新時(shí)代大學(xué)新生教育創(chuàng)新路徑研究

■曹珂揚(yáng)

新形勢下開展新生教育作為整個(gè)大學(xué)階段教育的第一步顯得尤為重要，它既是高校教育的主要組成部分，也是大學(xué)生思政教育的一個(gè)環(huán)節(jié)。其開展情況會(huì)對在校大學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展、校園生活產(chǎn)生重要影響，進(jìn)一步會(huì)對學(xué)校整體育人環(huán)境產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。一方面大學(xué)新生教育是學(xué)校整體育人工作的開始，更是學(xué)風(fēng)校風(fēng)培育的起點(diǎn)。另一方面通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)使大學(xué)新生不斷加深對未來校園生活中學(xué)習(xí)方式、生活方式、思想觀念的認(rèn)識(shí)，最終促使大學(xué)生不斷養(yǎng)成正確的人生觀和價(jià)值觀。

一、大學(xué)新生成長的主要特點(diǎn)

隨著“00”后進(jìn)入大學(xué)，作為思維活躍、接受能力強(qiáng)的大學(xué)新生也呈現(xiàn)出了新的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在解決問題的依賴性、新興事物的好奇性和自我認(rèn)知的困難性。

（一）解決問題的依賴性

新時(shí)代大學(xué)新生存在依賴性強(qiáng)、動(dòng)手能力弱和獨(dú)立性差等問題。在高中階段，每一位大學(xué)新生從小接受全家人的關(guān)心關(guān)愛，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，長此以往大部分學(xué)生養(yǎng)成了遇到問題不去想自己怎么解決而是求助于父母的依賴性。進(jìn)入大學(xué)校園以后，大學(xué)生獨(dú)立人格和自我意識(shí)逐漸凸顯，從自身出發(fā)希望擺脫家長和老師的束縛，但因?yàn)橹皩议L的依賴性較強(qiáng)，經(jīng)驗(yàn)匱乏，校園學(xué)習(xí)生活等方面都需要自己親自處理，因準(zhǔn)備不足而導(dǎo)致在面對某些問題時(shí)束手無策，因此感到苦惱和焦慮，這便導(dǎo)致部分大學(xué)新生的依賴性強(qiáng)和獨(dú)立性差的矛盾顯現(xiàn)出來。

（二）新興事物的好奇性

新時(shí)代大學(xué)生自身的生長環(huán)境和成長經(jīng)歷決定了他們對于新興事物的好奇性。他們出生于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，受家庭長輩關(guān)注程度高，渴望依托網(wǎng)絡(luò)渠道尋求認(rèn)同，對新興事物極具好奇心。這些塑造了他們崇尚個(gè)性、追求品質(zhì)、關(guān)注新鮮和刺激性事物等特征。但在當(dāng)今社會(huì)多元價(jià)值觀的沖擊下，網(wǎng)絡(luò)信息里夾雜的不良信息也容易對他們產(chǎn)生誤導(dǎo)。因此要利用好大學(xué)生對新興事物的好奇性的特點(diǎn)，加以合理的引導(dǎo)，使他們自身對新興事物的好奇性能轉(zhuǎn)變?yōu)槲磥碓趯W(xué)業(yè)發(fā)展、人格完善和人際關(guān)系等方面平穩(wěn)前進(jìn)的助推劑。

（三）自我認(rèn)知的困難性

大學(xué)生自我認(rèn)知的水平關(guān)乎到其學(xué)業(yè)水平、人際關(guān)系等校園生活的方方面面。許多大學(xué)新生在中學(xué)時(shí)各方面表現(xiàn)出類拔萃，但在進(jìn)入大學(xué)后發(fā)現(xiàn)校園人才輩出，自身因?yàn)樗幍沫h(huán)境變化而產(chǎn)生的落差會(huì)導(dǎo)致失落感和自卑感的產(chǎn)生，從而產(chǎn)生焦慮心理和否定自我的非理性認(rèn)知。此外因處于信息時(shí)代，大學(xué)生對于信息的需求是海量的，也因?yàn)檎J(rèn)知上的多元化而進(jìn)一步導(dǎo)致價(jià)值觀上的多元化，又因?yàn)樽陨硭季S能力和思想意識(shí)的局限性導(dǎo)致形成自我認(rèn)知困難的局面。

二、影響大學(xué)新生成長原因分析

（一）學(xué)生自身層面

1.生長環(huán)境影響情緒狀態(tài)。進(jìn)入大學(xué)后，大學(xué)新生開始獨(dú)立生活，原有的家庭條件、家庭氛圍的好壞在一定程度上對大學(xué)新生有著重要的影響。家庭富裕的新生一般在人際交往等方面有著較為明顯的優(yōu)勢，性格也較為開朗，但有時(shí)會(huì)出現(xiàn)過于以自我為中心的情況；而家庭貧困的新生則有可能產(chǎn)生自卑心理，因自身家庭背景的原因容易造成學(xué)生性格的敏感，在新生人際關(guān)系處理中顯得被動(dòng)，在參加集體活動(dòng)時(shí)也會(huì)因自身經(jīng)濟(jì)條件限制而降低積極性，人際關(guān)系相對較弱。

2.思想認(rèn)識(shí)決定新生行為。一方面，大學(xué)新生朝氣蓬勃、意氣風(fēng)發(fā)，對自身期望值較高，人生態(tài)度也充滿理想化。當(dāng)進(jìn)入大學(xué)后需要面對生活的許多問題，而這些問題都需要他們自己解決，當(dāng)他們開始接觸現(xiàn)實(shí)社會(huì)時(shí)，才發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)社會(huì)與想象中存在巨大差距。另一方面，他們還沒有做好從高中到大學(xué)轉(zhuǎn)型的思想準(zhǔn)備，沒有意識(shí)到大學(xué)和高中的巨大差別，對于自己的獨(dú)立生活、學(xué)習(xí)方式改變都沒有思想上的重視，因此造成在新生階段的迷茫和困惑。

3.學(xué)習(xí)方式考驗(yàn)學(xué)生自律。進(jìn)入大學(xué)以后，學(xué)習(xí)方式有極大的不同：介紹思路多，詳細(xì)講解少；抽象理論多，直觀內(nèi)容少；課堂討論多，課外答題少；學(xué)習(xí)資料多，課外習(xí)題少；自由時(shí)間多，上課時(shí)間少。基于上述原因，學(xué)生需要在適應(yīng)大學(xué)生活以后盡快熟悉學(xué)習(xí)規(guī)律，養(yǎng)成從被動(dòng)接受到自主學(xué)習(xí)的自學(xué)模式。

（二）學(xué)校層面

1.心理健康教育利于認(rèn)識(shí)自我。由于要同時(shí)面對生活環(huán)境、學(xué)習(xí)方式及社會(huì)角色等方面的轉(zhuǎn)變，大部分新生在剛剛?cè)胄r(shí)出現(xiàn)一定的心理不適應(yīng)情況，容易出現(xiàn)自卑、失落、焦慮、抑郁等心理問題。因此，高校要對大學(xué)新生進(jìn)行全面深入的心理健康適應(yīng)教育，形式多樣的心理健康教育活動(dòng)能夠使學(xué)生感悟生活，學(xué)習(xí)心理調(diào)適方法，主動(dòng)關(guān)注自身心理健康，不斷提高自身的心理調(diào)節(jié)能力，防患于未然。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃利于點(diǎn)亮方向。對于大學(xué)新生而言，盡早開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育有利于幫助新生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高專業(yè)認(rèn)知度。合理規(guī)劃大學(xué)生活，讓他們更加關(guān)注自身職業(yè)的發(fā)展，為未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，通過生涯規(guī)劃使新生應(yīng)對自己有一個(gè)明確而精準(zhǔn)的定位，才能進(jìn)一步在大學(xué)學(xué)習(xí)生活中有目標(biāo)地發(fā)展自己，鍛煉自己。在大學(xué)生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻的背景下，職業(yè)生涯規(guī)劃能使新生在自我認(rèn)知和專業(yè)認(rèn)知的基礎(chǔ)上科學(xué)合理地制定職業(yè)目標(biāo)，為將來求職就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。

3.校園活動(dòng)開展利于融入群體。豐富的校園文化生活對于新生的成長起著至關(guān)重要的作用，雖然大一新生無法立刻學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，但通過挑戰(zhàn)杯等學(xué)術(shù)型活動(dòng)可以激發(fā)他們對于學(xué)術(shù)的熱情，埋下興趣的種子。同時(shí)文藝、體育活動(dòng)有利于新生快速融入校園大氛圍之中，有利于新生情操、身體的成長。最后作為組織校園活動(dòng)的中堅(jiān)力量——學(xué)生組織，新生加入學(xué)生組織可以速度增強(qiáng)對于校園的理解，加強(qiáng)自身的溝通交流、應(yīng)變、執(zhí)行力等各方面的能力。

三、大學(xué)新生成長問題應(yīng)對措施

（一）形成“同心圓”，建立家校聯(lián)動(dòng)機(jī)制

學(xué)生的思想品質(zhì)、道德行為、基本性格，都是在生活環(huán)境中逐漸養(yǎng)成，而大多數(shù)養(yǎng)成環(huán)境為家庭，父母的言傳身教對個(gè)人品質(zhì)形成影響深遠(yuǎn)。在學(xué)生角度，學(xué)校應(yīng)當(dāng)教育引導(dǎo)新生多向家人報(bào)告自身在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)，讓家人了解學(xué)生，了解學(xué)校；在家長角度，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)及時(shí)傳達(dá)學(xué)校的規(guī)章制度，要求家長學(xué)習(xí)了解相關(guān)教育理念，針對子女的大學(xué)生活進(jìn)行輔導(dǎo)，形成家校聯(lián)動(dòng)機(jī)制，共同促進(jìn)新生成長。

（二）養(yǎng)成“好風(fēng)氣”，構(gòu)建新生成長氛圍

內(nèi)因決定外因，外因反補(bǔ)內(nèi)因。學(xué)校的校風(fēng)對于大學(xué)新生的成長具有重要的作用。因此，學(xué)校應(yīng)著力加強(qiáng)校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，狠抓頂層設(shè)計(jì)，規(guī)范組織形式，建立完備的獎(jiǎng)懲體系和規(guī)章制度，從校領(lǐng)導(dǎo)到普通教職工要以身作則，對新生起到示范作用。同時(shí)要重視朋輩力量，重視高年級學(xué)長學(xué)姐、學(xué)生群體中意見領(lǐng)袖等學(xué)生骨干的作用，共同促進(jìn)良好校風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成。

（三）建立“新體系”，打造“三全育人”格局

學(xué)生的成長體現(xiàn)在各個(gè)方面，任何一個(gè)方面出現(xiàn)問題都有可能對學(xué)生產(chǎn)生不利的影響。在這一階段，適應(yīng)生存環(huán)境是第一位，高校應(yīng)當(dāng)完善頂層設(shè)計(jì)，除去學(xué)工系統(tǒng)各部門外，積極協(xié)調(diào)教務(wù)、保衛(wèi)、后勤等其他職能部門參與到新生教育“體系”中來，打造一個(gè)功能完整、密切協(xié)調(diào)的新育人體系。此外，高校應(yīng)當(dāng)完善新生教育隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)揮學(xué)工隊(duì)伍的主體作用，以系部教師、黨政干部、后勤人員、學(xué)生骨干為主要力量，積極與學(xué)生家長構(gòu)建家校聯(lián)動(dòng)體系，形成學(xué)校、教師、家長的共同合力，使大學(xué)新生階段順利過渡，并為將來階段打好基礎(chǔ)，打造好校園“三全育人”格局。

（四）重視“心”力量，推動(dòng)心理育人建設(shè)

高校應(yīng)重視建立新生心理健康教育，建立健全新生心理危機(jī)干預(yù)的工作體系和干預(yù)機(jī)制。要定期開展心理危機(jī)排查，完善心理危機(jī)研判制度，使心理危機(jī)干預(yù)與危機(jī)管理工作有章可循，有據(jù)可依。此外應(yīng)當(dāng)及時(shí)開展心理健康知識(shí)競賽、學(xué)生骨干心理健康教育培訓(xùn)等形式多樣的主題教育活動(dòng)，營造“關(guān)注心理健康，新生共同成長”的良好心理健康教育氛圍，不斷增強(qiáng)心理健康教育吸引力和感染力。最后是建立學(xué)生心理檔案，對新生中出現(xiàn)心理問題的學(xué)生做好相關(guān)記錄，做好對心理危機(jī)學(xué)生的跟蹤服務(wù)，密切關(guān)注學(xué)生情緒和身心變化。同時(shí)還要不斷加強(qiáng)輔導(dǎo)員關(guān)于心理健康教育的培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)排解壓力，尋求適合自身的發(fā)泄渠道，保持心理健康，推動(dòng)心理育人建設(shè)。