“走讀老鎮江”：讓跨學科語文學習可為

唐 君

（鎮江市寶塔路小學，江蘇 鎮江 212000）

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》在課程的內容和組織形式方面，設立了六個學習任務群。其中“拓展型”任務群中明確提出了“跨學科學習”。基于此，我們提出了“走讀老鎮江”語文跨學科學習課程，旨在依托老鎮江的人文資源，在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓展語文學習和運用的領域，開展實踐探究活動，提高學生的語言文字運用能力，激發其文化自信，讓跨學科語文學習可為、能為、善為。

一、厘清人文背景，拓寬語文學習新領域

鎮江是一座歷史悠久的江南古城，有文字記載的歷史達3000 多年，是吳文化的發祥地。鎮江南山北水，自古便有“天下第一江山”“城市山林”之稱。鎮江也是一座人文薈萃的文化名城，劉勰、沈括、米芾等文人雅客，在鎮江城留下了濃重的墨跡。千百年來，古城的精神血脈浸潤了一方山水一方人。

如今的學生，哪怕對自己的家鄉，也很少領略“風景這邊獨好”。我們在調研之后發現，真正能夠滲入一個人精神血脈的，影響一個人的現在、未來乃至一生的，還是那些與我們的歷史、自然、生活、文化緊密相關的優秀的文學作品。我們開發和實施“走讀老鎮江”語文跨學科學習課程，就是要打通學生學習語文的時間和空間，開拓新的學習場，在充滿挑戰的探究性學習任務群中，細數古城燦爛輝煌的歷史文化，品味古城文化的獨特魅力，傳承、保護古城昨天的榮耀，開拓、推動古城明天的發展。

二、構建任務群，營造語文學習新場所

開發特色任務群，以多維聯動、有邏輯的課程體系為標志，力求文化創生形態的語文學習樣態變革。我們注重語文學習課程發展的研究，破解影響當前語文課程發展的熱點、難點問題。聚焦核心素養和育人目標，確定了“讀、行、研、思、做”的閱讀組合搭配和關聯銜接，從系統的、整體的觀點出發安排語文學習任務群，以語文實踐活動為載體，與內容、資源、情境形成互動和融通，構建不同學科集成的實踐場所（見圖1）。

圖1 “走讀老鎮江” 語文跨學科學習任務群

（一）構建“古渡文化”學習任務群

西津渡是鎮江的文脈之所在。南來北往的商賈旅人、文人墨客，都是從這兒登陸上岸，循序著長長的青石板路，一眼望盡三千年。鎮江博物館、五十三坡、昭關石塔、觀音洞、鐵柱宮遺址、救生會、舊商鋪......西津古渡的每一面斑駁的墻壁，每一棵墻縫中的小草，都會告訴人們這塊土地曾經的滄桑和輝煌。我校位于大西路，與西津渡比鄰，學生大多生于此長于此。這里的一磚一瓦、一草一木都是學生熟悉的學習資源。因此，我們構建了“古渡文化”學習任務群。

1. 活動任務一：我讀西津渡

分組搜集西津渡相關的人物、文章、故事、傳說等，在小組內交流，分享閱讀心得。

2. 活動任務二：我看西津渡

分小組開展實踐活動，實地參觀考察西津渡的鎮江博物館、五十三坡、昭關石塔、觀音洞、鐵柱宮遺址、救生會、舊商鋪，調查了解西津渡的文化歷史。

3. 活動任務三：我為西津渡代言

（1）用繪畫、寫作等形式，記錄或敘述“我”心中的西津渡。

（2）“我為西津渡代言。”在商業化發展的今天，西津渡的未來如何規劃，才能保存其特有的古韻？可以談談自己的見解，也可以提出自己的建議。

（二）構建“詩歌里的鎮江”學習任務群

鎮江，這一方并不遼闊的江東吳地，文人墨客們揮就了一萬多首詩詞。不論是王昌齡觀夜雨、枕孤山，還是王安石拂楊柳、越重山，抑或是辛棄疾臨舞榭、望歌臺，鎮江的詩意中，自有杏花煙雨、楊柳殘月、長河落日，更有一種別樣的俊逸、深沉與豪邁。這樣的詩情，值得學生去探究、去發掘。我們構建了“詩歌里的鎮江”學習任務群，學生跟著詩人游鎮江，用詩歌認識鎮江，用詩歌愛上鎮江，用詩歌傳達對家鄉的愛。

1. 活動任務一：童聲誦鎮江

選擇自己喜愛的描寫鎮江的古詩詞進行誦讀，讀出節奏美和音律美；學習用電子技術錄像，在組內進行賽詩會。

2. 活動任務二：繪制“鎮江詩歌圖譜”

選擇唐代或者宋代詩人在鎮江留下的千古絕唱，探究并繪制“鎮江詩歌圖譜”。

3. 活動任務三：童心寫新詩

以家鄉鎮江為題材，嘗試創作鎮江新詩，現代詩、兒童詩、古體詩都可以，小組內制作“童心寫新詩”美篇。

（三）構建“‘三山’之旅”學習任務群

金山、焦山、北固山是鎮江的風光之最。“金山寺裹山，焦山山裹寺，北固寺冠山。”鎮江“三山”，枕著長江水，自古以來就是鎮江山水之城的名片。沿江緩行打卡，“三山”沿江而立，如入畫屏。數千年來，鎮江“三山”深得文人墨客的青睞。這里留下了李白、蘇軾、辛棄疾的故事，留下了白娘子、梁紅玉、劉備的傳說，留下了金山寺、北固樓、焦山碑林的遺跡。“‘三山’之旅”學習任務群，就是讓學生沿著長江路，一路向東，去尋訪鎮江“三山”，探究背后的歷史文化。

1. 活動任務一：設計“三山”旅行圖

為外地的朋友設計“三山”旅行圖，繪制一張“三山”旅游路線圖。

2. 活動任務二：我是“三山”小導游

尋找鎮江“三山”歷史遺跡，探尋“三山”相關的景、人、事、物，了解“三山”的故事，選擇一兩個景點撰寫導游詞，開展“我是‘三山’小導游”云上活動。

3. 活動任務三：“三山”文創我設計

向外地的朋友推薦“三山”，除了視頻介紹，還可以推薦文創產品。有興趣的同學可以思考“三山”的文化特色和內涵，為其融入當代審美，經過圖案的轉化，設計有創意的文創產品。

（四）構建“舌尖上的鎮江”學習任務群

鎮江處于長江和京杭大運河的交匯處，漕運發達，是南來北往的必經之地。這里也匯集了祖國大江南北的不同口味，經過鎮江人的融合和改良，形成了獨具特色的風味。其中尤為著名的是鎮江“三怪”：香醋擺不壞，肴肉不當菜，面鍋里面煮鍋蓋。“舌尖上的鎮江”學習任務群，旨在帶著學生走進鎮江的尋常巷陌走近老鎮江人的生活，在煙火味中探究鎮江民風民俗的醇厚與精致。

1. 活動任務一：繪制鎮江美食路線圖

從西津渡出發，沿著大西路一直往東，到達東鄉揚中，沿著312 國道向西，到達句容，沿著滬寧高速向南，到達眼鏡之城丹陽，品嘗舌尖上的味道。繪制鎮江美食路線圖。

2. 活動任務二：鎮江美食小調查

嘗一嘗鎮江美食，品一品味道，用手中的筆記錄下舌尖上的酸甜苦辣，完成“家鄉美食調查表”。有興趣的同學可以動手做美食，并從食材準備、做法、吃法、感受等方面入手，完成一篇習作。

3. 活動任務三：鎮江美食新聞發布會

實地采訪恒順醬醋廠、宴春肴肉廠。熟悉新聞采訪的一般方法和步驟，制訂采訪方案，草擬采訪提綱，分組進行采訪實踐。搜集整理新聞素材，完成采訪稿，小組合作制作新聞小報或者美篇，在“鎮江美食新聞發布會”活動中進行展示。

三、開展走讀實踐，創生語文學習新樣態

跨學科學習，堅持學科立場是關鍵。語文跨學科學習，本質上還是語文學習，但應凸顯的學習新特色是用語文學科的知識和技能，在實踐運用中解決在生活中遇到的問題。面對精深的古城文化和各學習任務群，走讀實踐有利于實現語文學習新樣態的創生。

（一）走讀古城的名景名篇，賞析提升夯基礎

走讀古城的名景名篇，反復地讀，細細地品。每一個學習任務群的背后，都有讀經典的篇章。例如“古渡文化”學習任務群，我們指導學生讀葉兆言的《西津古渡》，讀蔡永祥的《你的名字叫西津渡》，讀新聞《一覺三千年，醒來驚世人》。只有在反復地誦讀中，學生才能逐漸揣摩語言之美，領悟語言文字背后的絕妙和精彩。“詩歌里的鎮江”學習任務群，學生除了讀，還需要想象，做到眼前是文字，腦海有畫面，將靜態的閱讀變為動態的長卷。這些名篇還需要學生深入地品味。時代的變幻，作家的命運，現實與意境，甘苦與得失……當這些豐富的畫面一幀一幀涌現在我們面前時，就會形成宏偉立體的文化長卷。這是在欣賞中的閱讀和提升。

（二）走讀古城的山水人文，共榮共鳴定基調

古城鎮江的山水人文就在我們身邊，邁開步伐，學生就能走進金山、焦山、北固山，學生就能走近劉勰、米芾、辛棄疾。循著作家的足跡，尋找當年的故事；突破時空的桎梏，與時代對接，與前人對話。例如“三山”之旅學習任務群，學生結合《三國演義》的閱讀，走進北固山，探尋“劉備甘露寺招親”“劉備孫權劍劈試劍石”“孫尚香祭江亭殉情”，實地感受“天下第一江山”的雄偉氣勢，感受“滿眼風光”多景樓的旖旎，感受北固山自古以來重要的戰略地位，感受三國故事人物的魅力。當學生以小導游的身份將這些故事和自己的感受講述給他人聽時，學生已經在古城的走讀中達到情感的共榮共鳴，形成景、人、文合一，形成古、今合一。

（三）走讀古城的風情傳習，思維創新提基線

跨學科學習不是簡單的學科之間的“分工—合作”，從思維上看，也不是簡單的“分—合”思維，跨學科學習應有“協同思維”。走讀老鎮江，我們將語文素養層面的思考，與美術、信息技術、音樂等學科素養層面的思考結合起來，促使學生獲得更深層次的思維。學生在學習過程中涉及不同學科的事實知識與概念知識，形成知識之間的通融與互動；學習的結果有助于將學習成果遷移到其他相似的時間、地點、情境之中，運用成熟后，還能實現更為復雜的創新遷移，延長學生思維和創新的生長基線。

例如，完成“古渡文化”學習任務群中的“我為西津渡代言”活動時，學生圍繞“在商業化發展的今天，西津古渡如何保存其特有的古風古韻？”這個問題，分組進行了研讀文獻和多次實地考察，又線上觀看了大量國內外歷史遺跡保護和傳統文化保護的紀錄片。經過多次討論，學生自己設計了T 恤、團扇、粽子、雪糕、書簽、明信片、鞋子博物館、盲盒等等有創意的事物（見圖2）。

圖2 學生的設計圖

從這些研學單中不難看出，學生為西津渡設計了適切的宣傳標語、豐富多彩的規劃設計圖，還有詳細的設計意圖說明。這樣的創作，把學生發現問題、分析問題、設計問題解決方案直至問題解決的全過程展現出來，著力提高其問題解決的能力。古城燦爛輝煌的歷史文化，傳承、保護古城昨天的榮耀，開拓、推動古城明天的發展，也扎根在學生心中。

學生把自己的實踐收獲、研究成果，甚至僅僅是創意設計，繪成圖、寫成文，通過圖文并茂的小文來對問題進行背景分析、解決過程描述和成果總結。這樣做，不僅可以鍛煉學生靈活運用各類學科知識的能力，還可以使其掌握資料處理、文字處理、圖像處理等高效的技術，提出自己跨學科學習的意識與能力。在這樣的走讀跨學科學習中，我們不僅能夠感受到學生語文構建與運用，他們的思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解能夠看得見和摸得著。

四、采用整合評價，賦能語文學習新成效

在該系列任務群學習中，我們堅持整合取向，設計能夠針對學生運用多學科知識解決問題能力進行評價的方案，對學生跨學科理解進行綜合評判。在評價方案的設計過程中，跨學科視角主要表現為三點：① 評價主體不僅局限于語文教師，也需要由其他學科教師或由學生個人、家長等作為評價主體參與評價；② 評價重點不局限于語文學科的學習思維，而是立足于關鍵概念呈現的跨學科學習思維，關注學生通過跨學科學習生成的跨學科理解，考查學生綜合運用多學科知識的綜合運用能力和解決問題的能力；③ 評價需要融入整個課程學習過程之中，其形式既要包含在多學科學習中的學業評價，也要包含針對單一學科的學業評價，實現多種評價形式的優勢互補。

例如“古渡文化”學習任務群的整合評價，我們把評價重點落實到“理解與傳承古渡文化”這一學科關鍵概念上，圍繞學習目標就學生的跨學科理解情況進行綜合評估。同時，學生個人還需要對本學習情況進行自我反思。在學業學習評價方面，通過典型學業表現的系列性評價，考查學生綜合利用語文、歷史、信息技術以及美術等多學科協同解決真實問題的能力，教師根據評價結果提供過程性和針對性的指導。

老鎮江的山水風情，滋養了一代又一代古城人的生命；名家名篇，豐富了古城人的靈魂。學生在一個個整合優化的跨學科學習課程中，閱讀、行走,由此形成了一個“課程集合”。在閱讀中行走，在行走中閱讀，讓人生多了一份豐厚、多了一份色彩！將學生的思考，學生對古城的情懷，化為閱讀和行走的創生！