智能制造背景下高職院校產教融合路徑研究

胡俊立

（河南工業貿易職業學院機電工程學院 河南鄭州 451191）

當前，我國制造業整體發展趨勢正在朝著高端化、智能化的方向發展，特別是2015年國家推出“中國制造2025”行動綱領以來，傳統制造業企業開始進行高端化、智能化裝備制造轉型，通過近5年的發展，我國制造業進入了高端化、智能化的新時代。作為制造業的基礎設施，現代制造業對工業機器人產業和工業機器人專業人才提出了更高的要求。職業院校通過實施產教融合戰略，將專業與產業對接、教學活動與產業生產活動融合，提高了職業院校人才培養質量，反過來服務于產業經濟。

1 高職院校實施產教融合戰略的意義

1.1 提升學生職業素養

目前，我國制造業正朝著高端化、智能化方向發展，行業的這種變革對人才的職業素養提出了更高的要求，具體來說，要求學生具有高超熟練的職業技能、正面積極的職業信念和良好的職業習慣，三者相互統一、缺一不可［1］。而一個人能否在職業生涯中取得成就，關鍵在于正面積極的職業信念和良好的職業習慣。傳統的職業教育在于培養應用型、技能型人才，往往偏重對學生職業技能的培養，忽略了對學生職業信念和職業習慣的培養。高超熟練的職業技能可以通過后期的培訓、學習獲得，而職業信念和職業習慣的養成是一個長期過程，需要從一開始就樹立正確的方向，并且在以后的職業生涯中逐步完善。目前，學校對學生職業信念和職業習慣的培養是缺失的，學生畢業進入企業工作后，企業看中的是學生的職業技能，也不重視對職業信念和職業習慣的導向。實施產教融合戰略，企業進入學校，生產線進入課堂，可以讓學生提早適應職業環境，盡快掌握職業技能。對學生來說，工作中有學習，學習中有工作，校企雙方共同給學生樹立正確的職業信念和職業習慣導向，在這種環境中鍛煉，學生才有可能深刻體會并養成基本的職業素養。

1.2 提高人才培養質量

產教融合實施過程中，對學生的培養由過去單一的學校培養變為企業和學校的共同參與培養。在這種模式下，學生可以全面、系統地學習到將來工作崗位需要的專業技能，為將來進入企業工作打好堅實的基礎。企業入校后，聘請企業技術人員、管理人員進入學校專業設置委員會，可以將市場的需求、企業的需求納入學校人才培養的過程中，如人才培養目標的制定、專業的設置、教學內容的改革、學生的評價方式等。任課教師也不僅僅局限于專業課教師，也可能是來自于企業一線的工程師、管理人員，學生學習過程就是企業生產過程。對學生來說，一方面學習的內容更有針對性，另一方面也可以及時地將理論與實踐相結合。

1.3 促進學生轉變就業觀念

對于職業院校的學生來說，就業是第一位的。學生越早地認識自己所學的專業、了解行業的發展方向，那么將來就能越早地樹立正確的擇業觀。但實際情況往往不盡如人意，職業院校學生受制于個體文化素質、家庭因素、社會導向，導致對自己缺乏準確的定位，在畢業時找工作考慮更多的是工資、工作環境和穩定性等因素，致使學生走了很多彎路。學校實施產教融合戰略過程中，企業進入學校，生產線進入課堂，教學即生產。一方面，學生在學習的過程中就能掌握職業技能；另一方面，企業進入學校之后，帶來了企業的管理方式、價值觀、思想，學生可以直觀地了解企業的需求和行業的發展方向，學生相當于提前進入工作狀態，避免了很多彎路，幫助學生樹立正確的擇業觀。

1.4 促進專業教師快速成長

產教融合實施過程中，在技術上以企業工程技術人員為主，學校專業教師應該全程參與、注重學習。產教融合項目中涉及的技術是行業中最新的技術，教師通過產教融合項目的建設可以學習到這些新技術，提高自身的實踐技能水平，進而快速成長為“雙師型”教師。產教融合項目建成后，可以聘請行業企業工程師作為專業課教師，這些一線工程技術人員可以將企業的新技術、企業的理念及文化融入教學活動中，促進學生快速轉變就業觀念，快速掌握企業所需的技能。此外，企業和學校還可以進行更加深層次的產教融合，例如，接收專業課教師進入企業進行跟崗學習，讓教師參與企業產品開發，提高教師的技術水平，促進教學改革。

2 高職院校實施產教融合戰略的形式

《國家產教融合建設試點實施方案》發布之后，許多職業院校都開始了產教融合方面的探索工作，通過查閱相關資料發現，當前職業院校產教融合主要以以下3種模式為主［2］。

2.1 企業訂單培養

在這種模式中，主要以企業和學校合作辦學的形式開展，招生時，一般會設立“訂單班”［3］。企業從自己的實際需要出發，校企共同參與制訂“訂單班”學生的培養計劃。在課程的設置上與企業對接，將學生的培養階段劃分為在校學習和企業實習兩個階段。在校學習階段中，偏理論課程由本校專業教師教學，而偏實踐課程由企業工程技術人員直接教學，學生完成校內學習階段課程之后直接進入正式工作崗位。企業訂單培養的需求直接來自于企業，學生所學的技能更加符合企業的要求，進入企業后能更快適應企業的工作環境和節奏；另外，企業訂單培養的學生沒有就業壓力，進入學校之后就獲得了工作機會，學生可以更好地集中精力學習知識和技能。但是，這種模式存在的問題也顯而易見，訂單班的課程設置僅僅針對于企業需要，學生學不到企業需要之外的知識，因而知識結構被壓縮，導致將來選擇工作的空間也被壓縮，不利于學生的終身學習。

2.2 工學交替

工學交替模式就是將學生的培養階段劃分為工作和學習兩個階段，并且兩個階段交替進行［4］。在制訂教學計劃時，除了正常的校內教學時間之外，還要安排一定的校外企業實習時間。另外，作為學校來說，必須提前選擇適當的企業，為學生提供穩定的企業工作機會。在實際運行時，一個學期中，4 個月抽出2 個月的時間讓學生進入企業工作，2 個月結束之后重新回到學校學習。這樣做的目的在于，一是給予學生提前熟悉企業工作環境，了解企業所需職業技能的機會，讓學生對將來的工作崗位提前進行適應；二是讓學生及時將理論知識轉化為實踐技能。通過具體的運行情況來看，這種模式也存在一些問題。例如，工學交替的時間一般在一兩個月之內，學生無法系統地學習到全部崗位知識，企業也只會安排一些簡單、重復性的工作，許多專業性、技術性強的工作學生無法接觸到，學生的實習變為解決企業的用工荒。工學交替導致學生不能系統地學習理論知識，很難達到預定的教學目標。

2.3 頂崗實習

這種模式是目前大多數職業院校采取的模式，具體執行時，將教學計劃分為兩大部分，一部分為校內的教學計劃，具體學習基礎理論和初步的操作技能；另一部分為頂崗實習階段，在此階段中，學生要進入企業，利用在學校所學習的理論知識，參與到企業的生產活動中。在頂崗實習階段，學生從事的實習工作實際上就是將來要從事的工作，學生可以將在校所學理論知識用于實際工作崗位。這兩個階段互相配合、共同作用，從而完成對學生的培養工作。這兩個部分嚴格按照時間的先后順序進行，以3年制大專為例，前兩年在學校完成第一部分，隨后一年在企業完成第二部分。這種模式下，企業和學校都參與到學生的培養過程中，并且二者的培養過程相互獨立、互不影響，在一定程度上提高了人才的質量。但是，這種方式將企業和學校完全割裂開來，雖然表面上企業和學校共同參與到學生的培養過程中，但是二者無法進行有效的溝通，在時間上和空間上都無法將培養過程統一，最終的結果就是學生適應不了企業的要求。

3 高職院校實施產教融合戰略存在的問題

近年來，國家先后出臺了《國家產教融合建設試點實施方案》和《關于深化產教融合的若干意見》等促進職業院校產教融合的政策，在很大程度上促進了產教融合的發展［5］。但是，就筆者對目前職業院校產教融合發展的調研情況來說，仍存在很多亟待解決的問題。

3.1 人才培養和產業發展不匹配

隨著國家有利于產業發展的政策的相繼出臺，我國產業發展迅速，對人才有大量的需求。但是，就目前的情況來看，雖然產教融合政策開始實施，但大多數職業院校人才培養的規格和質量還遠遠落后于產業的發展需求。造成這種局面的根本原因是：職業院校的人才培養體系不能覆蓋完整的產業鏈，而且職業院校與企業缺乏溝通，不能真正把握企業的需求；再者，職業院校對應用型人才的培養力度不夠，教學內容也與企業需求有所脫節，使得職業院校培養出來人才的質和量都不能滿足企業的需求。

3.2 實訓條件落后

職業院校培養的人才是將來一線的技術員、操作工，以應用型和技能型為主要特點，這就需要學生具有高超的實踐技能。在目前的師資條件下，怎樣讓學生快速地獲得高超的實踐技能？對于學生來說，解決這個問題最好的答案是實訓。現代制造業具有高端化、智能化的特點，這就要求實訓設備具備當今產業最新的技術和設備，只有這樣，學生才有可能獲得與產業發展相匹配的實訓技能。這些新設備造價昂貴，對職業院校來說無力采購，實訓設備跟不上行業的發展，實訓效果大打折扣，高超的實訓技能更是無從談起。另外，實訓指導教師一般都由在校理論課教師兼任，教師的實踐能力不強，在教師的培訓上也無法針對企業所需。很顯然，在目前的實訓條件下，學生很難獲得高超的實訓技能，即使獲得也無法滿足企業的要求。

3.3 產教融合片面化

產教融合作為新時代的產物，職業院校必須迎頭趕上，特別是在管理體系和思想觀念上必須及時跟上。令人遺憾的是，大多數職業院校在具體實施產教融合的過程中，往往僅僅限于某個專業或者某個企業，將企業引入教學過程中，對產教融合作片面化理解，這就陷入了產教融合片面化的困境。實際上，真正的產教融合是將企業的技術、文化融入教學過程，將企業的理念融入育人過程［6］。現實中的產教融合僅僅是狹義上的產教融合，即將學校的某個專業和企業對接，在項目初期由企業幫助建設，引入企業的新技術、新設備，項目建成之后企業隨之退出。這個過程當中，企業充當的角色為建設方，學校充當的是管理方，二者只是經濟上的合作。學校和企業的合作浮于表面，合作過程中學校也無法起到應有的監督和評估作用，產教融合的質量更是無從談起。

3.4 產教融合的方式單一

查閱相關資料發現，職業院校在實施產教融合的過程中，主要以學生頂崗實習、暑假期間的假期工或畢業之后參加工作為主要形式［7］。這個過程中，學校和企業對學生的培養過程相互獨立，由于學校對學生來說先入為主，導致學生在知識結構、思維方式和職業技能上都與企業的要求相距甚遠，企業對學生的影響僅僅在于學生離開學校之后的階段。所謂的產教融合，僅僅停留在表面。深度的產教融合需要企業能夠深入參與到學生的育人過程中，如引進行業技術進入課堂、參與制訂培養方案、提供合適的工作崗位等。但是，目前的產教融合的幾種方式并不能達到這種融合程度，企業的角色更多是追隨者。這個過程中，學校仍然是起著主導作用，企業并不能將自己的理念、技術融入人才培養方案中，對職業院校的實際情況也知之甚少。

3.5 企業作用難以發揮

對企業來說，盈利是第一位的，企業的所有活動都要圍繞盈利這個目的，通過吸收專業人才，組織人力資源完成自己的生產經營活動，最終達到盈利最大化的目的。職業院校的價值在于為社會培養更多的應用型、技能型人才，這也是學校的社會屬性的體現。這兩點是企業和學校在本質上的不同。但令人遺憾的是，很多企業都有這樣的錯誤理論，即培養人才是學校、政府的工作，企業所關心的是怎樣創造經濟價值，具體來說，就是以一定的標準招聘人才，并組織人才創造價值。筆者認為，職業院校在選擇產教融合的企業時，應該選擇具有戰略眼光、具備人才儲備戰略思維和真正關心職業教學的企業參與，只有這樣，企業才能真正發揮作用。

3.6 校企溝通機制不完善

多年來，溝通問題一直是橫亙在學校和企業之間的阻礙，要想高質量地完成深度產教融合，學校和企業之間必須建立起高效的溝通機制。學校和企業在產教融合的過程中，二者的價值觀、利益取向都不相同，導致二者看問題辦事情的方法會有所不同，在同一個問題看法上就會產生分歧。此時，雙方就必須建立起高效的溝通機制。學校一般比較主動，在產教融合項目初期就會建立相應的職能機構負責與企業的對接工作，專門負責學校和企業之間的溝通工作。但是企業基于成本的考慮，很少會專門去成立這樣的機構，一般由企業的人力資源部門代為執行。在進行校企合作時，會導致校企雙方獲取信息的不對稱，長久下去形成了“學校主動提需求，企業被動滿足”的情況，阻礙了真正的產教融合。

4 產教融合有效實施的建議

4.1 政府要加大支持力度

對職業院校來說，實施產教融合戰略可以快速獲得效益，如改善實訓設施、提升辦學條件等，學校一般秉持積極態度，并且希望與企業進行長期的、更深層次的合作。但是，對于企業來說，在產教融合的初期就要投入大量的資金、設備、技術，這種多方面的投入往往需要很長的時間才能收回成本。企業是以營利為目的的，能否給企業帶來利益，這是任何項目能夠長久、健康運行的前提。對于產教融合實訓基地的建設，從短期來看，企業并不能獲取相應的利益，企業參與的積極性可能會打折扣。對于學校來說，《國家產教融合建設試點實施方案》僅是從宏觀方面制定了產教融合的方案和實施辦法，具體到實施時，在不違反宏觀原則的情況下，還需要因地制宜，一事一議。例如，職業院校當地所在政府應當成立專門的促進產教融合的職能部門，對產教融合項目進行監督、管理，并且就院校的實際情況制定符合學校的政策。為了促進產教融合項目長期、健康地運行，平衡企業的投入，政府也應對參與企業設立激勵手段，如稅收、財政、土地使用的優惠政策，對那些積極參與產教融合的企業進行適當的激勵，從而激發企業的內生動力，促使產教融合項目長期、健康運行。

4.2 學校要全面優化人才培養方案

在產教融合戰略實施過程中，在資金、設備的投入上以企業為主、學校為輔，在人才培養方案的制訂過程中，要以學校為主。一方面，學校應該做好與企業的溝通工作，對行業企業做好充分的調研工作，及時了解企業對人才的最新需求；另一方面，學校應該根據企業的需求，科學地設置學科專業課課程，根據企業需求不斷優化人才培養方案，并且要綜合考慮當地經濟和產業發展的需求。對于學校來說，在專業的設置上就要緊密對接當地產業的需求，并及時根據當地產業的發展變化對專業進行動態調整，要建立起適合于產教融合企業所需的人才培養體系，將企業所需的職業技能融入教學內容中，將企業的生產過程融入教學過程中。

4.3 引入第三方機構參與產教融合

在產教融合實訓基地的建設過程中，參與者是學校和企業雙方，且雙方在項目實施過程中都為利益相關者［8］。由于二者的價值觀、利益取向都不相同，所以二者看問題辦事情的方法會有所不同，在同一個問題看法上就會產生分歧。此時，就需要雙方進行充分的溝通。而二者位置的不同、利益取向的不同必然導致溝通信息的不對稱，溝通的效率大打折扣，這也是利益相關方繞不開的。而第三方結構的優勢在于與企業、學校、政府之間沒有利益關系，并且獨立于三者之間。第三方機構利用這個優勢，在可能涉及雙方利益的問題上不摻雜任何因素，對于其做出的裁定雙方都可以接受，起到溝通、協調、監督的作用。在產教融合過程中，可以將第三方機構引入產教融合項目中，將第三方機構的這一優勢作為項目成功的催化劑。在第三方機構中引入相關行業協會、組織等機構，利用這些機構資源為企業和學校之間搭建合作平臺。政府在制定產教融合相關的政策時，可以向行業協會、組織機構咨詢建議，為產教融合提供更加合理的政策支持。另外，行業協會的眼光和格局在企業之上，可以在行業的長遠發展和企業的短期利益之間找到平衡點。

5 結語

我國制造業正處在由傳統制造到智能制造轉型的關鍵時期，對技能型人才的需求也發生了巨大變化。職業院校，特別是高職院校，作為培養技能型人才的主陣地，在這場產業變革中扮演著舉足輕重的角色。如何在新時代培養出企業需要的高質量人才，是時代給高職院校提出的問題，更是期望、要求，對高職院校的發展來說是機遇也是挑戰。產教融合戰略為高職院校的發展指明了方向，為高職院校培養高質量技能型人才提供了一條有益思路。高職院校必須抓住機遇，迎接挑戰，在政府的指導下，創新校企合作機制，通過深度產教融合，為社會培養出更多的符合產業需求的技能人才。