軍隊體育文職教員勝任力的提升研究

戴慶輝

自全軍面向社會招考文職人員開始，文職人員能不能在各個崗位勝任就成為了一個頗具爭議的話題，經過幾年的檢驗，文職人員不僅在工作崗位上履職盡責，更是為軍隊發展增添了活力，已逐步成為強軍征程中至關重要的新生力量。其中，體育文職教員作為承擔軍事體育課程的主體，肩負著提高學員體能與技能、夯實戰斗力根基的重任。分析體育文職教員的勝任素質，才能把握教員培養的方向，不斷提升體育文職教員的勝任力，才能促進軍事體育教學訓練的開展，為增強部隊戰斗力服務。

1 軍隊體育文職教員情況

從2018年軍隊面向社會公開招考開始，招收體育文職人員的崗位數和人數逐年上升，到2020年達到峰值，近2年開始下降(表1)，隨著各單位現有人員已能滿足日常教學訓練的開展、編制逐漸滿額，可以想見，未來幾年招收的體育文職人員將逐漸減少，但是體育文職人員規模不斷擴大是可見的事實，在體育教學訓練崗位的比重也將不斷提高，甚至在某些軍隊院校體育教研室中已是全文職人員的結構，所以體育文職人員在軍事體育訓練中的作用毋庸置疑。

表1 全軍面向社會公開招考體育崗位文職人員數量

目前軍隊體育文職人員主要在三類單位進行工作，第一類是在軍隊院校，擔任助教、講師或副教授，進行軍事體育教學工作，對學員進行實踐課程或理論課程的授課。第二類是在基層部隊，擔任助教或助理講師，進行軍事體育訓練工作，對部隊官兵進行體能訓練。第三類是在療養中心、醫院等，從事醫技、實驗等，進行康復治療、按摩推拿、訓練指導等工作。其中教員占兩類，并且每年招收的體育文職教員人數占體育崗位文職人員總人數的比例至少為84.3%，加之體育文職教員的培養對象為直接參與作戰的部隊官兵或將來要走上戰斗崗位的學員，故本研究的對象選定為軍隊體育文職教員。

2 軍隊體育文職教員的優缺點

2.1 優點有但想施展不容易

軍隊體育文職教員是經過全國筆試、面試選拔出來的人才，并通過了體檢、政審等環節，至少為本科學歷，較多為研究生學歷，學歷層次較高，綜合素質較優秀。

思維方面，文職教員相比現役軍官或是士官教員，接觸新興事物較多，思想較活躍，有想法愛創新，可將新理念新方法帶入到軍事體育教學或訓練的改革中。

身體素質方面，近些年入職的體育文職教員多為應屆畢業生或畢業不久的社會人才，年輕有活力，身體素質較強，學習速度較快，所以對于未曾接觸過的軍事體育項目也能有身體條件和領悟能力去掌握。

科研方面，體育文職教員雖經過了學生階段專門對于科學研究方法、論文寫作方面的訓練，具有一定的科研能力，但是限于軍隊這一大環境，加之在高等院校學習階段的研究方向與軍事并無關聯，所以能否在軍事體育領域施展才華還是未知。

2.2 缺點多但通過提升可改變

軍隊體育文職教員最明顯的不足就是軍味缺乏，軍隊教學過程中的教姿教態、口令下達、隊形變化等有專門且嚴格的要求，體育文職教員想短時間達到教學規范標準并非易事。

即使有些文職教員有過部隊服役經歷，軍人素養較高，但教學經驗欠缺是一大普遍問題。教學，不僅要有科學的教學過程，更要有讓學員體能技能明顯提升的教學效果，如果沒有多年的沉淀則難以實現。

對于教學內容的陌生是文職教員另一大缺點。雖然文職教員基本都畢業于體育院校或綜合性院校的體育學院，但接觸的多是跑、跳、擲等田徑類或是足球、籃球、羽毛球等球類的群眾體育項目，對400米障礙、徒手組合練習、救護組合練習等軍事體育項目幾乎聞所未聞，所以接觸新的教學內容，從練會到練熟，再到練精并能夠非常標準地做示范，這需要時間的磨煉。

另外，教學對象區別于地方大學的學生，不管是軍校培養的學員還是部隊培養的士兵，他們未來從事的工作內容較為明確，所以教員如果沒有了解過教學對象的未來工作內容，沒有感受過教學對象的未來工作環境，那么對于教學過程來說，教學目的性就不強，教學內容也可能與實戰所需脫節。

綜上，體育文職教員有優點但想充分施展并不容易，缺點不少但通過提升可以改變，所以，如何在已有能力的基礎上再進行提升，發揮優點，彌補缺點，是體育文職教員能否勝任崗位、能否做出更大貢獻的關鍵。

3 軍隊體育文職教員勝任力的理論基礎與模型構建

“勝任力”概念，最早由美國著名心理學家麥克利蘭(David C.McClelland)提出，主要指能區分工作者是否優秀的個人特質。他為了更好地描述這一概念，構建出冰山模型，“冰山以上”是可見部分，包括知識和技能，“冰山以下”是潛在部分，包括社會角色、自我概念、特質和動機，能夠較清楚地自下而上地展示工作者從內到外的素質。而后，美國學者博亞特茲(Richard Boyatzis)在冰山模型的基礎上提出了洋蔥模型，將勝任素質從內核到外層依次排列，更加形象且具有層次關系。

本研究針對“教師勝任力”進行分析探討，國內外學者比較認同教師勝任力應包括與教學相關的技能與知識，但在其他能力的歸納上存在爭議。教師勝任力模型的構建方式也有多種，本質上，勝任力模型是一種人才標準，是行為化的描述。構建出文職教員的勝任力模型，對應面向社會公開招考階段，其能夠解決招聘文職教員時的人才選拔問題；對應入職后的工作期，其又能解決文職教員崗位能力在哪些方面需提升的問題。

本研究主要參考博亞特茲的素質洋蔥模型，構建出體育文職教員勝任力洋蔥模型(圖1)，可以看出，深層是特質和動機，難以提升、不易發展；中層包括形象和素養，可以培養和提升，但有難度；表層包括技能和知識，易提升、易改變。

圖1 體育文職教員勝任力洋蔥模型

剖析并對照洋蔥模型的3個層級，本研究將體育文職教員勝任力理論模型分為個人特質、形象素養、知識技能3個維度，共設計了15個三級指標，具體見表2。

表2 體育文職教員勝任力理論模型

首先，個人特質方面，對照新時代軍事教育方針，有積極向上態度、良好職業道德、獨特人格魅力的教員會更加受到學員喜愛和尊崇。此外，教員在工作時的團隊合作意識和面對壓力時的調節能力也是必備條件。

其次，形象素養方面，由于體育以身體活動為基本手段，所以不管是教員外在形象直接的驅動，還是內在形象對學員潛移默化的影響，都顯現出形象的重要性。能否運用好言語溝通技巧和肢體溝通方法，也是能否向學員展現出良好形象、氣質、素養的要點。

最后，知識技能方面，無論是教學能力、組訓能力、教育能力、教研能力、教改能力，都指向了提升教學效果上，如何把各種能力靈活熟練地運用于教學中才是關鍵。

4 軍隊體育文職教員勝任力的提升

體育文職教員剛入職的幾年，是由新手型朝勝任型轉變的教員社會化時期，決定著教員生涯的成敗。結合軍隊體育文職教員勝任力模型，針對中層與表層較易提升的部分進行分析研究，并從個人、單位、國家等角度提出提升對策。

4.1 中層個人素質能力：基礎構成

洋蔥模型的中層主要是包含自我形象和軍人素養的個人素質能力，雖然提升不易，但是重要且必需提升。如果說個人特質相當于樹木的根，那么個人素質就是樹木的主干，作為基礎構成的主干立得正、長得壯，整棵樹才能枝繁葉茂。

4.1.1 自我形象：外在與內在的融合

教員的自我形象是外形、語言、品德、價值觀、精神力等眾多元素構成的集合體，包含外在形象與內在形象。

教員第一次接觸學員，學員第一眼首先會關注到教員的外表。靜態上看，如果體育文職教員擁有健碩的身材，那么對學員積極訓練會有無形的推動力和吸引力。動態上看，教員通過身體動作示范，做出一套飄逸瀟灑的器械體操動作，可以展現出體育的人體美、力量美、健康美。因此，教員應保持良好的鍛煉習慣，積極強身健體，塑造強壯體魄。

《北齊書·王昕書》有云：“楊愔重其德業，以為人之師表”，可見，教員的自我形象更多體現于內在，對學員影響更深的也是內在，包括道德形象、文化形象和人格形象。道德形象從慈愛威重的“權威者”向關愛尊重學員的“良師益友”轉變，文化形象從知識技能的“傳遞者”向教研教改的“創新者”轉變，人格形象從燃燒自己的“無私奉獻者”向不斷自我發展的“價值實現者”轉變，奉獻精神雖依然需要，但優秀體育文職教員的形象應朝更全面化、社會化的方向發展。

當然，內在的自我形象需要通過語言或肢體動作才能傳達到學員，這就是溝通能力。教學溝通能力由溝通技巧、溝通效力、溝通意識等構成，溝通意識在深層，溝通技巧則在表面，學生反饋和課堂氛圍構成的溝通效力形成評價，共同決定溝通能力的強弱。體育文職教員尤其要注重講解與示范的配合，以達到最好的溝通效力。

4.1.2 軍人素養：行為與思想的統一

體育文職教員因其職業特殊性，區別于高校教師之處，就在于文職教員需具備軍人素養。從文職教員入職后的崗前培訓內容中可看出，軍人素養的培育主要體現在兩方面：一是行為，二是思想。

行為上，體育文職教員需在課堂中保持正規的教姿教態、嚴格地下達口令、準確地調動隊形，雖然在文職教員剛入職時有隊列訓練這項內容，但僅靠45天的集訓不足夠，在正式授課前未必能達到軍人規范，行為習慣的形成是具有生理定型和心理定勢后慢慢固定自動化的過程。因此，個人要多模仿、勤練習，單位也可月度性地組織隊列訓練，年度性地組織隊列會操，以加強文職教員的軍人素養。

思想上，文職教員要主動了解部隊、筑牢軍魂意識、構建身份認同，從個人出發，多看書、多學習，從黨史、軍史、新中國史中多去感悟，借助各種媒介多去涉獵軍事知識；從單位出發，通過講座、教育大會、競賽、宣傳欄等形式進行宣傳教育。

綜合來看，作為軍隊的組成部分，文職教員要完成從地方青年到軍隊人員的轉變，想快速獲得官兵那種通過日復一日訓練養成的軍人素養幾乎不可能，唯有經過思維確認、反復強化和時間積累，并通過教育培訓、任務錘煉、激勵引導等方式，才可解決好思想入伍、作風入列問題。

4.2 表層技能能力：重要部分

洋蔥模型表層易提升的一大模塊是重要的技能能力，對于體育文職教員，技能就是“吃飯”的家伙，除了自身素質要過硬，具備講解示范能力外，還包括教學能力、組織訓練能力和教育能力。按照三位一體新型軍事人才培養體系的要求，體育文職教員要能教好學員、能訓好官兵，并對他們的思想進行教育、對心理進行調節。

4.2.1 教學能力：培養德才兼備的高素質、專業化新型軍事人才

教學能力涵蓋的元素豐富，分類的方法多種，本研究根據教學過程把教學能力分為教學前準備、教學中實施、教學后評價三大部分進行探討。

第一部分教學前準備，是決定教學質量的必要環節，包括教學目標的設定、教學對象的分析、教學文件的制作、教學內容的熟悉、教學試講試教等方面。

教學目標應遵從教學大綱、人才培養方案等頂層設計，按照院校體育訓練周期的四個階段，分階段設定切實而又不易達的目標。對于年輕的體育文職教員，設置教學目標切忌脫鉤于頂層設計。

教學對象的分析，又稱學情分析，要提升文職教員學情分析的能力，就要做到三個層級要求：第一層級是在開課前要獲取班級的花名冊，分析年齡層次、男女比例，對教學對象有初步了解；第二層級是知曉學員的前導課程和后續課程，知道他們已經掌握了什么、還要學習什么；第三層級是了解學員在畢業后將從事的工作內容，雖可書上或從他人口中略知一二，但“紙上得來終覺淺”，更優方法是親身經歷，空軍教員就要到轟炸機、偵察機、運輸機等軍用飛機上去，海軍教員就要到航空母艦、潛艇里去，海警教員就要到海警船上去。并不需長時間地停留于駐地，但底線是要了解學員將來的工作內容和工作環境，以制定合理的教學文件，這才符合當今實戰背景下為戰而練的理念。

教學文件包括教學大綱、人才培養方案、課程教學計劃、教案、講課稿等，個人應對照上級文件，結合教材，進行課堂設計，制作富有特色的教案，并做好標注和修改。單位在每學期開學前須進行教學文件檢查，定期開展教案評比，以促進教學文件的優化。

熟悉教學內容對教師最基本的要求。對于體育文職教員，包括體育技能的熟練掌握、動作要領的熟背、考核標準的熟記等方面。

試講試教是開課前不可缺少的環節，通過此環節檢驗新教員是否具備教學能力。在“試”的過程中發現問題，而后解決問題，依此循環不斷提升。

第二部分教學中實施，這是一個復雜的過程，也是體現教學能力的主要部分。體育教學具有實踐性與雙邊性兩大特點，以身體活動為主要形式，也需教與學的交互作用，偏重學的效果。對于體育文職教員，尤其是剛入職的新教員，在初期需打下堅實的基礎，形成教學中好的習慣、好的范式，通過“教”的行為自然形成“教”的經驗，作用于“教”的理論與“教”的意識。必須指出，教學經驗固然重要，但經驗化的教學行為不可取，應該因材施教、與時俱進。針對教學實施能力的提升，單位可安排現役老教員做好傳幫帶的工作，對新教員作出指導。也可采用教學比武的形式督促教員磨課，邀請校外專家進行評審更佳，這樣可區別于日常的課堂督導。

第三部分教學后評價，是提升教學能力的一項重要活動，包括教員對學員、學員對教員、同事或督導對教員、教員對自己等評價關系，其中教員評價、同事或督導評價是外部的評價，具有教學觀念和個人喜好的偏差，在評價過程中，應避免評價主體單一、評價結果不客觀、評價內容華而不實等問題。而教員作為授課主體，還應對自身的教學過程及效果進行反思性評價，在“教學評價—教學反思—教學能力提升”中摸索與總結，在批判自我與肯定自我中自我驅動。

4.2.2 組訓能力：切實貫徹軍事體育實戰化訓練思想

從2014年中央軍委印發《關于提高軍事訓練實戰化水平的意見》開始，到2018年發布各級各單位《軍事體育訓練大綱》，再到2022年習主席在開訓動員令中提出的“大力推進戰訓耦合”，軍事訓練實戰化理念逐步深入。隨著軍事變革，作戰方式發生相應的變化，例如長距離徒步的有氧耐力需求減少，短距離快速移動的無氧耐力需求增多，類似的作戰方式變化，引發軍事體育訓練任務的變更，為部隊戰斗力的生成和提高服務，正所謂實戰需要什么就要練什么，實戰中什么最管用就把什么練精。組訓能力，即組織訓練的能力。這一點針對在基層部隊工作的體育文職教員，他們的訓練對象是直接參與作戰的官兵，主要在練而非教。

首先，需要嚴格按照部隊軍事體育訓練周期的四個階段制定好訓練計劃，宏觀的規劃或年計劃應明確指導思想及目標，微觀的周計劃、日計劃、課時計劃應具體到內容、要求、方法、時間、地點、器材等要素。

其次，要做到以下幾點：一是要提高訓練方法的科學性，科學訓練能有效增強官兵體質、有效預防訓練傷病發生，訓練科學化作為一個系統工程，教員得先研究通透各種訓練方法，加以國家戰略、經濟基礎、科技手段的支撐。二是要注重訓練內容的選擇，個人應在腦海中建立訓練動作庫，需要增強官兵哪項身體素質，就可從庫中選取對應的訓練內容，這就要求知識能力的提升。三是要注重訓練管理的組織性，如何讓一群老同志們按部就班地訓練，考驗著年輕體育文職教員的威信，另一問題是在訓練過程中如何把握訓練紀律性和訓練有效性的平衡統一，既不能浮于形式，也不能放松要求。

4.2.3 教育能力：立德樹人、為戰育人

從國家、民族和社會角度，體育可振奮民族精神；從個人角度，體育是成功的基礎；從教育角度，體育是教育的基石。可見，體育文職教員的作用不僅在于教授體育理論、傳授體育技能、組織體能訓練，還需解決高等教育的根本所在——立德樹人，因為姓“軍”更是多了一大使命——為戰育人。教育能力主要包含正思想、調心理、促發展三個方面。

課程思政是現階段教育的熱點，思想政治教育從專門的政治課延伸到各門課程，所以思想政治教育能力也成為教員的基本，除了授業解惑，更重要的是傳道。院校體育文職教員的教學對象，是即將踏出校門走入社會的青年們，高校是接受學校教育的最后一站，從此將獻身國防，因此，這個階段的思想政治引領就顯得格外重要。習主席曾指出“軍校培養的人在政治方面不能有半點偏差”，所以體育文職教員是教育者，更是通過體育課堂向學員傳遞馬克思主義理念的思想建筑師。在體育課程“立德樹人、為戰育人”的過程中，向官兵傳遞正確積極的思想觀念，培養學員吃苦耐勞、奮勇拼搏的戰斗精神，尤其是在嬌生慣養的當代顯得尤其必要。教員必須具有正確的政治判斷力、領悟力、執行力，在教學設計環節，努力挖掘思政素材，增加思政元素，在平時工作生活中，積極學習上級文件，閱讀時政新聞，提升思想覺悟。

調節學員心理，促進學員身心腦協同健康發展也是對體育文職教員的一大要求。軍隊人員心理健康問題一直存在，軍事訓練、體能考核作為心理健康的影響因素，會導致軀體化、抑郁、焦慮等問題。體育文職教員需要在教學訓練中合理運用教學技巧，讓學員放松愉悅地進行鍛煉。另外，要合理安排運動負荷，既讓學員能夠在體能訓練釋放壓力，又不至于訓練過量產生抵觸心理，關鍵就在于這個訓練量的度，尤其要對剛入學的新學員和剛入伍的新兵進行教學訓練過程中的實時關注。

在更高層次上，要有意識地指導學員發展的能力，培養官兵終身學習的意識和習慣，畢竟在這個學習化的社會和這個戰局瞬息萬變的世界中，需要發揮人類潛能去獲取所需的全部知識、技能、價值、理解，并去運用它們。在體育課堂教學中，不能讓學員成為機械的練習者，而應把學員朝領導者、教育者、組訓者、競賽組織者、裁判員的方向去培養。

4.3 表層知識能力：更高層次要求

洋蔥模型表層可改變的另一大模塊即知識能力，體育文職教員要具有廣博且專業的知識儲備，除了體育理論、訓練方法、競賽組織、裁判方法、器材使用等專業門類，還要學習其他相關學科，如軍事學、教育學、心理學、營養學等等。并且，學習的內容不僅要廣還要精，針對某一部分要深究，如學員最常詢問的傷病問題，教員需要掌握好傷病預防、突發傷病處理、傷病康復訓練、衛生保健等多類別深層次的知識及技能，單就膝傷一個問題，就可分為髕骨水腫或骨折、半月板損傷、髕腱損傷、股四頭肌肌腱損傷、滑膜炎等，因此，體育文職教員要能夠達到分析原因、推薦治療方法的水平。在擁有知識理論的基礎上，結合教學訓練實踐，才能在教學研究與教學改革等方面有更高的提升。

4.3.1 教學研究能力：為體育教學的科學化、實戰化添磚加瓦

體育文職教員不能只是練家子，也要成為體育領域的研究者，這是體育教員處于最佳研究位置的身份定位，也是知識技能者轉變為教育實踐者的時代需要。教員在承擔課題、參與課題、閱讀文獻、撰寫論文的過程中，能夠對研究的領域有更深刻的理解和感悟。另外需要注意的是，所有與教學訓練相關的論文，應是針對教學訓練中的一些實際問題去搞研究，使研究的結果運用于教學訓練中，并且形成“教學訓練實踐—發現問題—研究問題—解決問題—指導教學訓練”這一良性循環的教研鏈路，這才符合“以練促研、以研促教”的理念。

雖然在科研過程中會遇到課程多課余時間少、研究內容涉密多、實踐水平高于理論水平等問題，但是克服困難正是體育人應該具備的精神。提升理論水平，多閱讀書籍、文獻，掌握新理論、新方法；提升文字功底，多記多練筆；提升實踐經驗，多在教學訓練中發現問題，多與官兵交流了解需求；提升思想高度，多聽專家學者的講座，促發思維的碰撞。

4.3.2 教學改革創新能力：為體能訓練的發展增加動力

雖然高校的教學改革是一種政策性表達，由政策制定、執行、評估和調整等環節順序相接，有權威性和嚴肅性，但體育文職教員恰是執行和評估的主體，這就需要充分發揮主觀能動性，發現問題、反饋意見、層層提報，在“實踐—認識—再實踐—再認識”的教學改革路線中發揮重要作用。

現代戰爭變幻莫測，軍事體育教學與訓練也要緊跟時代步伐，教學內容、教學方法、教學器材、教學評價等都要貼近實戰。

教學內容的更新方面，在不離開頂層框架的前提下，適當創設各軍兵種的特色課目，還要把握新時代聯合作戰的趨勢，既保持特色，又要訓練在海陸空不同空間的運動技能，同時變更考核內容和考核標準。教學方法的創新方面，要擺脫傳統的體育教員指令性強迫學員練習的方式，應通過科學性、針對性、趣味性的教學方法，讓學員構建起“該動作練習什么部位、增強什么能力、對日后工作有什么幫助”的思維體系，實現最優的教學效果。這就需要接觸眾多新鮮事物的年輕文職教員們貢獻才智，將體育教育訓練學的理論運用于訓練效果的提升中，將運動人體科學的相關知識運用于訓練傷病預防與恢復中，將網絡流行的一些健身方法增添到訓練方法庫中。教學器材的研發方面，可針對教學訓練中易碰、撞、磕造成傷病的器械，增加保護裝置；也可依據教學對象日后的工作環境，研發便攜型健身器材。教學評價的變更方面，要緊跟新時代教學評價理念，及時變更評價方式。值得注意的是，以上各項教學改革的方面，絕不是對過往教學行為的全盤否定，而是在傳承的基礎上按照新時代要求提出更加科學化的合理舉措。對人才培養方案、教學大綱、課程設置提出建設性意見或建議，使得人才培養模式與軍隊人才需求相適應。

4.3.3 自我發展能力：為更好地履職盡責添保障

事物發展的內外因關系決定了教員發展要落到自我發展，以上所有論述的勝任素質的提升首先也基于個體內在動力的增強。根據薩柏(Donald E.Super)職業生涯發展理論的5個階段，除去成長階段和退出階段，可將文職教員的職業生涯大致劃分為探索適應期(入職5年內)、建立發展期(入職6年～15年)、成就創造期(入職16年～退休)。依據這幾個階段，文職教員應設定好自我發展的目標，把這份工作看成一項事業，履職盡責、忠誠奉獻、崇尚榮譽、不斷進取，除了個人要調整觀念意識之外，從體育教研室層面，可根據每名體育文職教員的個性、特長、學術背景等，區分擅長的教學課目類別，定位教學型或是研究型，以提供針對性的培養方案；從單位層面，要有各項保障措施，也要有各種獎懲辦法，以激勵文職教員進步；從國家層面，應規劃文職教員發展制度的頂層設計。

在自我發展中，知識的更新與拓展必不可少。體育文職教員雖具有較豐富的專業知識儲備，但知識內容需完成軍事化轉變，推陳出新，在寬度和深度上都有所拓展，如果教員知識更新不足，將背離新時代培養人才的新要求。教員應根據學員課上經常提出的問題進行專門性的知識探索，以滿足學員的求知欲。單位可安排教員在軍隊院校之間相互學習交流，到地方院校獲取先進知識理念，或是到部隊進行調查研究。

繼續教育也是體育文職教員的一大關注點，無論是學歷的提升，還是對知識理論的更新，或是對其他專業領域的探索，都有相當大的需求量。在軍事職業教育方面，線上與線下學習的各項舉措助推效果明顯，但在文職教員能否接受更高層次的教育問題上，還沒有明確的政策支撐，所以上級部門要健全內在動力機制與外在激勵機制，制定繼續教育政策制度，打通人才培養鏈路。

5 結語

軍隊體育文職教員所具備的能力作為一個有機的整體，共同構成勝任力。體育文職教員承擔著大量且重要的軍事體育課程，培育著一批批要為國防事業奮斗終身的人才，在這個軍事體育訓練實戰化的新時代，提升勝任力就顯得尤其必要。外部可從崗前培訓入手，加強在崗工作的指導，力推院校與基層部隊的學習交流，但關鍵還在個人，樹立良好的自我形象，錘煉過硬的軍人素養，努力提升技能能力與知識能力。內外協同發展，是文職教員勝任力提升之路，相信隨著相關配套政策的不斷完善，文職教員隊伍也將不斷壯大，在崗位上做出更多更大的貢獻。