兒童與“書”相遇，“書”光照亮生活
——指向語文素養的兒童“書式生活”構建

江蘇省常州經開區實驗小學 丁雄鷹

我國當代著名書評人、人文觀察者朱曉劍認為，隨著時代發展，讀書人增多，這種“書式生活”的風氣成為美好社會的種子?！皶缴睢毙枰袑淖鹁础陌V迷、對書的喜愛，需要外在環境和內在心境的統一。誠如斯言，“書式生活”是小學需要構建的一種關鍵學習生活，也是兒童語文學習過程中必須經歷的生活，更是兒童語文素養發展的進程中的環境生活。

一、“書式生活”的圖譜構建

我校將“書式生活”的圖譜構建作為兒童語文素養落地與發展的重要突破口，努力讓兒童過一種“書味生活”，借助豐富多彩的“讀活動”，使兒童與“書”相遇、相識、相知；讓兒童過一種“書藝生活”，通過喜聞樂見的“字活動”，使兒童在優秀文化與藝術場景中喚醒、發現與創造；讓兒童過一種“書-生活”，通過層次鮮明的“書活動”，使兒童富有個性地畫書、編書與-書。這三種語文“書式生活”，讓兒童的身上洋溢“書”的氣息，彰顯“書”的智慧，擁有“書”的靜謐。（見下圖）

小學“書式生活”課程構建圖

二、“書式生活”的理念支點

“書式生活”不僅是一種與時俱進的語文課程理念，還是一種適應兒童身心的語文學習方式，更希冀成為兒童未來生活的一種積極態度。

從課程要求看，課標重視課程內容的價值取向，即突出中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化。因此，“書式生活”倡導將傳統漢字文化融入兒童的語文學習生活，在實踐探究活動中豐富中華優秀傳統文化的底蘊；在充滿個性的創意表達中弘揚革命文化和社會主義先進文化，以實現“立德樹人”根本任務，為學生的終身學習與發展奠定牢固的情感和思想基礎。

從兒童視角看，18世紀到19世紀上半葉，以盧梭、福祿貝爾為代表的教育思想家們提出了“兒童本位論”，主張教育要遵循兒童的本性，使其自然發展?！皶缴睢弊鹬貎和療釔刍顒优c樂于表現的天性，將識字-字學習、閱讀學習、-作學習等巧妙地融入兒童喜聞樂見的自主探究活動中，在活動中充分發揮他們的主動性、創造性、表現性，借助形式豐富、維度多元的語文學習活動，激發其探究漢字文化的興趣，培養他們自主自在的閱讀習慣、自覺自由表達的精神和意識。

從學習理論看，建構主義學習觀一直強調學生經驗世界的差異性，每個人都在自己的活動和交往中形成了自己個性化的、獨特性的經驗，每個人都有自己的興趣和認知風格，所以，在具體問題面前，每個人都會基于自己的經驗背景形成自己的理解，每個人的理解往往著眼于問題的不同側面。 “書式生活”從兒童的經驗世界出發，根據學習個體思維的差異性與獨特性，針對語文課程內容，設計出符合兒童個性的學習活動，讓每個兒童在參與語文學習活動時有選擇，滿足不同兒童在識字-字、閱讀與-作等方面的學習需求。與此同時，對于兒童的學習成果展示，力求多層面、多視角、多形式，讓每個兒童用自己喜歡的方式、用自己擅長的本領呈現自己的“書式生活”。

我校倡導“書式生活”，就是讓兒童在“書”中，讓“書”在兒童中，讓兒童用“語文”的方式學習語文，用“語文”的方式展開語文學習過程，用“語文”的方式培育兒童美好心靈，用“語文”的方式引領兒童生活態度。

三、“書式生活”的實踐探究

“書式生活”旨在建構一種以兒童學習為中心的語文課程，創造一種適合兒童天性的語文學習方式，力求讓學生過一種高品質的語文生活。我們的“書式生活”將兒童當作語文學習的主人。一切語文學習活動的開展都與兒童的生活方式一脈相承，一切語文學習的起點都源自兒童的真實學情。我們竭力營建能安放兒童心靈的三種“書式生活”場景，以期調動和釋放他們的語文學習潛能。

（一）過一種“書味”生活

1.第一階段：尋“書”

讀什么書？“書式生活”認為，讀“書”的樂趣，不僅在讀的階段，還應當向前追尋，向后延續，將整個讀書的過程真正交給學生。因此，“尋書”就是讀書的一個階段。這一階段到底讀什么書？此書從哪里來呢？這些問題全部交給學生來解決。我們積極引導學生從這幾個方面去“尋”書：一是尋找時間里的“書”，詢問爸爸媽媽、爺爺奶奶以及其他師長，問問他們在與你同一年齡段時讀過什么書，可以找一找這些書；二是尋找教材里的“書”，與最近學習的課文內容相關的書有哪些，課文是從哪本書里節選出來的，課文作者還-過哪些文章，這些書都可以去找一找；三是尋找校園里的“書”，最近校園里流行哪一本或哪一套書，班級同學在近階段的聊天中，經常會提起哪一本書，可以去找一找；四是尋找網絡里的“書”，近期各大售書平臺和公眾號上，出版和上架了哪些新書，有哪幾本書是小學生可以讀的，可以去瀏覽一番?！皩ぁ睍倪^程有多曲折，讀書的熱情就會有多高漲。

2.第二階段：選“書”

兒童通過各種渠道對書進行搜羅，可以獲得若干書的信息。對于這些書，學生如果逐一去讀，肯定不現實。因此，引導學生選“書”，便成了很重要的語文學習內容。首先，我們引導兒童選擇與自身學習需求相關的“書”。在選擇一本書之前，一定要讓他們問問自己：“我為什么要讀這本書？我最想從這本書中獲得什么？關于我想獲得的內容，這本書能提供嗎？”接著，我們鼓勵他們查閱相關書目的推薦信息。如“豆瓣讀書會”中有書籍的評分，“簡書”專題書單中有關于某本書的內容介紹，“知乎問答”中可以找到符合自身閱讀訴求的好書。最后，我們提醒兒童對選定的書籍進行嘗試閱讀。試讀可以從目錄開始，前言會說明本書-作目的，后記會講明-作背景。通過閱讀目錄、前言、后記，兒童可以了解到書的框架和主要內容，以此來判斷此書是否適合自己。在閱讀一本書之前，先快速進行試讀，可以盡快發現這本書與自身學習需求的契合度。我們通過這一連貫的篩選過程，讓每個兒童都建立起自身的選“書”機制，以及開發出一個階段的“閱讀書單”。

3.第三階段：研“書”

在兒童讀書的過程中，我校要求語文教師對班級學生的閱讀書目進行篩查，對閱讀同一類型書籍的學生，鼓勵他們進行對比性閱讀。如神話閱讀，教師可以引導學生發現中外神話故事的相似點和不同點，引導他們-關于“中外神話故事”的閱讀研究報告；由于班級不少學生在讀關于“狐貍”的書，教師可以開展以“狐貍”為主題的文本閱讀研究，引領他們進行交互閱讀，發現書中的差異和書籍品質的優劣，并共同撰-出研究報告。研“書”不僅可以縱向開展，還可以橫向進行。對于同一本書的同一個人物、同一個章節，不同的兒童有著不同的閱讀理解。教師可以將這些不同的理解進行比較，讓兒童拓寬閱讀視野，獲得多視角的閱讀認知。我校的研“書”活動，讓兒童從原本的“表層閱讀”走向“深度閱讀”，讓兒童從原本的“情節閱讀”走向“情感閱讀”。

4.第四階段：薦“書”

在我校的“書式生活”中，讀完一本“書”并不是終點，學生還需要將自己有感受、有回憶的好書推薦給更多的人，帶動一群人來進行好書分享。每學期，我們都要求每個學生要完成一本書的推薦，推薦的方式可以自主選擇：可以出一份“閱讀小報”，張貼在學校的“好書推薦欄”里，通過精彩情節的摘錄、書中人物的關系圖譜、主人公的經典語言以及自己的閱讀體悟等，充分展示這本書的魅力；可以為這本書畫一張海報，放大主人公的形象，在推薦語中引發閱讀懸念，張貼在學校圖書館中的櫥窗里；還可以撰-讀后感或書評，發布在學?！百N吧”或者班級公眾號中，引發更多同學對這本書的關注。薦“書”活動逐漸成為最美的校園風景，也成為學生交流自身閱讀體悟、展示自我的閱讀水平的重要時機和陣地。

5.第五階段：演“書”

將一本好書中的精彩章節表演出來，也是我校“書式生活”的有趣場景。在實踐中，各班學生“發明”了多種多樣的演“書”方式。有的學生擔當“小小朗讀者”，利用校園廣播，為全校學生“誦書”；有的學生將書中的一些章節改編成“課本劇”，參加校園讀書節的展評；有的學生將由此書改編的電影、電視劇等推薦給伙伴觀摩，讓大家獲得更加深入的閱讀體悟。演“書”已經成為兒童展示自己閱讀成果的“收官”環節，可以讓更多的兒童在閱讀中發現自己，借助閱讀演繹自己。

每學期，我們都將兒童發現、研究、推薦和表演的好書，制作成校園好書排行榜。通過投票，我們評選出“校園年度十佳好書”，并將在每次評選中進入前30名的好書陳列在校園的“書味屋”中，讓這些好書成為校園的閱讀經典，成為兒童美好閱讀生活的見證。

（二）過一種“書藝”生活

1.發現陌生“漢字”

“發現漢字”是我校“書味生活”的重要組成部分。我們借助生活中的藝術學習活動、文化觀摩活動、專題語文實踐活動等，引導兒童發現身邊陌生的漢字，認識它們、理解它們、書-它們，從而使兒童感受到漢字之美、漢字之趣、漢字之魅。

一方面，從音樂中發現漢字。我國古代傳統樂器的名稱中有很多生僻字，因此，我們可以引導學生在認識傳統樂器的過程中，認識漢字；通過觀察樂器的形狀，了解漢字的結構；借助為此樂器制作銘牌，掌握漢字的書-。這樣，在尋找傳統樂器的同時，也拓寬了學生的視野。回溯文字本身，接近中華民族的本真。學生制作中國古代傳統樂器介紹卡，在介紹樂器的同時，向同學展示陌生漢字，傳揚經典文化。另一方面，從文物中發現漢字。無論刻在青銅器上的碑文，還是氣韻靈動的書畫作品，都蘊藏著陌生的漢字。我們通過引導學生參觀博物館、查閱資料等，使學生了解陌生漢字背后的內涵，了解文物所處年代的背景文化，初步觸摸到古老的書法藝術。再者，從日常生活中發現漢字。我們通過“我當漢字啄木鳥”語文事件活動，帶領學生走上街頭，觀察店面招牌、宣傳標語、廣告牌等，發現陌生漢字，并收集和整理日常生活中的陌生漢字，創編《生活陌生字大全》，包括生字照片、讀音及解析等，讓陌生字在更多伙伴的生活中不再陌生。

2.尋找最美“漢字”

文字之美，于形、于音、于意，融為一體，一字之內盡顯藝術之美，一字之間滿載厚學深思。尋找最美漢字，是我?！皶缴睢钡闹匾鹿潯５湍昙墝W生在父母的帶領下踏入公園、走進社區等，在植物名稱上、公園亭臺樓閣的匾額中，用一雙慧眼，找尋美麗文字的蹤跡，用相機來定格，帶來學校和班級同學一起分享，可以感受文字的結構之美，可以領悟文字的書法之美，可以交流美麗文字的發現過程之美。在中年級開展“尋文化之根，溯漢字之源”活動，通過閱讀有關漢字文化的書籍、報刊或音視頻資料，引導學生認識和了解漢字的演變過程，親近漢字傳統文化，并通過思維導圖的形式進行分享和展示。在高年級開展“尋找含義美好的文字”活動，通過引導學生了解自己名字中的漢字，探尋潛藏其中的美好意愿和深刻文化內涵，特別是親人寄托在字里行間的濃厚情感。每一年，我們都在全校同學推選的最美漢字中評選出“校園年度最美漢字”。

3.創意表達“漢字”

一個漢字就是一幅畫，因此，“表達漢字”是“書藝生活”的核心呈現。

其一，用繪畫表達漢字。想象是兒童的天賦之能。我們要引導兒童利用手中的畫筆創意表達漢字，用童心畫出漢字。例如，兒童結合漢字的構造和意蘊，將漢字進行變形勾勒，創作出精美的作品，字中有畫，畫中有字。其二，用手工表達文字。我們引導學生用“十字繡”“火柴拼接”“七巧板”等方式進行 “校園年度最美漢字”創作和展覽。其三，用書法表達漢字。學校開設“王日曦班”，邀請國畫大師王日曦先生、地方書法名家江維平老師執教，突破學校傳統社團的藝術技能單一教學模式，將創作-詩、書法、中國水墨畫、篆刻等融為一體，耳濡目染，以此提高兒童的文化品位、審美情趣。其四，用“音書”表達漢字。我校馬力老師獨創“音書”課堂，將音樂的元素、功能、韻味等充分融合到書法課堂教學中去，促進兒童對書法美學的認知、書法技能的習得，并通過音樂與書法的融合，使兒童書-美、抒發美、創造美。

4.文化融合“漢字”

“扇”與“傘”是江南文化的象征，也是融合書法藝術的載體和平臺。我校充分發揚地域文化的魅力，大力開展 “能書‘扇’畫”活動，引導兒童利用各種環保材料，親手制作出一把把扇子，聘請專家指導兒童在空白扇面上進行書法創作，或抄錄名言佳句，或書-名人詩詞。我校還將油紙傘作為“非遺文化”校本傳承之物，讓兒童在傳統藝人的手把手教學之下，動手制作油紙傘，利用美術課和國畫社團，讓兒童在空白紙傘上創作書畫作品，用漢字之美點綴優秀傳統文化，傳承優秀傳統文化。

為了讓學生的書法藝術作品得到充分的尊重和留存，我們在校園內開辟了“書藝館”，將學生的藝術創造作為學校“書藝”生活的廣闊背景，作為學生“書藝”生活的影像記錄。

（三）過一種“書寫”生活

1.在低年級進行“小畫書”創作

“連環畫”圖文并茂，深受低年級學生的喜愛。我們以此為契機鼓勵學生將圖畫和文字結合在一起。通過親子合作完成連環畫活動，選擇經典的童話情節設計連環畫；可以繪制“系列玩具”連環畫，配上游戲玩法；可以開展“七色花”系列的連環畫創作：如果你擁有一片七色花瓣，你想實現什么愿望？-下理由，把愿望物化為插圖。在此基礎上，我們指導學生設計連環畫封面，并且裝訂成冊，讓學生形成-“書”、編“書”、做“書”的概念和意識。

2.在中年級進行“日記書”創作

統編版語文教材中安排了兩次日記-作。因此，-“日記書”成為我校中年級學生步入“書-”生活的重要引領。我們結合學?！八募纠锏目茖W”“善耕園”系列課程，引導學生-郁金香、蘿卜等農作物、植物類的種植日記，圖文并茂地記錄其生長變化過程，將從播種到收獲的過程編成“種植書”；依托“元宵節”“端午節”“春節”等傳統節日，引導學生將節日由來、節日美食的制作、節日的習俗、全家過節的節日過程等用日記逐一記下來，編成“節日書”；針對國家重大活動，如冬奧會，引導學生描述吉祥物、開幕式最震撼的場景以及我國運動員奪冠過程等，用日記逐一記錄下來，編成“冬奧書”等。每一本“書”都代表著自己最美好的記憶，每一本書都記錄著生命里難忘的一段歷程，每一本書都是未來最美好的回憶?！叭沼洉笔菍W生“生活”的展現，所以，“日記書”的封面設計權、書名權、制作目錄權、內部插圖權等都留白給作者，讓每個-“書”的學生對自己的作品有更大的自主權。

3.在高年級進行“成長書”創作

高年級是學生-作能力走向綜合的階段。在這個階段，我校在習作教學板塊做出更大的“放手”，鼓勵學生-“成長書”，即圍繞一個話題，進行多篇連續性-作。學生可以-“研究性成長書”，如讀了《西游記》，可以針對師徒四人、妖怪、兵器、八十一磨難、取經路線圖等分別-研究報告，最后將系列報告裝訂成冊；可以借助寒暑假、國慶、五一長假的旅游，-“旅行記”；可以針對班級中個性各異、特點鮮明的同學，-“班級奇人傳”；可以對曾經教過自己的教師，結合他們的教學風格、體貌特點等逐一梳理，-“我師譜”；還可以插上想象的翅膀，為自己-一部“歷險記”等。每一部“書”-作周期為一個學期或一個學年。在-書過程中，我們要求教師要對學生“書”的內容、“書”的提綱、“書”的插圖等進行指導，鼓勵每個學生堅持-，-出自己的最好水平。

對于兒童“小畫書”“日記書”“成長書”中的優秀之作，學校在校園的醒目位置布置了一個“書-廳”，讓兒童優秀的書作盡情展示，并頒發“收藏證”。每學期，學校各年級都舉行“我手-我書”的發布儀式，邀請家長進校園，參與孩子創作的“小畫書”“日記書”和“成長書”的展示和頒獎活動，努力讓“書式生活”走進千家萬戶，讓更多的人擁有“書式生活”。