理解與傳承：運河古纖道微項目課程開發與實施探析

孫建兵 徐秋鳳

（吳江經濟技術開發區山湖花園小學，江蘇 蘇州 215299）

中國現代文學館原館長、全國政協委員舒乙先生認為：運河與長城一樣是偉大的奇跡，一樣了不起，“世界上沒有一條運河比京杭大運河還要長的，無論是歷史還是距離”。

江南運河文化是吳越文化的一個重要支流。開發與利用運河文化資源，以運河文化育人，培養具有文化氣質的時代新人。

一、厘清課程價值

蘇州吳江段運河古纖道，位于京杭大運河吳江段松陵鎮區南郊，即吳江汽車站東側運河西岸，原全長九華里，故稱為“九里石塘”。唐元和五年（810 年）開始修筑，宋慶歷八年（1048 年）增石修治，元至正六年至七年（1346—1347 年）復以巨石修筑，故又名為“至正石塘”。

回眸歷史，古纖道具有深厚的歷史文化價值：① 古纖道由巨石筑成，古代沒有機械化工具，全靠人力，足見當時勞動人民的智慧；② 修筑纖道是為了利于重載或逆水而上的船拉纖，催生了漕運；③ 古纖道遺留下不少詩詞和傳說故事，值得今人探尋、賞鑒。

立足當下，古纖道蘊含豐富的課程資源：大運河文化的挖掘、保護、傳承與弘揚能促進城市繁榮，提升軟實力，而古纖道作為吳江的世界文化遺產，理應走進人們的視野，讓更多人的人來認識它、理解它、保護它。

放眼未來，古纖道給予我們新的啟示和力量：“和合融容、拼搏開拓、務實創新、敢于爭先”的新時代城市發展精神，承載著源遠流長的歷史文脈和奮進基因，纖夫“勤奮、進取、團結、堅韌、智慧”的品質跟城市精神一脈相承。

綜上，“古纖道”作為微項目主題，有如下幾個特征。

（一）濃厚的鄉情

2014 年6 月，九里石塘由聯合國教科文組織公布為世界文化遺產，堪稱江南古塘路中的佼佼者，其構筑的講究和科學成為后來許多塘路效仿的典范。值得今天的我們去探索和回味。它作為地方民眾智慧的結晶，凝結了地方文化的精神內涵，值得挖掘與研究。

蘇州段大運河富有地方鄉土文化特色，而吳江段古纖道更是其上璀璨的珍珠，是學生了解家鄉歷史發展的切入點。古纖道與運河緊密相連，運河與周邊的城市發展緊密相連，塑造了運河人家的衣食住行，亦是植根于人們心中的鄉情。

（二）豐富的資源

1. 大運河文化帶建設

作為江蘇大運河走廊的南大門，京杭大運河吳江段總長約58 公里，占蘇州運河的一半以上。當前，吳江多方發力，推進大運河文化帶建設，致力擦亮運河文化名片，續寫千年運河的精彩故事。

2. 大運河遺產展示館成立

繼運河古纖道公園、運河書院的建立，吳江大運河遺產展示館也于2021 年底建成。它位于運河文化公園內，以各種互動形式展示運河發展的歷史及吳江運河的特色，并向社會開放。

3. 吳江運河八景成文化名片

“三里飛橋”“垂虹秋色”“九里石塘”“四河匯集”“禊湖秋月”“絲綢水路”“慈云夕照”“林海尋夢”，運河八景集中展現了江南水鄉小鎮獨特的韻味。其中“九里石塘”作為大運河蘇州段唯一保存的古堤岸工程設施，躋身世界文化遺產大運河遺產，致力于打造大運河畔、長三角區域“多元、復合、智慧”的新型理想城市單元。

走出校門，走進場館，走到大自然中去，教師帶領學生觀察真實環境，探究真實問題，從而感受大運河文化，理解大運河文化。

（三）兒童的視角

1. 基于校情

山湖花園小學以水文化教育為特色，學生80%以上為新市民。以古纖道為切入點探尋運河文化，是水文化教育的拓展與延伸。

2. 基于兒童

走在“古纖道”寬大的石板面，抬眼便可見依舊繁忙的大運河，兒童的關注點在哪里?這是我們課程設計的起點。只有站在兒童的視角，才能讓課程開發與實施煥發生命力。圍繞“古纖道”，學生提出很多有價值的問題：古纖道是什么？怎么建成的？有什么作用？現在還有用嗎？纖夫是怎么拉纖的？為什么要拉纖？……對這些問題進行梳理，從兒童的視角去思考，用兒童的語言去表達，用兒童的方式去呈現，這也正是古纖道的課程價值所在。

二、課程內容結構化

（一）聚焦一個驅動問題

學生由發散的問題聚焦“纖夫拉纖”這一情景、從“一條運河”到”一段纖道”再到“一群纖夫”。教師挖掘課程資源，并提出驅動性問題，以此激發學生的參與興趣和挑戰任務的欲望。

吳江大運河遺產展示館即將布展，古纖道作為世界非遺點，我們應怎樣向人們展示它的文化之美、科學之美、智慧之美？作為與古纖道共生共長共存的吳江經濟技術開發區山湖花園的學子，該如何更好地向同齡人講述這段歷史？

為了鼓勵學生共同參與課程內容的設計，圍繞驅動問題，我們組織學生展開討論，把驅動問題分解成若干子問題。學生思維經歷發散到集中，到再發散，只不過，現在的發散是在驅動問題統領下的發散，是聚焦下的發散。

（二）梳理一張網絡圖

為了方便開展學習活動，項目化學習導師團隊把課程內容設計成四個子項目，分別為：古纖道宣傳組、古纖道文創組、古纖道研究組、古纖道志愿組。

古纖道宣傳組的學習目標是“做古纖道故事傳承人”，學習任務是制作介紹古纖道歷史的課本劇，主要涉及語文、英語、信息技術等學科的內容。古纖道文創組的學習目標是“做古纖道文化設計師”，學習任務是策劃古纖道文創作品展，主要涉及美術、勞技等學科的內容。古纖道研究組的學習目標是“做古纖道新時代守護人”，學習任務是讓更多的人了解古纖道，守護古纖道，讓古纖道的文化、智慧、結構之美深入人心，主要涉及研學、數學、科學等學科的內容。古纖道志愿組主要以職業體驗的形式開展外出實踐活動，以實際行動踐行“新時代小小纖夫”。通過這些目標和任務，零散的學科知識點被整合，轉化為系統的古纖道項目化學習課程內容（見圖1）。

圖1 古纖道項目化學習課程內容

（三）組建一支導師團隊

基于項目的學習流程清晰，目標明確，但需要教師具有思維深度、生活洞察及協同創造能力，尤其是以不同學科之間統整、融合的意識。我們通過前期“運河主題”的閱讀及課程內容梳理，組建了由項目涉及的相關學科指導教師團隊。他們大多是學科骨干教師，具有一定的課程設計能力，能給予兒童學科素養培育的專業指導。

除此以外，吳江有一批制作運河船、研究運河橋、運河美食、特色技藝的非遺老人，他們也成為這個項目指導教師團隊的一員，有了他們的加入，項目課程的開發與實施視野更廣，學生創意表達的空間更大。校內校外教師資源的整合助力項目更好地推進。

三、跨學科課程實施

（一）依托學科任務群

以“做古纖道故事傳承人”為例，學生需要在前期進行資料搜集，關于吳江運河古纖道的歷史文化以及變遷發展，如何通過微視頻向人們清晰、藝術地展示？需要對資料進行整理、加工與創意表達。我們在涉及學科——語文中尋找匹配的學科素養單元，以部編本五年級下冊第七單元作為項目實施的課程資源，通過研討，梳理出脈絡：跨學科主題為“讀世界文化風情，揚家鄉文化遺產”。以“寫古纖道文化遺產微視頻宣傳文稿”為驅動任務，以如何表達文化遺產的獨特的“情趣”為切入點，對這個單元進行重構。

學生用語文課程習得的方法對資料進行整理和加工，結合實地參觀、拍攝，進行創意表達，形成文字，并進行英語翻譯，實現雙語講解，為視頻配音。最后形成的微視頻角度獨特、富有創意。

回顧整個過程，我們用一個驅動問題激發學生研究興趣，讓學生置身真實的情境，掌握項目中設計的學科核心概念以及多學科知識之間的聯系，運用多學科知識綜合解決問題，完成任務。

（二）依托跨學科融合

在真實的情境中，學生通過研究與學習，獲得課堂直達真實生活的有效通道。學以致用，通過實踐深化學習，學習與實踐真正融合。以“做古纖道新時代守護人”子任務為例，同學們聚焦“古纖道纖夫”。語文課上，學生在教師指導下進行群文閱讀，學生在古詩文品讀與欣賞中走近“運河”“纖道”與“纖夫”。數學課上，教師創設“纖夫拉船運貨的線路選擇”情境，并以此為驅動任務，引導學生復習已知的行程問題公式，并靈活運用逆風順風行駛的知識點，為纖夫規劃合理路線。研學課上，教師創設情境，引導學生觀察纖夫拉纖的姿態，并提出問題：為什么纖夫要俯下身？俯下身會省力嗎？引導學生通過猜測、實驗驗證的方式得出俯下身確實可以省力的原理，體會纖夫的艱辛與韌性。音樂課上，學生學習纖夫拉纖的勞動號子并創編。美術課上，學生進行纖夫形象的不同形式創意表達：刮畫、泥塑等?！靶⌒±w夫”學生志愿者服務隊聯合吳江區河長辦公室與民間河長制，開展多次巡河活動，用行動踐行保護運河水。

學生在跨學科項目化學習過程中發現“自己”，自己“發現”。

（三）依托非遺尋訪活動

吳江人杰地靈，非遺名錄代表性項目及代表性傳承人共有79 項。這些國家、省、市、區級的非遺項目內容豐富，涉及美食、藝術、制作技藝、民風民俗等，通過主題沉浸式的尋訪活動，學生走進非遺老人，了解非遺項目，講述非遺故事。

以非遺運河船模制作傳承人薛祥娜為例。教師帶領學生參觀薛老師船模工作室，船首、船艙、船舷、船尾、帆、桅、槳、窗、錨……一個個精細的零部件，一艘艘精致的古船模型，令同學們驚嘆不已。面對同學們的熱情提問，薛老師講述了自己學習制作船模的契機與經過、制作船模的大概流程、對船舶文化和運河文化的理解。在親自動手體驗的過程中，同學們體會到非遺傳承人的匠心和初心，感受到中國傳統技藝和文化的深厚魅力。

四、古纖道課程實施的評價與反思

（一）賞運河之美

由“漫漫古纖道”到“悠悠大運河”，學生在教師的帶領與指導下，走近家鄉、感受家鄉的水韻之美、田園之美、古鎮之美、人文之美，獲得美的熏陶。

（二）傳運河之藝

通過“非遺尋訪系列活動，學生了解了“運河船模制作”“船櫓制作”“竹編”“彩塑”“農民畫”等非遺技藝，欣賞了“木偶昆曲”“蘆墟山歌”“平望楊歌”“太湖漁歌”等運河本土非遺民間藝術；體驗了運河民俗，了解非遺傳承人背后故事。

（三）長生活之素養

學生從完整的學習中得到生活所需的素養。子項目“做古纖道文化設計師”的宏觀概念為設計與遷移，微觀概念為“布展的藝術”，以布展為目的，展品的設計與制作、展臺的布局與呈現、展覽的流程與分工等依托美術、勞技、研學等課程進行知識目標的落實與達成。在此過程中，學生學科素養融入其中：① 理解與傳承，理解古纖道與運河相互依存的關系，傳承纖夫精神；② 審辯思維，引導學生將古纖道學習與現實生活構建聯系，通過布展理解運河文化，欣賞藝術、追求美好生活；③ 創新，兒童關于古纖道、運河的文創作品的創新設計，展臺的創意呈現等；④ 溝通，學生與不同對象進行溝通，通過不同形式表達對古纖道、纖夫、運河的理解；⑤ 合作，包括小組合作、師生合作、與家長合作、與社會資源合作。兒童在合作中貢獻自己的力量，也在合作中理解他人，反思自己。

在經歷完整的學習后，從“被學習”轉為“我學習”，在生活中學，在生活中用，兒童的研究與學習更專業、更深入、更有文化氣息。