美陸軍士兵培養中的OBTE 理念探析

■張阿龍

一、OBTE 概念的產生

自全球反恐戰爭以來，美陸軍認為未來戰場充滿了不確定性，士兵必須學會適應戰場的復雜變化，學會戰場的臨機應變和快速處置，這是贏得未來作戰的關鍵。著眼未來戰場對新型作戰人才的需求，美陸軍在其發布的《2015 年陸軍學習概念》列出了21 世紀美陸軍士兵應具備的9 種能力，包括：定位自身角色和責任；身體素質；適應能力和主動性；終身學習者；團隊協作精神；協作溝通能力；批判性思維和解決問題的能力；文化素質和聯合作戰素養，跨機構，跨地區作戰能力；戰術和技術能力(全方位能力)，在這9 種基本能力中，只有“身體素質”被認為是有形的外在素養，與傳統陸軍教育和訓練項目中開發的技能類型相似，其余8 項能力則被認為是一種內在的綜合素質，很難進行考評和量化，但又是美陸軍士兵能力素質的關鍵要素。

與之不相稱的是，陸軍傳統學習模式仍然主要關注士兵學習環境的其他方面，如內容（團隊協作和移動設備的應用）或場地（虛擬環境、遠程學習模塊、區域學習中心）。這些教學條件和環境客觀上提高了授課的效率，也讓士兵更便捷高效地掌握所學內容，但是卻忽略了一個最為關鍵性的問題，那就是如果教員無法以建設性的方式促進學習，擁有最新技術和相關場景的最佳教室將不會產生優質的學習成果，士兵對課程內容的掌握，并不能為其帶來有效的能力素質的提升。

美陸軍提出應該采用并實施一種通用的教學方法，以培養靈活和適應能力強的領導者和士兵，這一教學方法被稱為基于成果的培訓和教育(Outcome Based Training&Education，OBTE)。OBTE 充分利用了目前陸軍在學習環境、人力領域和任務指揮方面的主動性，美陸軍認為這一教學模式的轉變能夠大大提高陸軍培養在復雜作戰環境中作戰的領導人和士兵的能力。美陸軍在最新版的《陸軍學習概念》《陸軍作戰概念》已將OBTE 的教育理念運用到陸軍的訓練教育指導原則中，旨在培養陸軍人員適應全球性復雜作戰環境的能力。

二、OBTE 理念內涵

OBTE 是以成果為導向的軍事人才培養新范式，它與傳統軍事教育方式的區別在于：一是成果導向的訓練和教育系統建立在成果的框架之上，課程、教學策略、評估和績效標準的制定和實施是為了促進軍事訓練和教育成果的實現；二是改變傳統基于灌入式的教育模式，開展以士兵為中心的教育和訓練；三是對士兵來說，標準都是清晰的、已知的，成功不是單純的考核成績，而是能夠適應未來作戰的綜合能力；四是關注于提高士兵的邏輯思維能力、任務處置能力，在學習過程中犯錯被認為是士兵發展、進步和展示自身學習水平的必要過程。

在OBTE 的系統中，教學集中圍繞著明確的學習成果來進行，成果包括有形的如戰術、槍法，也包括難以（客觀）衡量的無形行為如創造力和判斷力。OBTE 的目的是確保士兵在完成學習后能夠獲得作戰中所需要的技能和素養。

美陸軍非對稱作戰小組（AWG）對OBTE 的特征進行了描述，認為OBTE 模式利用有形和無形的學習成果作為與培訓相關的計劃、執行和評估的主要焦點。OBTE 模式很大程度上依賴于教員的能力水平。該方法的積極成果包括:與傳統的基于任務的培訓方法相比，提高了勝任任務的能力；受訓人員和組訓的教員都發展出適應能力和快速反應的特點；隨著OBTE 形式的訓練教育活動變得更加復雜多元，寶貴的無形行為特征，如信心、團隊合作、領導力和深度思維能力就會正式發展起來。有意利用它來培養士兵的有形的和無形的作戰能力。

三、OBTE 理念在教學中的實施原則

基于OBTE 的理念認為，當教員允許士兵合理自主地行使個人主動權時，才能培養出有能力和自信的士兵，這就使得教員在組織過程中要承擔更多的責任，他們要在教學過程中不斷觀察士兵的表現，給出評價，并在課程實施中做出有助于提升士兵認識問題的調整，推演在軍事行動中任務之間的關聯。

同時教員在教學過程中必須確保課程任務的完成是通過培養士兵來實現的，而不是僅僅滿足一項獨立任務的考核標準。OBTE 實施的原則幫助教員在教學方法和技術的變化中，思考教學的組織，確保在教學條件不斷變化的情況下，培養士兵的內在素質。

實施OBTE 的四個基本原則包括：第一，目標聚焦原則，強調依據作戰需求，精準聚焦學習成果的定義和編纂。第二，反向設計原則，指的是以士兵的預期學習成果，反向設計教學內容、課堂活動、訓練形式以及評估手段。第三，高度標準原則,強調教員必須具有較高的OBTE 認知能力，能夠建立高的、具有挑戰性的學習成果績效標準。第四，擴大機會原則，即教師必須努力為所有士兵提供更多的機會。其強調教師必須設計與預期學習成果相匹配的多種教與學活動，包括評估形式與方法的多樣化。參考模型如圖1。

圖1 OBTE 理念實施參考模型

四、OBTE 理念在美陸軍人才培養領域的實施

隨著2015 年《陸軍學習概念》的發布，以及陸軍培訓和領導人發展概念的更新，美陸軍機構領域當前的學習環境為OBTE 的實施創造了條件，許多教育訓練機構在一些具體的訓練項目中已經成功地實施了OBTE。

在教員隊伍的選撥培養上，美陸軍認為，實施OBTE 關鍵在于要有一批深入理解OBTE 理念并具有高標準的OBTE教學實踐能力的教員隊伍，美陸軍正試圖選拔真正優秀的人才進入教學崗位，確保晉升制度承認教學崗位與作戰崗位相當。在教學組織中，AWG 開發了基于OBTE 的作戰應用培訓課程。通過將OBTE理念應用于射擊，揭示了當一名教員采用基于結果的教學方法時，士兵們能夠成為更好的射手，更重要的是，士兵們通過這樣的教學明白了他們的武器是如何以及為什么以這種方式工作，在武器安全和維護方面掌握的也更加充分，更可能在不可預測的情況下充分使用武器。

美陸軍2013 年發布《陸軍領導者培養戰略》，建立了領導者培養框架，即以作戰、機構、自我提高三個領域為依托，通過訓練、教育和經歷構成的領導者培養模式。美陸軍一直試圖平衡三個領域之間的地位作用，將機構領域和自我提高領域提升到與作戰領域同等的地位。根據美國國防部國防研究所（Institute for Defense）的一份分析報告，實現培養士兵高標準的無形適應性特征的最佳方式是“在一個領域中的適應性學習通過在其他兩個領域中的類似學習得到加強”，OBTE 理念下的人才培養模式，突破了三個培養領域的邊界，以士兵的培養成果為導向，更有效地實現三個人才培養領域的充分融合。

五、結語

美陸軍的實踐表明，將OBTE 應用在軍事人才培養中的做法是可行的，并且能夠適合作戰環境和部隊對人才培養的需求，因為它所需的資源并不比當前的訓練和教育方式多，而且在許多情況下需要的資源更少，因為采用OBTE 通常會以創新的方式將訓練資源重新進行組合，但其學習效果可能會有效得多。

雖然OBTE 在美陸軍的應用仍然處于探索階段，其本身也不是完美的、終結性的軍事人才培養理念，但當前我軍軍士人才培養改革的序幕已經全面拉開，管理軍士和技能軍士的職能分類為不同崗位軍士打開了各自的職業路徑，軍士的人才的培養使用標準亟待完善，以成果導向的教育訓練在我軍軍事人才培養的層面上還有無限發展空間。成果導向教育理念的科學實施，應通過充分發揮該理念基本內核，以培養軍士核心能力為導向，通過反向設計原則建構軍士培養教育體系，并聚焦軍士學習成果保障機制的構建，在課程管理、授課內容、師生互動、結構與等效性、教學效果等方面提出學習保證標準，助力我軍軍士人才培養質量提升。