從“作文早起步”到“創新早起步”：基于生本理念的兒童創新能力培養實踐探索

劉英明 杜英齊

（西安市高新區第一小學，陜西 西安 710075）

從黨的十八大作出實施創新驅動發展戰略的重大部署，到將“創新”置于新發展理念之首，再到二〇三五年遠景目標中提出要“進入創新型國家前列”，我國已將“創新”提到了前所未有的高度。學校作為教育的主陣地，在此發展背景下，應強化人才創造能力、創新能力培養。基礎教育更應該對創新意識早喚醒、早激發、早保護，有計劃、有步驟地為創新型人才培養奠定基礎。

西安高新第一小學聚焦學生“創新”能力培養，以寫作為抓手，2007 年開始作文早起步探索，堅持理論研究與實踐探索同步推進，從學生一年級入學就開始推行作文訓練，形成小學全學段作文序列化訓練新體系。大幅度提高了學生作文能力。近年來，在“作文早起步”成果基礎上，學校進一步深化研究，全學科推進探索“創新早起步”，激發“創新因子”，為學生創新意識培養、創新能力提升和創新人格塑造奠定基礎。

一、基于問題立場破解作文難，為創新早起步奠定思維基礎

語言是思維的外殼，思維是語言的內核。寫作是培養思維，尤其是形象思維的重要方式。然而多年來，作文教學中教師難教、學生難學、家長難幫的問題始終未能改變。雖然不少一線教師總結了許多教學方法，教育雜志也時有研究動態的介紹，但多以個體經驗為主，缺乏一定普適性、科學性和系統性，無根本性突破,“作文難”現狀依然存在。

（一）借助信息技術，實現提前習作

作文早起步利用現代信息技術，借助電腦輸入自動識別功能，幫助低年級學生克服識字量少、手寫能力有限的障礙。將信息技術與作文教學有機融合，提升打寫能力和寫作技巧，讓一年級學生借助鍵盤自由表達，實現作文早起步。

（二）借助序列化訓練，提升寫作能力

作文早起步序列化訓練依據當代小學生認知水平，遵循作文規律，提煉96 個習作能力訓練點，在1—6 年級建立起點容易、梯度合理、銜接緊密、標準清晰、科學規范的作文訓練體系。該體系緊扣課程標準，將實踐經驗、研究成果、方法步驟等固化成可視化的教學資源，讓教師教學有據可依、有序可循，大幅度普遍性提升了學生作文水平，有效破解作文難問題。

（三）依托訓練模式，保障寫作效果

我們總結提煉出由語文習作、信息技術和閱讀積累三個方面組成的全新的作文早起步序列化訓練模式（見圖1）。

圖1 作文序列化訓練基本模式

1. 習作教學“五步訓練法”

課前，老師根據訓練體系提前發帖提示準備要求；課中，教師針對訓練點進行寫作指導、學生借助平臺打寫、上傳、評價、修改；課后，教師根據課堂習作情況提出修改建議，學生修改完善。網絡的開放性為多方評價交流提供了平臺，增強了習作評價的多元性，習作交流的廣泛性（見圖2）。

圖2 五步訓練法

2. 信息技術教學“七步訓練法”

從認識鍵盤到盲打，形成打寫技能“七步訓練法”，同時教師借助打寫課文、復述故事、看圖寫話、看動畫片寫故事等梯度合理的載體，將信息學科的技能訓練與語文學科的教學內容有機整合，提高學生打寫質量的同時強化了語言表達（見圖3）。

圖3 七步訓練法

3.“一體兩翼”推進法

為確保作文早起步取得預期成效，我們制訂了“一體兩翼”推進模式。一體指作文序列訓練，兩翼”分別指海量閱讀和語言積累，實現以讀促寫，以寫帶讀，讀寫并進良好態勢。

作文早起步序列化訓練有效改變了作文教學起步滯后、訓練無序的現狀。消除了學生畏難情緒，全方位保障了作文教學實效，讓閱讀“輸入”及時化為“輸出”，為思維的發展提供有效刺激，為創新早起步奠定思維基礎。

二、基于學生立場激發創作，為創新早起步奠定動力基礎

作文早起步序列化訓練大幅度提升了學生寫作水平，激發了學生創作熱情。學生從一開始堅持每日隨筆到嘗試繪本、小說創作，學校始終堅持學生立場，以生為本，充分信任孩子，高度肯定孩子，為學生大膽創作創造條件，讓學生敢想、敢寫。在學校、教師、學生、家長共同努力下，“樂寫作，善表達、喜創作”已然成為高新一小學生的標志，形成獨具特色的一小“小作家群體”現象。

表1 為近五年學生個人文學作品和高產小作家創作最新統計表：

表1 高新—小學生“自創作品”統計表

（一）依托校園網站，建立讀者群，調動創作熱情

為保護學生創作欲望，呵護學生創作熱情，校園網上為學生開辟習作展示臺，促進作品流通，擴大作品影響。眾多讀者的瀏覽與評論讓學生獲得創作的體驗感和成就感，成為學生繼續創作、自我發展、自我實現的不竭動力。

案例1 西安高新第一小學紀實小說創作第一人

談力文，2014 級2 班學生。五年級暑假以自己的111 歲的太奶張桂英為原型，以紀實體小說形式記錄太奶100 余年人生經歷，反映中國百年發展變化。

作文早起步激發了他創作欲望，太奶的經歷給了他創作靈感，大量的輸入積累了豐富的寫作素材，鍵盤打寫讓打字的速度跟上思維的步伐。一小學生的思維無拘無束，天馬行空，讓小學生紀實小說創作成為現實。

（二）搭建售賣平臺，促進作品流通，激發創作欲望

為激發學生創作熱情，讓學生擁有持續的創作動力，學校通過“校園售賣”“街頭義賣”“網絡售賣”等形式為學生搭建交流展示平臺，讓作品流動起來。2013 年至2022 年共舉辦9 屆30 余場次售賣。其中，“街頭義賣”為基金會籌集善款，“網絡售賣”為2 歲白血病患兒籌集醫藥費，《父與子全集》在售賣現場簽約出版。

（三）打通多個渠道，展示優秀作品，提升創作質量

學校圖書館專設了“自創書籍區”，選擇優秀作品入館，納入藏書序列，供全體師生借閱。目前已收藏學生作品14210 部。

《高新一小校報》《青荷小語》文學社刊開辟佳作推送欄目，學生推選優秀自創作品進行連載，用好的作品影響和帶動更多的同學投入創作，提升作品質量。

經過15 年深入研究與實踐，學生的文學創作率達到100%。眾多學生作品發表在雜志報紙，郝連一澤《父與子》、陳思誠《行成于思》、張清揚、張清楠《秘境尋寶》、王玥璇《七彩紛呈》正式出版，還另有12 部學生小說納入出版序列。

學校立足于學生立場，一切從學生的需求出發，不僅僅是對學生創作熱情的保護，更是對學生自信的激發，對學習內驅力的調動。

案例2 西安高新第一小學學生作品出版第一人

郝連一澤，2010 級6 班學生，她用五年時間創作的《父與子全集》，月銷量達3000 多本。作文早起步不僅喚醒了郝連一澤對寫作的熱愛，還有對導演職業的憧憬與熱愛，是職業的規劃與啟蒙。如今，郝連一澤已經被洛約拉馬利蒙特大學電影制作專業錄取。

(2)通過檢驗函數方程穩定性表明，Exponential函數擬合函數方程更加穩定，并由Exponential函數擬合方程進一步預測了28 d水泥試件的抗折強度值。

三、基于實踐立場發展思維，為創新早起步奠定內核基礎

寫作是創新性表達的過程，是創新思維發展的有效途徑，但培養發展學生的創新思維并不局限于寫作，創新與實踐密不可分。高新一小充分創造機會、搭建平臺，鼓勵學生大膽質疑，積極嘗試開展創新性實踐活動，在實踐中培養學生創新思維、創新意識、塑造創新型人格。

（一）踐行生本，立足課堂，發展創新思維

課堂是教學主陣地，也是培養學生創新能力的主渠道。高新一小深刻踐行生本理念，立足課堂教學主陣地，給足學生機會，以創新能力的培養作為基本的價值追求，充分相信學生、高度尊重學生，鼓勵學生把想法變為現實，大膽表達、自信展示，豐富學生體驗，最大限度地調動學生內驅力，激發學生創造性，為培養創新型人格奠定基礎。

1. 構建教學模式、保障教學效果

全學科課堂生本化教學基本模式是“前置學習，自主探究—小組合作，相互交流—全班匯報，共同分享—多元評價，總結提升”。相對成熟的課堂模式讓自主學習、合作探究有效落地，保障教學效果。

2. 創新教學方法、促進思維發展

全學科課堂生本化基于兒童立場、實踐立場，為學生創設更多實踐體驗的契機。“課堂小老師”從信息篩查，講稿撰寫、幻燈片制作再到課堂分享，學生將所學知識通過“小老師”教授的形式轉化為能力和素養。孩子們不斷嘗試，大膽創新教學方式、方法，整個實踐過程也是學生創新意識覺醒、創新思維發展的過程。

（二）注重生本，依托社團，豐富創新實踐

寫作是對生活進行思考、記錄、重組、再創的過程，是思維不斷發展，能力不斷提升的過程。隨著學生認知提升，學生會有意識地想通過實踐檢驗學習所得，將知識轉化為能力，實現再學習、再提升、再創新。

1. 自主組建社團，交流寫作心得，體驗實踐創新

隨著寫作大軍的崛起，學生之間寫作交流的增加，青荷文學社、小魚詩社、小書蟲社團等各種文學社團如雨后春筍應運而生。社團從組織架構到社長競聘，從命名到社徽設計，從建章立制到吸納會員，全部由學生自主策劃。社團活動安排、組織、策劃全部由社團成員分工協作完成。在社團營造的寬松氛圍中，學生敢想、敢干，創新意識和創新實踐能力得到很好地保護和發展。

2. 建立作家協會，加強互助交流，推動寫作發展

如果說社團建設是個體的聚集，小作家協會成立就是團隊的互動。高新一小鼓勵學生將想法變為現實，創造機會、提供資源、搭建平臺，助力學生創新實踐。在這樣良好育人環境下，幾個社團聯動，策劃組建了小作家協會，統領各文學社團，統一規劃社團活動，擴大社團影響。在小作家協會的運營下，42名優秀小作家成為西安高新區作家協會正式會員。

3. 成立學生工作室，激發內驅力，圓夢創業早起步

校園小社會，實踐大舞臺。“學生工作室”為有突出特長并有意于進行自我建設的學生提供了自主提升、自我管理的實踐平臺，打破年級、學科、時空壁壘，通過招募志同道合會員，組建研究團隊，開展線上線下活動，充分發揮朋輩引領用，帶動更多同學自主發展”。2020 年至今，學校已成立70 余個學生工作室，涵蓋文學、 藝術、信息、表演、設計等幾十個種類。學生工作室多方位、多角度鍛煉學生的綜合能力，它的蓬勃發展充分體現了興趣帶來的收獲、展示帶來的自信、管理帶來的成長、創新帶來的提升，以及踐行帶來的效應。

案例3 西安高新第一小學學生個人工作室創辦第一人

路晴雅，2015 級7 班學生。六年級時她萌生了創辦個人工作室的想法，希望用自己所學幫助更多的同學實現自我提升與成長。這一想法得到劉校長的大力支持，很快她的“晴文雅趣個人工作室”誕生了，在她的帶動下，同年，學校有38 位同學相繼成立了個人工作室，工作室以“帶動引領，廣泛參與，發揮特長，培養新人”為宗旨，為學校、同學服務。

4. 拓展實踐基地，豐富實踐體驗，提高創新能力

學生自主管理圖書館，從圖書整理、借閱，到圖書目錄編寫等，都由學生完成，學生得到歷練，也豐富了社會實踐體驗；“春風小講堂”將“課堂小老師”從課內延伸至課外；寒暑假“幸福作業”將“有形作業”變為“無形作業”，從校內延伸至校外，讓學生走進社會，體驗社會，在社會實踐中成長。

四、基于學科立場深化思維結構，為創新早起步奠定場域基礎

隨著學生寫作能力的提升、創作視野的開闊，學生的寫作視角不再局限于語文學科，而是逐步延伸到其他學科。高新一小因勢利導，開啟了全學科讀寫研究，數學小論文、科學研究報告、美術音樂藝術鑒賞等進一步拓寬寫作領域，發展學生思維，促進學生表達，形成高新一小獨特的全學科寫作早起步。

（一）遵循“S-O-R”模式，形成“讀寫”體系，搭建讀寫載體

美國認知心理學家托爾曼提出了“S-O-R”（刺激—機體—反應）的模式，強調內在機制的作用對人心理和行為的影響。該模式與“讀寫”學習方式是一致的。“讀寫”體系在構建過程中，以“開放、體驗、操作、提升”促學習不斷產生新問題、新思考，喚起學生的好奇心和求知欲，激發學生自主學習意識，不斷探究。

（二）遵循問題解決規律，形成問題解決能力，落地讀寫理念

思維是在表象、概念的基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程，是人類特有的一種精神活動。心理學中問題解決的思維過程一般有如下的環節：提出問題—分析問題—提出假設—檢驗假設。教師遵循此規律，讓學生捕捉海量信息，辨析有效信息，提煉關鍵信息，形成解決方案，最終提升解決問題的能力。

（三）讀—悟—寫螺旋上升組建閉合系統，建構讀寫思維

基于加涅的信息加工理論，我們的研究注重對全學科讀寫信息的有意識獲取，到進一步地分析實踐加工，再到階段性成果輸出，這正是讀寫思維的過程性呈現。思維是核心競爭力，教育的根本任務之一是發展思維能力。全學科讀寫不僅關注知識的獲取和積累過程，還強調興趣、方法、態度、價值的養成過程；重視學生對學科知識的自我建構，是學生高層次心智的歷練過程；更是喚醒學生創新意識、促進自主發展的途徑。全學科讀寫大幅度提高學生的語言表達能力的同時還促進了創新思維的發展，為塑造創新型人格奠定基礎。

五、基于育人立場落地創新素養，為創新早起步奠定人格基礎

林崇德及其團隊在對創新人才長期研究的基礎上提出：“創新人才＝創造性思維＋創造性人格。”其中，創造性人格屬于非智力因素的心理范疇，創造性人格的塑造需要關注學生心理健康和發展。

高新一小從建校起，就在學生中開展“每日有個好心情”心理日記撰寫等系列心理健康活動，調適學生心理，塑造健康人格。心情晴雨表記錄學生每日心情變化，讓學生把握自己的心境，班主任及代課教師及時跟進，引導學生調適心情，快樂學習、健康成長。

六、結語

西安高新第一小學以課堂教學為核心，以各項活動為載體，以學生社團為平臺，以特長培養為輔助，打破學科壁壘，堅持“五個立場”，實現全學科育人，全場域育人，培養身心健康的具有創新特質、有豐富的想象力、有與眾不同的想法、有展示自我的自信、有嘗試新鮮事物的勇氣、有完成目標的合作意識的“五有人才”，實現了從“作文早起步”到“創新早起步”，為國家創新型人才培養作出了有益的探索和實踐。