教師教育一體化模式研究

○劉丹青 王宇寧 力毛措

一、引言

教師的教學能力和專業素養在教學實踐中尤為重要。目前，教師教育大都經歷了由職前、職后兩級分離逐步走向職前培養、入職輔導和職后培訓的“三環合一”模式，充分體現出終身教育思想的影響和作用［1］。其中，國內學者進行了一些有益的探索，如從課程結構、課程內容和課程實施一體化研究教師教育課程建設一體化的方案［2-3］，或從演進邏輯、基本特征和實現路徑研究教師教育發展的新模式［4］，或探索在省級政府主體驅動下教師教育一體化的管理模式［5］，或討論芬蘭基礎教育［6］和美國特殊教育［7］中教師培訓策略，或基于英、美、德三國的經驗梳理為我國教師教育發展提供對策［8］等。縱觀這些研究與文獻，雖對國內教師教育一體化的時代內涵、課程建設、管理模式和教育對策等有一定的探討，但對教師職前職后教育一體化研究框架與研究思路中依舊存在的問題還需要進行進一步的探究與反思。

因此，在教育均衡發展戰略視域下［9］，本文全面梳理教師職前職后教育現狀，將教師教育一體化模式劃分為教育機構、教育策略、內容與形式、政策法規、運行管理五個環節，通過檢視每個環節中現存在的問題，提出權責明晰的解決方案與最終實現的教育目標，如表1所示，并在下一小節中詳細探討其實現路徑，以期探索和建立一套科學完備、目的明確、結構完整、操作可行的一體化模式。這對推進我國教師教育改革提供了一定的參照依據。

表1 教師教育一體化模式構建框架

二、體系構建

（一）教育機構

目前，可提供教師職前與職后教育一體化的機構主要有高等院校、工作單位、培訓機構和行政部門等。各實施機構要依據省、市現有教育資源和實際教育狀況，明確自身在教育體系中的責任、權利和義務，增強各自的主體意識。

1.高等院校。首先，在職前教育中，高校作為教師人才培養的第一站，可為尚未步入工作崗位的大學生提供與職后教育有效銜接的職前教育，包括相關學科專業知識、教學設計技巧、教育學和心理學理論知識等，讓教師系統掌握專業、教學、教育及心理學相關知識。其次，有目的、有計劃地針對高校師范類專業學生進行系統的教師職業技能考核，引導學生將專業知識和教育學、心理學、學科教育學的理論與方法轉化為具體從師任教的職業行為方式，并使之趨于現代化，促進學生教育能力的形成，為教育實習工作和未來教師工作奠定扎實的基礎。再次，高校作為教師從職前走向職后的人才輸出站，高校應聯合工作單位，為教師提供工作單位見習機會或搭建教師培訓實習基地，采用情景教學、模仿演習、角色扮演、交互分享、案例教學等教學方式，讓教師熟悉實際教學情境，快速適應并融入職后工作環境。最后，在教師步入工作崗位后，高校也可作為職后教師理論知識水平提升的給養站，通過全日制、業余制（半脫產、夜大學）、函授制等教育形式提供各類學歷教育，或開展具有高校優勢的院校交流、師資培訓、學術報告等職后教育，以滿足教師理論補給及專業發展需求。

2.工作單位。教師入職的工作單位是為其提供職后教育的主要陣地，可從以下三個方面著手準備、開展教育。

一是培訓隊伍方面，可建設一支長期工作在教學一線、經驗豐富的師資培訓隊伍，他們掌握中小學及幼兒園教學的實質和規律，經過廣泛涉獵與學習，能對不同教育內容及教育模式進行探索和創新，能為教師職后教育提供多樣性選擇和專業化引領，并可為師資培訓隊伍建立嘉獎和激勵機制。

二是管理隊伍方面，可建設一支管理能力和業務素質過硬的教師職后教育管理隊伍，確保職后教育能夠系統性、持續性、有效性地進行；做好教師參與培訓情況的統計，如為其建立包括培訓記錄、伙伴幫帶名冊、出勤考勤等在內的學習檔案，將統計結果與增薪、升職、評聘、選優等相掛鉤，優化激勵制度，以讓更多教師主動投入職后教育中。

三是服務工作方面，可做好教師參與職后教育的服務工作，積極幫助參培教師將培訓內容應用到教學實踐中，及時鞏固培訓效果，學以致用，有效解決實際教學工作中的困境和難題，真正發揮職后教育的優勢。

3.培訓機構。培訓機構應積極開展或拓展教師職后教育，可以省級教育學院、地（市）教育機構、縣級進修學校為主要途徑，面向尚未工作的或已工作的教師，開展集中、自主、幫帶學和遠程教育等多種形式的培訓。受訓教師根據自己的時間和工作需要進行培訓，累計培訓時間獲得培訓積分，并在積分達到一定分數時獲得培訓證書，以作為增薪、升職、評聘、選優等的條件之一。

4.行政部門。行政部門是教師職前職后教育情況的督導檢查單位，要例行檢查高等院校、工作單位、培訓機構是否履行義務、完成任務，可采用檢查計劃與總結、查看記錄與臺賬、隨機抽查調查、與受訓教師溝通等方式檢查培訓效果，并將其作為各單位考核內容之一。

（二）教育策略

教育策略是教師進行職前職后教育、實現其教育需求和目的的一系列目標方案的集合。只有全面規劃設計好職前職后教育不同層面的策略，才能克服教師教育長期性、復雜性和多樣性的特點。

1.教育內容。教師在其不同成長階段面臨著不同的教學問題，因此根據教師所處階段進行不同的教育或培訓則更具針對性和高效性。（1）針對職前教師，應注重基礎原理性課程教育，以能夠熟練掌握專業理論知識為主。（2）針對剛入職教師，要注重適應性課程的開展，引導教師快速融入新的教學環境。（3）針對入職時間較長的職后教師，要突出發展性課程的比重，拓展教師教學思維能力，提高教師教學水平。（4）針對職后優秀教師，應側重教學研究性課程的開展，將優秀教師的經驗和理論相結合，增強教學設計與技巧方面的研究。

基于此，一是應提前調查教師職后教育需求，兼顧教師發展意愿，設計適合不同學科、不同職齡教師的培訓內容，使教育具有實用性和實踐性，同時所形成教育方案應提前下發至教師手中供參考。受訓教師按照教育方案結合自身發展情況充分自主選擇，以增強教育資源的完備利用，達到高質量的教育目的。二是要在現有教育內容基礎上增加民俗、語言、音樂等多方面的實例，增強培訓的趣味性，以提高教師的人文素養，豐富教師的文化底蘊［10］。

2.教育方式。在教育方式上，應從教師工作情況、身心特點、現實環境出發，診斷教師的學習需求和價值觀念，分析教師的學習風格和文化氛圍，考慮教師的接受能力而采用合適的方式進行職后教育。如采用“觀摩+試講+研討”的面對面方式，或采用專題研討、“頭腦風暴”、提問質疑的個性化方式，或采用線上直播教學的“同時異地”方式，或采用包括互補型、翻轉型及合作型等線上線下融合教學方式等。通過這些科學方法和現代化手段，可以增強受訓教師的參與感，并讓培訓者和受訓者之間進行充分雙向互動。

3.教育資源。教育資源包括教師教學資源、學生學習資源、家庭輔導資源和校園環境資源等，這些資源是順利實施教育、確保其取得實效的重要保障之一。各相關部門應以多種形式鼓勵教師研究開發中小學及幼兒園教學資源，如PPT、教材、手冊以及數字教育資源等［11］，充分考慮特定地區和特定階段教學的特殊性和困難，了解教師在學科知識理解和輸出、應用和實踐等方面的實際需求，以解決目前某些教輔教材和教學資源匱乏的問題。

另外，新入職教師在實際工作中易產生心理壓力出現焦躁情緒，影響其工作和專業發展。因此，要深入考察教師的生存和教學狀態，根據教師的適應狀態和生活困難，進行心理輔導和疏導，幫助其解決困難，以快速適應生活環境和工作氛圍。

（三）內容及形式

教師的培育是一個職前培養與職后培訓相關聯的有機整體，要求教師有較高的科學素養、扎實的專業能力、過硬的職業道德，熟知教學實際情況。因此，根據教育策略，可按照教師所處的教育階段和所需的教育類型采取多元化的組織形式開展相應的教育內容。具體如表2所示。

表2 職前職后教育內容與組織形式

（四）政策法規

規范和促進教師教育的發展還需聯合相關部門制定和宣傳相應的政策法規或實施條例，使教師職前職后教育在經費投入、權利義務、主動意識和維權意識等方面得到全方位的政策支持和法規保障。

1.制定相關政策法規。制定職前培養與職后培訓相關政策法規時，應結合實際、全面統籌、有效銜接，在為各地推進教師教育工作構建的政策框架基礎上，分地區、分科目、分職齡地制定具體政策和精神，鼓勵各方廣泛參與、大力推廣優秀模式，使得職后教育的力度和深度持續加強。

2.加強宣傳工作力度。行政管理部門應加強有關職前職后教育政策法規的宣傳工作，幼兒園、中小學、高校、教育機構等工作單位也應在單位內部提高對教師教育的認識，讓員工充分了解自身的權利和義務，提前規劃職業生涯，拓寬職業口徑，強化職業認同感。

3.提高教師維權意識。教師針對職后教育依法維權時總會面臨著現實和心理兩方面的困境。相關部門應開設講座，為教師介紹職后教育的有關權利；動員社會力量廣泛參與，以拓寬教師維權渠道；強化基層政府對教師權益的保障職能，使基層教師提高維權意識、具有維權途徑［12］。與此同時，基層教師自身也應注重積極要求職后教育的權益，在遇到權益被侵害時，可依照法律以多種途徑向相關機構尋求幫助。

（五）運行管理

教師在完成正常教學工作量后，課余時間再接受職后教育有可能會增加教師的工作強度和精力耗費。因此，若能將職后教育與教師的經濟利益和物質待遇相結合，為教師在職后教育上的努力和付出爭取更多的諸如在職稱評定、評優選先、晉級聘任等方面的優惠政策，無疑是對教師積極參與職后教育最好的鼓勵和肯定［13］。

1.做好保障工作。教育行政部門或工作單位每年應在發展基金中專門列支經費，保障教師職后教育計劃順利實施；工作單位或培訓機構的教師培訓管理隊伍可根據培訓情況設計合理的學習臺賬和學習檔案，詳細記錄教師參與職后教育的情況；培訓機構要做好受訓教師在培訓期間的住宿、出行及餐飲安排，為受訓教師提供溫馨舒適的培訓環境。

2.建立激勵機制。在經濟利益和物質待遇方面，工作單位應為積極參與職后教育的教師提供更多的福利，如發放“成長津貼”，激勵、鼓勵參培教師，通過“多學多得、不學不得”的原則，使其樂享其中、勞益雙收；在職稱評定、晉級聘任和評優評先方面，工作單位應在文件細則中將與教師職后教育相關的要求作為評、聘、選、晉的必要條件并凸顯標記，同時盡早發布、出臺這些文件，使教師能夠按照文件精神及早規劃自己的職業道路，安排好日常工作與職后教育之間的關系。工作單位要根據教師工作實際情況，結合其職后學習臺賬或學習檔案，切實按照文件評定細則進行評、聘、選、晉，才能真正激發教師職后繼續教育的內驅力，實現職后教育的有效性和高質量發展。

3.完善評價制度。完善教師教育的評價制度，應以追蹤性評價、多元化評價兩方面為抓手［14］。

一方面，目前對于教師教育的評價仍停留在培訓階段內，而職后教育是一個動態、長期的過程，各個培訓環節交織、嵌套，僅僅通過一次性評價很難做到對教師職前職后教育效果的準確評價，因此應對參培教師進行追蹤式評價，設置合理的評價周期和評價參數，并對參培教師進行訪談調查，從而得到更為有效的培訓評價結果。

另一方面，職后教育還應開展多元化評價。一是要增加對職后教育效果的評價主體，即不僅由培訓機構和培訓主講教師進行評價，還要增加培訓同行評價、參培教師評價及參與學生評價，從而更加全面反映職后教育的工作情況和培訓效果；二是要增加對培訓本身的綜合評價，即以參培教師、教育行政部門、工作單位為評價主體，在培訓結束前，采用線上線下相融合的方式收集各方對本次培訓的評價，根據評價結果調整后期培訓內容及培訓方法。

在培訓結束后，教育行政部門和培訓單位應長期跟蹤參培教師所在工作單位教學質量的發展狀況，收集相應教學人數、教學內容、教學方法、教學效果等數據，利用多種數據進行量化評價，以期得到有效的多元化評價結果。通過這種方式不僅可以加強對培訓質量的監控，而且也可以為培訓教師提供更多新的學情，不斷促進其更新職后教育的內容和方式，提高教師教育質量。

三、結束語

需要說明的是，開展教師職前與職后教育的實施機構在明確各自責任、權利和義務的同時，首先應滿足“需求導向”原則，即各機構要適應形勢和需求的實時變化，完善并修改課程體系，避免職前與職后教育課程重復或缺漏，使得教師在職前教育中可以奠定良好的理論基礎，在職后各個階段中可以實現既定的培訓目標，并讓教師職后教育貫徹職業生涯始終；其次應秉持“合作聯動”理念，實現通力協作、破除分割、無縫對接，增強職前與職后教育一體化意識，共享盤活教育資源，從而真正實現將“理論學習、實踐學習、監督學習”相結合，構建生機勃勃的職前與職后教育一體化格局。綜上所述，只有堅持“需求導向+合作聯動”，才能提高教師參與職前職后教育的自覺意識和主動性，豐富教師的文化底蘊，促進其教學素質的綜合發展；才能使教師教育體系愈加完善，為人才培養提供良好的環境和資源，最終為我國教育提供強大的支持和動力。