的分層分類教學團隊，分階段、逐層深入地推進項目實施。培訓得到了學員的一致好評，學員評價培訓課程“雪中送炭、啟智促行”，培訓活動“博采眾長、凝聚力量”，研修氛圍“積極向上、催人奮進”。培訓實現了預期目標，切實幫助骨干教師解決了新教材背景下的教育教學實際問題，提高了其學科教學能力和育人能力，拓寬了其教育視野和學科視野，堅定了其教育信念，激活了其研究意識，增強了其人文素養。

統編三科教材是黨中央、國務院做出的重大決策部署，是立德樹人的重要舉措，是基礎教育領域的一項重大變革。2019年6月，中共中央、國務院印發的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》指出，要“按照‘四有好老師’標準，建設高素質專業化教師隊伍”“實施全員輪訓，突出新課程、新教材、新方法、新技術培訓”。當前，統編教材及統編教材教學的研究很多，教師培訓的研究也很多，但關于統編教材培訓的研究卻較少。本文基于北大工作實踐，探索了統編教材背景下骨干教師培訓設計的相關問題，在項目設計總體思路和基本流程的引導下，基于學員需求，設計有針對性的培訓方案，以學員為主體，以課程為中心，以方式為載體，以成果為導向，充分調動學員的學習積極性、主動性，取得了良好的培訓效果。在今后的培訓工作中，北京大學“國培”項目團隊將繼續及時總結培訓實踐經驗，大力加強培訓理論研究，深入探索新課程、新教材、新方法、新技術的培訓方式方法，為推進我國立德樹人工程落實、促進基礎教育改革和實施素質教育貢獻綜合性大學的力量。