革新學習方式，“跨”出別樣精彩
——九年級跨學科學習“走進神奇的化學世界”實踐探究

李 贊

（江蘇省常州市新閘中學，江蘇 常州 213012）

語文課程中的跨學科學習旨在立足語文學科，培養學生運用多學科知識、思維等解決實際問題的綜合能力，是學科協同育人的重要途徑。［1］在跨學科學習活動設計及實施過程中，傳統的課堂教學方式已經不能滿足當下學生日趨增長的求知欲和創新力，探究以學生為主體的多樣學習方式，才能夠有效開展并實現以上學習目標。

一、立足語文學科實踐的整合學習

語文跨學科學習的本質是立足語文學科，聯合其他學科的整合性的學習活動，學科之間的銜接融合，需要主次分明。語文跨學科學習，并非單純機械地“跨學科”，也不能因為跨學科就使活動中沒有語文的味道，而是以語言實際運用為活動重點，以提高學習者語文素養為主要目的，發現在語文領域和其他學科之間可以結合的連接點，綜合運用各學科知識處理實際問題的能力。

《義務教育語文課程標準（2022 版）》（以下簡稱“新課標”）在第四學段學習內容建議：結合數學、物理、化學、生物學等學科學習，或者自己參與的科技活動，學習撰寫并分享觀察、實驗研究報告。以九年級下學期開展的“走進神奇的化學世界”跨學科學習活動為例，筆者在實踐中發現，與化學學科的跨學科學習，不是把語文課上成化學課，而是利用化學學科的知識、方法、思維等元素，進一步促進語文學科的學習。如本活動的整體內容設計為通過開展“走進神奇的化學世界”推介會這一真實的單元任務，在幫助八年級的學生認識化學學科的過程中，逐步掌握調研問卷、活動方案、建議書等實用性文章的基本形式與語言表達特點，在實際的社會交往和解決語言問題的活動中，進一步拓展語文學習實踐的范圍， 閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究三類語文實踐活動中提升學生的語文綜合素養（見表1）。

表1 “走進神奇的化學世界”單元任務與學習活動（九年級）

作為與語文課程整合的化學課程知識內容，主要以“非連續性文本”形式，嵌入語文實踐活動中，支撐語文學科跨學科學習的全過程。活動二中概述評論兩位科學家的杰出貢獻，我們的主要目的是訓練學生用精準的語言概括評論的能力，并學習提煉科學家身上的可貴精神品質，激發他們熱愛科學、探索科學的興趣，而不是對科學家的成就做專業的深入研究。又如活動三學生的推薦方案中，幾乎每個小組都設計了化學實驗進行演示，或現場實驗，或借助實驗軟件在電腦上指導學弟學妹實際操作，其目的都是為了提升學生解決實際問題的語言解說能力和現場口語交際能力?；顒铀淖哌M八年級教室通過互動暖場、演講分享、實驗解說、現場答疑等活動，以上設計目的都是拓展語文學習的實施空間，構建語文實踐活動的場域，培養學生把語文聽說讀寫的訓練與其他學科相整合，協同解決問題的能力，所以跨學科學習是立足言語實踐，突出語文味兒的學習實踐活動。

學生也從本次活動中體會到了以上觀點，敏銳地發現了“跨學科”背后真正的內涵。

學生1：雖然是跨學科學習，但是講實話，另一門學科也只是借過來的地基，至于往上建造的樓層與房舍都是通過語言的運用與表達而產生的。由此可見，活動雖然看似跨越文理兩科難以結合的鴻溝，實則還是為了提升語言的表達與運用分析能力。

學生2：活動的最后一個板塊——演講分享，受益者似乎是學弟學妹，但換個角度想，畢竟是我們的活動，所以最終受益人始終都有我們參與者一份，我們從中收獲的不僅僅有語言運用的練習，更多的是我們個人所隱藏的演講技能的挖掘以及應對突發狀況的能力。

學生3：馬上中考了，這次活動對于當下的考試有幫助嗎？經歷過后我們的答案是肯定的。因為語文不僅僅要求我們會答題，會閱讀，作為母語，語文更多地是一種工具，一座溝通現實與理想的橋梁。所以，這種活動的必要性不僅可以幫我們調節當下緊張的身心，讓語文素養在潛移默化之中得到提升。

二、沉浸單元任務情境的主動學習

跨學科學習真實情境中的活動與體驗，讓學生在合作探究中經歷有意義的學習。王寧先生指出：“所謂‘情境’，指的是課堂教學內容涉及的語境。所謂‘真實’，指的是這種語境對學生而言是真實的，是他們在繼續學習和今后生活中能夠遇到的，也就是能引起他們聯想，啟發他們往下思考，從而在這個思考過程中獲得需要的方法，積累必要的資源，豐富語言文字運用的經驗?！保?］跨學科學習的單元任務情境設計關注學生的年齡特點和認知特征，以解決實際問題為目的，能夠引領學生沉浸在語言文字中，激發學生主動參與學習的積極性。

“走進神奇的化學世界”跨學科學習活動開展捕捉的真實生活情境是九年級的學生即將畢業離開母校，正值學校開展“向母校獻禮，給青春留痕”畢業班實踐活動，在這樣一個特殊的時間節點，我們的跨學科、跨年級活動就顯得意義非凡，也給了畢業班學生別樣珍貴的學習生活體驗。他們以學長的身份到八年級“上課”，進行化學學習經驗推廣，滿滿的角色認同感，并根據這個角色設置單元活動任務，從而激發了學生活動探究的濃厚興趣?；顒幼詈蟮某晒灿忻鞔_的“客戶意識”，學生們完成的學習建議書、推薦會的學習經驗送到八年級學弟學妹手上、心里，學習活動成果有切實的用途而且儀式感滿滿，學生參與活動的積極主動性和價值感大大提高。

好的單元任務情境自然而簡約地與語文實踐活動融為一體，學生沉浸式的主動學習，往往會有讓人意想不到的創新成果生成。本次跨學科活動后的總結報告環節，有兩個小組討論生成的報告形式是以跨學科學習活動為素材，命一道中考語文開放性題目。學生對本次化學跨學科學習活動進行梳理整合，最終又別出心裁地回到語文學科的學習探究中。兩個小組的同學展示的創新總結報告：有的探究古詩詞中的化學反應，有的關注化學式中的語文元素，有的針對活動開展初期的實際問題，設計了口語交際類問題，有的要為活動設計對聯，有的利用真實數據調查設計了綜合實踐題目，有的自創漫畫圖文結合展開材料探究，有的根據材料信息完成了一篇新聞報道……學生們不但自主設計題目，而且制作了標準答案。在課堂交流中全班同學互動、答題、分析、講解，上臺展示分享的同學一個個儼然都成了命題專家或者專業講師。同學們表示，比起原來枯燥的做題講題，他們更喜歡這種形式的自己命題的“題海遨游”。學生真正成為學習的主體，創新的主體，筆者也充分尊重了學生的創新意識，并引導學生在真實的語言運用情境中全面提升語言運用及思維能力，發展了創造審美的綜合素養。

三、基于核心素養多樣評價的互動學習

新課標中指出跨學科學習“評價主要以學生在各類探究活動中的表現，以及活動過程中完成的方案、海報、調研報告、視頻資料等學習成果為依據。教師可以針對主要學習環節和內容制定評價量表，邀請相關學科、家長、社會人士參與評價?！笨鐚W科學習活動重視評價與測評環節，關注學生在實踐活動過程中表現出來的溝通、合作和創新能力，發揮多元評價主體的積極作用，充分尊重學生的主體地位，關注學生的個體差異，開展自我評價和相互評價，通過多角度、多主體的評價反饋，鼓勵學生發揮自身潛能，在互動學習與評價中學會自我反思和自我管理。

“走進神奇的化學世界”的跨學科學習就設計了與單元學習任務相匹配的評價標準（見表2），單元測評與本單元任務情境一致，指向綜合運用語文和多學科知識分析、解決問題的能力。評價主體不局限于語文老師，其他學科的老師、班主任老師、推廣學生本人、八年級學生，甚至家長都作為評價主體參與了活動評價，評價主體實現了真正的多元化，大家在參與評價過程中都更加重視對學生能力素養提升的評價標準。

表2 “走進神奇的化學世界”過程評價標準（九年級）

過程性評價中筆者針對各個活動都做了評價量表（見表3），采用小組分享、對話交流、匯報展示等多種方式觀察學生學習中的過程性表現，著重關注學生個體的進步幅度，重視增值評價，學會自我反思和自我管理，實現了新課標倡導的“教—學—評”一體化，學生在學習評價中，綜合素養得到全面提升。

表3 “走進神奇的化學世界”現場推介會過程評價量表（九年級）

同學們的自我反思和互相評價也非常中肯到位：

學生一：我確實沒有那種很好地調動氣氛的能力，同時也沒有站在八年級學生的角度進行思考，去考慮他們會喜歡怎樣的課堂，讓他們感受到一門新學科的魅力，這是我們組沒有提前謀劃的。如果我們也像××組一樣帶上現場實驗去，效果會更好一些。

學生二觀察并記錄了自己組員在活動中的變化：我看到我們的組員能從以前的一言不發到獨當一面，從以前的靜靜聆聽到現在的積極參與，我們能從她們身上看到成長的痕跡，盡管這種成長是痛苦的，是沒有那么輕松的，但是我相信幾經磨煉之下的寶劍可以在戰場上銳意殺敵，勇往直前！

四、指向真實問題解決的合作學習

跨學科學習活動，學生可以在廣闊的學習和生活情境中學語文、用語文，提高交流溝通、團隊協作和實踐創新能力，掌握問題探究的基本步驟和方法，學會提煉、表達、呈現學習結果，培養綜合運用多學科知識，解決實際問題的能力。團隊協作方式，能夠有效激發孩子探究交流的主動性，提高認知興趣，他們有可能在輕松的環境中傾聽別人的觀點并獨立表述自己的見解，在限定的時間內辨析、評價、重組知識甚至創新，開放的思維不斷融合，學習成就感倍增?？鐚W科學習任務屬于高階思維的實踐探究學習活動，僅憑一個人的力量很難完成挑戰，需要小組合作，取長補短，發揮每個人的優勢和潛能，并能與他人溝通交流，共同完成任務，解決實際問題。

九年級學生基于自己在化學學習過程中的經驗教訓，通過探究科學家的奉獻精神，小組協作完成問卷調查、調查報告、化學學習建議書等階段性任務，最終成功舉辦“走進神奇的化學世界”現場推介會，完成這一單元主任務。學生在這樣的活動中既解決了幫助八年級學生正確認識化學這門學科的實際問題，也拓寬了自己的語文學習領域，在合作學習中體驗到學習的價值和快樂。走進八年級舉行推介會是跨年級的大型活動，前期準備工作務必考慮全面。設計推介方案時，他們異常興奮，課上線下小組討論，課下線上任務分工完成，最終各組集思廣益，形成了各具特色的精美PPT 匯報方案和個性鮮明的創新化學學習建議書。再如推介會時間節點的選擇，與八年級學生及老師的溝通交流，各小組進入八年級班級的分配及會前準備，獲取化學老師的技術及器材支持等，都是小組成員分工合作，自主解決各方面問題，這提升了學生口語交際和面對問題的應變能力，真正鍛煉了學生解決生活實際問題的能力。

跨學科學習任務群的實踐探究活動，拓寬了語文實踐活動的學習領域，給我們的語文學習生活帶來前所未有的生機和活力，其中的教育價值不可估量。這種整合、互動、合作的學習方式給了我們單元教學更多的思考，同時也極具挑戰性，考驗著我們教師開拓創新的智慧和勇氣，愿我們與學生一起成長，成為具有科學精神和人文情懷的主動學習的探究者。