化學學科育人中活用社會資源的明理厚責實踐

詹發云 史金花

（1. 常州市教科院附屬初級中學 2. 常州市戚墅堰高級中學，江蘇 常州 213000）

學科育人是基礎教育階段學校立德樹人的基本，培養明理厚責的時代新人是化學教育的使命擔當。“學科育人”關注整體的人的發展，以社會資源開發與利用，構建社會大課堂，活用社會資源，回歸真實情境，創新教學設計完善多元學習方式，落實化學學科育人中的明理厚責，即增強學科理性，體悟學科價值，完善學科思維，勇于負責擔當。

社會資源是存在于校園以外，社會所擁有的、能夠被引入教育教學活動，直接或間接成為教學內容和支持體系的各種場景、事件、人物等校外課程資源，如與學科相關的政府部門、化工企業、博物館、科研單位、大專院校、社區、專業人士等。增強學習的感性認知和實踐體驗是當前化學教學的難點問題，也是化學教學落實立德樹人根本任務的立足點。

一、活用社會資源的現實困境

（一）化學學習缺乏感性認知和實踐體驗，學習情境單薄，學習動力不足

當下化學學習資源較多地來自教材文字、圖片、視頻，真實情境的現場資源很少能夠進入課堂，偶爾只是以圖片或者片段的形式進入學習環節，學生獲取的信息不完整也不具體。學生需要通過考察、體驗、實驗等學習方式，在真實的社會情境中發現、思辨、探究和解決問題，有效提取與凝練學科知識，讓學習與生產生活互動連接并真實有效地發生，學習真實的、身邊的、有用的化學。

（二）化學教學中資源冗雜、良莠不齊，教學中的各類資源缺乏融合統整

中學化學是化學教育的啟蒙階段，活用區域社會資源，使之在教學目標、內容、方法等方面與現有資源整合使用，形成優勢互補。社會資源的開發和實施不是簡單的參觀學習、報告座談，而是需要與化學課程標準、學科內容、學生經驗、身心發展等相適應，需要師生前期的精心準備，包括教材研讀、資源調查、甄別選擇、問題設計、社會聯絡等多個環節。

（三）教師活用社會資源的能力薄弱，課程資源開發和利用的意識不強

現實教學中對校內資源（如教材資源、實驗室資源等）和校外生活資源（如趣味實驗、家庭小實驗等）的開發研究較多，針對中學化學社會資源的內容開發和教學路徑少。部分教師在教學實踐中堅定地認為高質量的課程資源依然是與教材配套精選知識輔導類、試題類資料，缺乏資源開發能力和共建共享意識，甚至認為開發課程資源是專家學者、教研部門的事。

二、活用社會資源的時代需求

（一）活用社會資源的化學教學，使得學科育人體現核心素養導向

2022 年“化學課程標準”指出“核心素養導向的化學教學”育人目標，要求“建設和利用社會教育資源”，地方、學校、教師堅持核心素養導向的課程資源觀，教師應充分發揮課程資源開發和利用的主體作用，積極探索全社會合作育人的途徑和機制。聚焦學科育人方式的轉變，創設真實問題情境，倡導“做中學”“用中學”“創中學”，開展項目式學習，重視跨學科實踐活動。

（二）活用社會資源的跨學科學習，使得學科育人更好地實施和擴展

核心素養的培育僅僅依靠校內課堂還不夠，必須把目光投向社會大課堂，把校園小課堂同社會大課堂結合起來，通過開展主題式、項目化的跨學科實踐活動實現知識的理解融通、體系建構、深度內化和價值應用，引導學生在理論與實踐的融合中明理厚責，將理想目標落實到腳踏實地的行動中來。

（三）社會經濟發展豐富了課程資源，使得學科育人更加便捷和有效

新時代社會經濟發展日新月異，各地都有豐富的素材和資源，我們的教學也不能再局限于校園和教材，要整理、優化社會課程資源，加強與社會的聯系，善于指導和組織學生開展學科實踐活動，通過實地調研讓學生經歷調查、實驗、數據釆集、解釋論證、社會交往等活動，以此來豐富學生的學習經歷，強化知識的學科邏輯，深層理解學科觀念，培養明理厚責的學科品質。

三、活用社會資源的育人實踐

教學是教與學的相遇，這種相遇必定發生在特定的社會文化場域中，首先我們要明白為什么教，為誰而教，然后選取教學資源或者素材，打開知識的深層結構，強化學科的思想方法，揭示知識的價值意義，明確育人立意和方向，最后落實教得怎樣，培養學生明理厚責的學科品質。

（一）梳理區域社會資源，完善學科課程建構

結合滬教版教材，緊密結合常州地方經濟、社會生活實際，開發具有區域特色的社會資源，構建校本化的學科課程內容體系（見表1）。

表1 融合社會資源的九年級化學課程群

（二）活用社會課程資源，豐富課程學習經歷

1. 社會資源直接應用于現場學習

開發社會資源，構建學習共同體，將化學課堂延伸到社會領域，走進化工企業和單位進行實地學習和調研，可以組織文化參訪、主題講座、現場實踐等活動，在真實的實踐場加強知識的實用性、應用性研究，促進學生認識化學學科的獨特的價值。組織外出學習活動需要經過精細的課前準備，了解企業單位的運營和生產概況，根據課程需要提出相關學習要求，學生分組進行主題問題設計，期待在學習現場中直接解決問題（見圖1）。

圖1 組織學生現場學習流程圖

例如學習“保護水資源——水污染和凈化”主題時，組織學生參觀常州污水處理水廠，師生共同設計的學習主題和學生的問題收集（見表2）。

表2 “保護水資源——水污染和凈化”學習問題設計

2. 社會資源成為多樣化學習素材

教師可以組建學習研究社團或者興趣小組進行參觀、考察、尋訪，將第一手的社會資源資料（文獻、圖片或音視頻等）用于課堂教學或者學生自主學習，為不同層次水平學生的情境設置、知識構建、多元探究提供學習素材。如教學案例《化學社會課程資源開發及教學范例——水的凈化與資源保護》闡述了利用現場資源進行課堂教學的流程設計；又如疫情期間，將在中天鋼鐵集團采訪錄制的微視頻提供給居家學習的學生，根據視頻資料自主復習“鐵的冶煉”（見表 3）。

表3 工業煉鐵現場采訪和情境視頻資料

3. 社會資源應用于創新作業設計

知識學習的本質是學習者的認知建構和價值重塑，根據學習需要制定優化的學習方案，對學習內容更好地進行資源重組、批判理解、信息整合、建構反思和遷移應用，進而獲得學科核心素養的提升。如設置診斷式作業“工業上物質制備的流程分析”，讓學生經歷探究與發現、移情與塑造、創造與表現等學習過程，在真實情境中解決問題。

作業目標：運用溶液知識和溶解度規律解決工業生產中的問題。

活動主題：海帶中碘和甘露醇的提取。

作業要求：

（1）仔細熟悉提供的文本資料，理解其工業流程。

（2）小組合作畫出工業提取碘和甘露醇的流程圖，注意工業上每一步的操作條件。

（3）根據甘露醇的溶解度曲線分析工業上關鍵步驟的理論基礎。

（4）根據所給儀器進行實驗，提取出海帶中的碘單質。

（5）匯報交流時以PPT 或展板等形式展示設計作業，師生可以現場互動。

（6）查閱資料，了解最新碘的提取工藝，以及甘露醇的用途。

四、活用社會資源的價值意義

（一）活用社會資源彰顯了學科育人實踐

學科育人是在知識的運用過程中把個人經驗轉化為實踐能力，從而改變學習品質，促進道德養成，培養明理厚責，實現學生生命意識之覺醒、發展道路之選擇乃至理想之確立與堅守。活用社會資源，首先學生能對與化學有關的社會熱點問題做出理性的價值判斷，懂得用化學知識來改善生活，能參與有關化學學科問題的實踐活動，建立起科學態度和社會責任感；其次是學生不僅深入了解到化學、化工職業的內容、性質和特點，還對工作性質、職業道德等有更深刻的認識，通過分析自身的優勢和不足，可以較為清晰地認識或者規劃自己未來職業的發展方向。

常州久負盛名的古街巷——青果巷，承載了學生童年許多的記憶，我們基于青果巷中的“青磚、染坊、梳篦、麻糕和電動車”等真實的社會資源，作為教學載體分別與金屬冶煉、反應類型、鋼鐵腐蝕、化學電池等化學基本原理相聯系，將學生自身具備的直接經驗與抽象概念建立聯系，以問題驅動加強對化學核心概念的理解，在參觀中感受愛國實業家劉國鈞先生的高貴品質，在學習中體悟常州民間工藝（染布、梳篦、麻糕）的魅力和價值，在“一條青果巷，半部常州史”的青果巷流連忘返中感受家鄉厚重的歷史文化底蘊。

（二）活用社會資源關注了真實情境

課程改革強調關注課程資源的開發，社會資源經過梳理、甄別、重塑可以轉化為教學或者學習資源。所謂“真實情境”，我們更愿意理解為與學生生活日常、社會現實、職業場所、學科領域等直接相關聯且需要學生探索、體驗、領悟的東西。教育的實施正呈現出“去邊界化”，注重引導學生在不確定性情境中定義并嘗試分析解決問題。教學中設計真實而有意義的學習情境并進行創造性地開發，學生根據原有的經驗與知識，在真實性的教學情境中形成結構化的知識并加以創造性應用，實現形成知識類學習和實踐類學習的融合、靜態式學習和活動式學習的兼容，來解決“現實世界”的問題。“世界是學生教科書”，生命正是通過與學科實踐的聯系，與他人及周圍環境的互動，才共同創造了意義。

（三）活用社會資源轉變了教師課程觀

活用社會資源，豐富了教師的專業生命，提升了教師的專業素養，讓其保持一種有意識的、自覺的生命轉化與改善。教師會主動去尋找資源、甄別資源、建構資源，實現社會資源到課程資源，再向學習（或教學）資源的轉化，喚醒教師的課程意識，并從課程的實施者向課程建設者轉變。表4 為活用社會資源形成的教學案例。

表4 活用社會資源的教學案例

續表