新時代高職學生主流意識形態認同現狀及對策——基于對安徽省部分高職院校的調研

■陳慧 韋靜

習近平總書記在全國宣傳思想工作會議上指出，“意識形態工作是黨的一項極端重要的工作”。主流意識形態建設，事關黨的前途命運，事關國家長治久安，事關民族凝聚力和向心力。當代青年大學生，正處在價值觀形成的“拔節孕穗期”。本文以安徽省高職在校大學生為調研對象，調查當前高職學生主流意識形態的認同現狀并分析，結合高職學生特點提出提升認同度的方法和途徑。

一、調查的主要內容

（一）問卷設計

課題組設置了《安徽省高職學生主流意識形態認同問卷調查》，調查問卷主要包含以下信息：一是調研對象的基本信息，如性別、專業、年級、政治面貌等問題；二是內容主體部分，把主流意識形態相關問題結合實際生活、學習，調查學生對主流意識形態的認同狀況、踐行狀況等。

（二）調查對象

采用便利抽樣法，選取安徽省內部分高職院校，涉及安徽工商職業學院、安徽職業技術學院、安徽中澳科技職業學院、安徽財貿職業學院、合肥職業技術學院、合肥幼兒師范高等專科學校等高職院校學生。

學生所學專業涉及廣泛，包含文科類、理科類、藝術類等，其中文科類1055 人，理科類231 人，藝術類145 人；男女比例為1:2.3；一年級學生854 人，二年級學生399 人，三年級學生178 人；共產黨員（含預備黨員）66 人。

（三）問卷發放及回收數量

《安徽省高職學生主流意識形態認同問卷調查》共發放1431 份，回收有效問卷1431 份，有效率100%。

二、調查結果及問題分析

本次調查的是高職學院學生對主流意識形態的認同度，結果顯示大多數學生基本能夠認知當前我國主流意識形態的內容，但對于進一步的理論認知比較匱乏，而在一些與自己切身利益相關的問題上，則表現出自私、狹隘的一面。

（一）高職學生主流意識形態認同現狀

主流意識形態是指一定時期內一個社會占主導地位的意識形態，包括占統治地位的藝術道德觀念、政治法律思想、宗教觀點、哲學觀點等。現階段我國主流意識形態主要指是以馬克思主義為核心的社會主義意識形態。認同，簡單地說就是指一個人與一個時代的同一感。本次問卷調查主要反映如下現狀。

認知層面：關于主流意識形態認知的問題，例如“你了解當下我國主流意識形態的主要內容”，58.84%的學生回答“基本了解”，12.09%的學生回答“不了解”，只有29.07 學生“了解”我國的主流意識形態。由此可見，對于主流意識形態教育有所欠缺，當引起重視。

情感層面：對于時事政治的關注情況調查發現，有16%的學生“關注娛樂新聞多余國家政治”，5.59%的學生“除非有一些有益于自身就業前景的信息，否則不關注”，5.24%的學生“基本上不關注時事政治新聞等”。從這些數據中不難發現，學生由于社會閱歷的淺薄、政治理論素養不高，對于主流意識形態的情感層面認同度并不高。

踐行層面：在主流意識形態踐行層面，高職院校學生也呈現出以下幾個方面的特點，對于“你贊同金錢是人生幸福的決定因素嗎”，22.29%的學生表示贊同，49.76%的學生表示基本贊同，只有27.95%表示不贊同。從中可以看出學生在知行層面沒有達到完全一致，主流意識形態的自覺踐行尚有距離。

（二）存在問題

從本次問卷調查結果來看，高職大學生對于我國主流意識形態總體呈健康、良好的態勢，但是也存在一些問題，這些都值得警惕思考。

認知浮于表面。高職學生由于自身理論素養度不高，對于理論性的知識興趣不高，所以對于主流意識形態很多學生僅僅停留在知的層面。

知行難合一。對主流意識形態的認同不僅表現在認知層面，更應該內化為自覺行為，達到知行合一的狀態。但在此次調查中出現認知層面和實踐層面不統一、不一致的問題，學生一方面認為社會主義核心價值觀屬于我國主流意識形態的內容，基本了解當下我國主流意識形態的主要內容，但是認識比較淺表也比較片面，不善于將認知轉化為行動層面，造成知行脫節。

個人主義色彩較濃。個人主義強調的是個人利益、實現個人自由，實質上就是以自我為中心、個人至上的價值觀。在此次調查中不難發現，有不少學生表現出個人主義的傾向。

（三）原因分析

本次調研問卷所反映出來的問題，需要探究其背后的因素，歸結起來，可以從社會因素、學校因素、個體因素幾個方面去分析。

1.社會因素。多元文化的沖擊、網絡媒體迅猛發展帶來的問題等，對于大學生主流意識形態認同都產生了影響。

首先，多元文化的沖擊。經濟全球化背景下，國與國之間文化交流日益頻繁，不同背景之下的文化在交流交融中不斷發生碰撞。西方所謂的自由、平等、博愛、人權等普世價值觀得到許多年輕人的追捧，對主流意識形態產生很大的沖擊力。加之2020 年一場突如其來的新冠肺炎疫情，某些西方國家故意抹黑中國形象，大肆鼓吹逆全球化思潮，企圖達到弱化、分化我國主流意識形態的目的，對此我們必須堅決抵制西方腐朽思想。馬克思說：“資產者的假仁假義的虛偽的意識形態用歪曲的形式把自己的特殊利益冒充為普遍的利益”。

其次，網絡媒體發展的影響。中國互聯網絡信息中心（CNNIC）在京發布第48次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》，顯示截至2021 年6 月，我國網民規模達10.11 億。隨著智能手機的普及，大學生成為利用網絡進行社交的主體，學生利用手機進行聊天、刷微博、看短視頻。他們不僅是網絡傳播的受眾，同時也是網絡傳播的主體，網絡時代的去中心化傳播使得人人都有“麥克風”，惡搞文化、飯圈文化、躺平文化極易成為大學生點擊的熱點，進而逐漸消解大學生對主流價值觀的認同。

2.學校因素。校園文化建設不足、教學方法比較傳統、師資隊伍比較薄弱等因素制約著學生對于主流意識形態的認同。

第一，校園文化建設不足、內涵不夠。思政課課堂是主流意識形態教育的顯性方式，除了直接的理論教育，還有文化氛圍等隱性教育，學生生活、學習都是在校園這個環境中，校園文化諸如校訓、校風、校紀、學風、場館設施、綠化等，都會對長期生在其中的學生產生影響，而這往往是容易被忽略的。

第二，教學方法比較傳統。傳統的 “填鴨式”的教學方法已經不適合當前社會的發展，隨著互聯網的快速發展，學生更是成為互聯網的頻繁使用者，并且帶有一定的自己主觀判斷力，如果仍然使用傳統的教學方法，勢必會引起學生的反感甚至排斥的心理。另一方面，在涉及到主流意識形態宣傳方面，重理論宣講輕實踐，重過程輕結果，出現形式主義的傾向，學生在學習了相關理論之后，并不能在實際生活中加以運用。

第三，師資隊伍比較薄弱。良好穩定的師資隊伍是進行主流意識形態教育的前提和重要因素，正如馬克思在《德意志意識形態》中說：“在這個階級內部，一部分人是作為該階級的思想家出現的”。有些高校思政課教師的構成不科學，除了專職思政課教師，還有相當一部分是兼職思政課教師，這也就造成思政課師資隊伍素質良莠不齊。除了思政課教師，其他專業課教師也承擔著思想政治教育的責任，和思政課程相互配合才能起到立德樹人的作用，但是目前很多高職院校課程思政仍然在探索中。

3.個體因素。從個體角度來看，實現主流意識形態的認同必須是個人主觀上學習、接納、認同并轉化為自覺行為的過程，在這中間，由于受到個體的差異，如性格、智力、年級、教育背景、成長環境、家庭等因素影響，造成大學生即使都受到了意識形態教育，但結果卻大相徑庭。這就要求我們要注意差異化教學，做到因材施教。

三、提升高職院校學生主流意識形態建議及對策

（一）構建“大思政課”格局，創新價值觀認同新機制

1.思政課程守好責任田。價值認同不只是思想認同，價值認同的形式是思想的，但是它的內容卻是客觀的。這就要求思政課教師要創新教學方式方法，除了傳統的灌輸式的教學方法，更要發揮學生的主動性，讓學生在課堂中多參與、多體驗，形成互助合作探究性的學習習慣，利用線上平臺在課前、課中、課后進行互動，寓教于樂。

2.課程思政發揮協同作用。除了發揮思政課程的主渠道作用，課程思政也承擔著立德樹人不可替代的作用，只有兩者有機融合，才能實現學生成長成才的最終目標。習近平總書記指出 “將德育貫徹落實于各個專業日常學習的整個過程的各個環節當中,實現高校內包括高校思想政治工作在內的整體教育工作、整體教學資源及教學目標與教學成效的多維度發展”。

3.發揮合力育人最大效應。思政教師發揮課堂教學的重要作用，在課堂上傳播好主流意識形態，要落實立德樹人這一根本任務，是一項復雜的工程，需要高校宣傳部、學生處、輔導員、班主任、專業課教師共同發力，發揮不同崗位的職責和作用，課內課外相結合、校內校外相融合、理論與實踐相促進，共同推動主流意識形態的宣傳和認同。

（二）尊重個性化發展，全面發揮學生主體作用

結合學生的差異，尊重學生的個性化發展，尤其要注意學生的實際需求，只有滿足學生的基本需求，才能讓他們感受到學校、社會、國家對這一群體的關注和關心，從而達到對主流意識形態的接受和認可。

在調查中發現，不同學科專業的學生學習特點差異化比較大，對于不同專業的學生，在教學設計方面要充分考慮學生的性格特點，有效地開展教學活動。對于年級不同的學生教學方法策略也要因時制宜，這都要求教師在上課之前充分了解學生的個性，設計好有效果的教學環節。

（三）加強網絡內容建設，開辟意識形態教育新陣地

互聯網作為新型高校的傳播載體，在主流意識形態教育中發揮著重要作用。高校教師應該緊跟時代步伐，自覺學習并利用網絡教育平臺，掌握利用多媒體，用網絡平臺與學生進行溝通交流，引導學生正確使用網絡。

習近平總書記指出，“利用網絡鼓吹推翻國家政權，煽動宗教極端主義，宣揚民族分裂思想，教唆暴力恐怖活動，等等，這樣的行為要堅決制止和打擊，決不能任其大行其道”。互聯網為主流意識形態的宣傳提供了便捷和高效的方式，要積極利用這一全新的平臺，擴大價值觀的傳播渠道，如在校園官網、校園微信平臺、微博、抖音等及時宣傳最新思想，通過網絡聊天、網絡心理咨詢、網絡課堂等多種方式，及時關注學生思想動態。

（四）營造良好校園文化氛圍，涵養高校主流價值觀

一方面在于校園硬件設施，可以利用校園宣傳欄、展板、雕塑、LED 大屏，開展主流意識形態的宣傳，把國家最新政策、理念以及與學生相關的信息進行展示，不斷進行內容的強化。

另一方面在于校園文化軟件設施，優化校園網絡環境，學生尚處在價值觀發展的關鍵時期，對于網絡上五花八門的信息缺乏甄別能力，對此學校要加強網絡文化環境監管和治理。通過組織相關校園文化活動，比如大學生法律知識競賽、憲法晨讀、黨史知識競賽、大學生講思政課、心理情景劇、紅歌比賽、觀看紅色電影等，用寓教于樂的方式讓學生變被動為主動地接受主流價值觀。