“遠征式學習”視角下的英語單元作業設計研究

江蘇省南京市雨花臺區南京市梅山第二小學 沈 媛

近年來，我校開展的“遠征式學習”實踐研究和“生長課堂”教學研究都倡導“激發學生深度思考、實現深度理解、靈活應用、發展高階思維能力”。因此，我們的作業設計也是緊緊圍繞這一理念，努力讓學生在作業中“生長知識” “生長智慧” “生長思維” “生長能力”。同時，學科大觀念從學科整體和學生素養俯瞰每一節課的位置和作用，統整單元各板塊內容所傳遞的意義并發現其關聯，倡導“單元教學設計與實踐”、單元作業與評價設計的整體性。我們在設計單元作業時，要考慮很多因素，如單元大主題、單元整體教學目標、學情、作業難度的進階性、學生思維的成長等?！斑h征式學習”視角下的作業設計不僅要關注學生知識與技能的獲得，還要注重學生思維的發展、素養的提升以及創造能力的培養。筆者以譯林版英語四年級上冊Unit 5 Our new home為例，詳細介紹“遠征式學習”視角下的英語單元作業設計。

一、基于單元，整體設計作業目標

作業是英語課堂教學的有效補充。單元作業設計只有和單元教學內容在教學主題、教學目標、教學重難點等方面保持一致，才能推進學生長程性的、進階式的學習?！斑h征式學習”視角下的英語教學注重學科育人的重要作用，不僅重視學生語言知識和語言技能的獲得，還重視他們的思維發展、創新能力、英語素養以及解決實際問題的能力。在進行作業設計之前，教師應先深入研讀課標、教師參考用書和教材等，在單元教學目標的基礎上制訂單元整體作業目標。筆者制訂了單元作業目標和單元教學目標對照表， 以免單元作業設計與單元教學內容相悖。（見表1）

表1 單元作業目標和單元教學目標對照表

二、基于單元，拓寬豐富評價方式

評價是“遠征式學習”中非常重要的一個環節。一份合理的單元作業應該關注學生的學習歷程，在完成作業的過程中不斷發揮評價的作用，使師生雙方都能通過作業的反饋了解教學目標是否達成?？茖W的單元作業評價方式可以督促學生在完成作業的過程中進行自我監控，不斷調整、改進。學生在完成作業之前就應該明晰本單元的學習目標，這樣在完成作業時能夠主動反思是否掌握了知識點，是否能夠在不同情境中運用語言知識，進而推動思維的發展以及英語學習的不斷深入。

在譯林版英語四年級上冊Unit5 Our new home的作業中，筆者在單元作業的第一頁設計了一張尋寶圖。該圖展示了本單元的學習目標以及評價方式。打開單元作業，學生就能看到生動有趣的藏寶圖。這樣不僅能夠調動學生的積極性和好奇心，還能讓他們了解單元作業的學習目標和評價標準。完成整個單元的作業之后，學生根據自己的真實學習情況給自己打出等第，并可以將存在的疑問和困難-在方框里，讓教師了解后可以進行針對性的、個性化的輔導。這個尋寶圖和等第便是學生自我調控、自我評價的過程，是促進他們不斷反思、不斷改進學習的有效途徑。

另外，在每一課時的作業后面，筆者針對每一項學習任務都設計了作業評價表（見表2）。學生、同伴和教師針對該課時的作業完成情況進行打星。課時作業的評價范圍更加細致、更加具體。而且，評價的主體不局限于教師，這使評價更嚴謹、更科學。多元的評價途徑，將促進學生有意識地規范作業書-、細致審題。在潛移默化中，學生的思維能力不斷成長，“遠征式學習”也進一步深入。

表2 作業評價表

三、基于單元，科學編排作業內容

不同于機械的、題海式的學習模式，“遠征式學習”是一種基于情境、理解、遷移、創新的學習方式?！斑h征式學習”視角下的英語單元作業應是題型豐富、類型多樣、層次遞進、注重實踐和思維爬坡的作業。所以，筆者在設計本單元的作業時特別關注以下幾點：

（一）層層推進作業任務，發展學生學習水平

“遠征式學習”重視思維爬坡，強調向學生提供進階性的學習任務。因此，筆者將每個課時的作業都設計成三個層次——基礎性作業、拓展性作業、挑戰性作業，讓難度不斷升級，同時也能照顧到不同層次學生的需求和能力水平。譯林版英語教材中每個課時的內容都是緊密聯系又層層遞進的。因此，單元作業中每個課時的作業之間也應該是緊密相連、不斷遞進的。在設計單元作業時，教師應該統籌考慮，合理安排，避免反復操練簡單的、相似的語言知識，留出空間，增加發展高階思維要求的作業比重，減輕學生不必要的作業負擔。筆者設計的幾道題都來自本單元不同課時的課后作業，這些作業都是依托單元大主題，互相關聯，但又由淺入深、由簡單到復雜，慢慢進階。在第一項作業中，學生在提供的詞匯的幫助下，用口語介紹Amy的臥室中的家居物品和擺放位置；在第二項作業中，學生需要嘗試簡單的-話，-一-Lucy房間里有哪些物品，它們的位置如何；在第三項作業中，學生可以選擇自己喜歡的方式自主介紹客廳或臥室，可以用繪畫形式、-話形式， 還可以使用音頻、視頻等方式。這些作業充分發揮了學生在學習中的主動性、探索性、創造性。不同形式的語言輸出，讓我們看到單元作業任務難度逐漸升級，學生的思維在不斷發展、能力也在不斷提升。

（二）有機融合生活情境，提升學生語用能力

課標提出，英語教學應關注學習過程，注重語言學習的應用性與實踐性?！斑h征式學習”同樣強調創設復雜的、有趣的學習情境，讓學生學會在不同學習情境或在實際生活中能夠獨立思考、自主探索，將知識和能力遷移，運用英語學科知識解決實際問題，從而達成讓思維不斷進階的學習目標。所以，教師在設計作業時，要從學生的視角出發，考慮他們的生活環境、興趣愛好和實際學情，搭建作業與生活的橋梁，創設基于單元大主題的多種情境，讓完成作業的過程變成一段主動探索發現、遷移應用知識、洞見學習價值、形成自己新想法的過程。如在第二課時的拓展性作業中，筆者設計了佩奇一家在公園野餐的情境，讓學生根據情境完成對話。學生可以合理運用Cartoon time中所學的句型：Would you like...?What about you?等句型。小豬佩奇是學生非常熟悉的卡通人物，因此，這樣的作業形式既有趣味性，又提升了學生在實際生活或情境中運用語言的能力。

（三）合理利用多種途徑，塑造學生思維品質

在英語教學中培養學生的長程性思維、邏輯性思維、批判性思維、創新性思維等至關重要?！斑h征式學習”視角下的單元作業圖文結合，生動有趣、有故事、有情境，它注重利用多種途徑讓學生在完成作業的整個歷程中主動探索發現、主動解決問題，促進思維的不斷進階。本單元作業中的許多題目能讓學生從多個維度調動認知，培養其比較、推理、判斷、分析、綜合等能力。其中有一道聽力題，題目涉及本單元的房間、物品類單詞和方位詞等。學生除了要認真聆聽對話之外，還要仔細觀察圖片中物品以及它們的擺放位置，只有借助圖片才能更好地答題。這道題目調動了學生的多重感官——聽、看，培養了學生思維的邏輯性。另一道題是選詞填空題，語段的最后一行有一句話是這樣-的：“He has a toy car. It’s ____ the bed.”事實上，題目提供的圖片中并沒有出現玩具汽車。學生需要通過思考、推理等發現原來玩具車在床底下，從而-出正確的方位詞under，這就培養了其思維的靈活性和敏捷性。

（四）適當補充課程資源，培育學生的文化意識

在“遠征式學習”的內涵引領下，教師不僅要帶領學生學習語言知識和語言技能，還要幫助他們拓寬文化視野、提升綜合語言能力、發展思維品質。在進行作業設計時，教師可利用多種途徑探尋豐富的、合適的課程資源。在本單元的作業設計中，筆者在最后的拓展作業中設置了 Reading for fun 板塊，適當補充與單元課題詞Home相關的繪本故事閱讀。本單元的文化情感目標是體會家庭的溫暖氛圍，形成熱愛家的情感。學生通過閱讀繪本Home is best，能夠更好地體會“West or east， home is best”這句諺語的意義。

任何一份科學的作業都離不開反思和改進。科學合理的反思和分析，對單元作業設計來說非常重要。設計作業時，教師要確保作業題型的多樣性、趣味性、完成時間的合理性，保證作業不但涵蓋聽、說、讀、-等各個方面，而且不會給學生造成過重的課業負擔。此外，教師還可以根據學生完成作業的實際情況進行調整、改進或對學生進行一些個性化的、針對性的指導，讓作業更好地為教學服務，讓減負增效能夠真正落地。