指向?qū)W科融合的“思政+地理”教學(xué)實(shí)踐研究
——以新人教版高中地理必修第二冊“鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)”一章為例

廣西南寧市第三中學(xué)（530021）白 婕

改革開放以來，中國城鎮(zhèn)化進(jìn)程明顯加快，城鄉(xiāng)建設(shè)已取得舉世矚目的成就。如何依照可持續(xù)發(fā)展理論，積極穩(wěn)妥地推進(jìn)城鎮(zhèn)化進(jìn)程，是21 世紀(jì)中國必須面對的一個(gè)重大課題。“城鎮(zhèn)化”已從最初的社會(huì)學(xué)名詞，進(jìn)入地理、思想政治、歷史等多個(gè)學(xué)科共同的研究范疇。筆者以新人教版高中地理必修第二冊“鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)”一章為例，探討“思政+地理”學(xué)科融合教學(xué)。

一、“思政+地理”學(xué)科融合的意義

思想政治教育是指社會(huì)或社會(huì)群體用一定的思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范，對其成員施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，使他們形成一定社會(huì)或一定階級(jí)所需要的思想品德的活動(dòng)。將思政教育融入地理教學(xué)中，對實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人具有重要意義。

（一）順應(yīng)多學(xué)科領(lǐng)域交融發(fā)展的趨勢

地理學(xué)本身具有綜合性、復(fù)雜性的特點(diǎn)，是一門內(nèi)涵豐富的學(xué)科。研究一些復(fù)雜的地理問題需要綜合多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，使得學(xué)科間的界限被不斷打破，一些交叉學(xué)科（如生物地理學(xué)、歷史地理學(xué)）和多學(xué)科研究領(lǐng)域（如地緣政治學(xué)研究、智慧城市研究、大數(shù)據(jù)科學(xué)與應(yīng)用等）逐漸涌現(xiàn)。綜上，學(xué)科發(fā)展“分久必合”是大勢所趨，需要從基礎(chǔ)教育階段起嘗試順應(yīng)其規(guī)律。

（二）滿足個(gè)體終身發(fā)展的需求

2016 年發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架指出，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面（見圖1）。只有消除各學(xué)科傳統(tǒng)教學(xué)的隔閡，倡導(dǎo)泛在學(xué)習(xí)，才能幫助學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)，使學(xué)生在社會(huì)參與中克服現(xiàn)實(shí)困難，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的自主發(fā)展。

圖1 《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架示意圖

（三）跨學(xué)科核心素養(yǎng)聯(lián)結(jié)的關(guān)鍵紐帶

2017 年底，教育部印發(fā)了《普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》，其中提出地理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力，思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與。同一學(xué)科的核心素養(yǎng)之間存在著關(guān)聯(lián)性，不同學(xué)科的核心素養(yǎng)之間也應(yīng)建立聯(lián)系。比如地理、思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)建立聯(lián)系，從而發(fā)揮思想政治和地理學(xué)科教學(xué)的協(xié)同效應(yīng)（見圖2）。

圖2 地理、思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)之間的聯(lián)系

二、“思政+地理”學(xué)科融合的不同層次

地理學(xué)科已經(jīng)在很多方面吸收融合了思想政治學(xué)科的研究哲學(xué)與研究方法，但是目前這些滲透和交融是不成體系的，本文將這兩個(gè)學(xué)科的融合劃分為知識(shí)層面、方法（哲學(xué)）層面和價(jià)值觀層面。

（一）知識(shí)層面的融合

知識(shí)層面的融合指的是通過不同的學(xué)科視角理解概念性知識(shí)和事實(shí)性知識(shí)。如對“鄉(xiāng)村”和“城鎮(zhèn)”這兩個(gè)客觀事物的認(rèn)識(shí)，高中地理教材將鄉(xiāng)村定義為“以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)為主的地區(qū)”，城鎮(zhèn)則是“以非農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)為主的地區(qū)”。顯然，主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)部門的差異是鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)的區(qū)別。從思政的視角去看待鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)，則可以從行政職能、政策變化、人口構(gòu)成、文化差異等角度深入理解兩者的區(qū)別。

（二）方法（哲學(xué)）層面的融合

在地理教學(xué)中融入哲學(xué)觀點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，或?qū)ふ业娇茖W(xué)有效的問題解決路徑。如用“事物發(fā)展的普遍性”原理看待我國的社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)，我們應(yīng)該對鄉(xiāng)村的未來充滿信心，熱情支持和悉心保護(hù)農(nóng)村新產(chǎn)業(yè)，同時(shí)又要認(rèn)識(shí)到：鄉(xiāng)村存在勞動(dòng)力流失、基礎(chǔ)設(shè)施較薄弱、環(huán)境受到污染等問題，我們要不斷克服鄉(xiāng)村建設(shè)道路上的困難，助力我國城鄉(xiāng)一體化建設(shè)。

（三）價(jià)值觀層面的融合

價(jià)值觀層面的融合是指從地理教學(xué)中挖掘思政元素并將其作用于學(xué)生，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀念的升華。如在“當(dāng)?shù)靥厣幕坝^及其保護(hù)”的教學(xué)中，教師通過組織學(xué)生觀看關(guān)于家鄉(xiāng)建設(shè)發(fā)展的視頻，開展實(shí)地調(diào)查、研學(xué)等，使學(xué)生堅(jiān)定文化和制度自信，增強(qiáng)熱愛家鄉(xiāng)、保護(hù)家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的意識(shí)等。

三、“思政+地理”學(xué)科融合教學(xué)案例

（一）情境創(chuàng)設(shè)

素材1：藏族小伙丁真因?yàn)橐粭l不到10 秒的視頻意外走紅后，簽約了當(dāng)?shù)氐穆糜喂荆€成為四川文化旅游宣傳推廣大使，快速帶動(dòng)了家鄉(xiāng)的旅游業(yè)發(fā)展。

素材2：微博知名美食博主李子柒，2016 年因以“古法風(fēng)格”形式發(fā)布原創(chuàng)美食視頻而走紅網(wǎng)絡(luò)。她在視頻中充分展現(xiàn)了家鄉(xiāng)的美景，勾起了人們對田園生活的憧憬。她在視頻中所展示的技藝，凝結(jié)了我國勞動(dòng)人民的智慧。2019 年，李子柒成為成都非物質(zhì)文化遺產(chǎn)推廣大使。

［問題思考］丁真、李子柒的家鄉(xiāng)具有什么特點(diǎn)？他們的走紅會(huì)給家鄉(xiāng)帶來哪些改變？

［設(shè)計(jì)意圖］以網(wǎng)紅丁真、李子柒的事跡引入，引發(fā)學(xué)生對我國城鄉(xiāng)建設(shè)發(fā)展一系列問題的關(guān)注與思考，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，表達(dá)對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

（二）基于主題情境展開問題探究（見表1）

表1 “鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)”一章問題探究

續(xù)表

四、“思政+地理”學(xué)科融合教學(xué)的建議

（一）厘清主次關(guān)系，確立地理教學(xué)主體地位

學(xué)科融合的目的是為教學(xué)主體——學(xué)生服務(wù)，優(yōu)化地理教學(xué)效果。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐中需注意厘清融合學(xué)科間的主次關(guān)系，不能將地理課堂變成“一鍋大雜燴”，應(yīng)通過強(qiáng)化學(xué)科間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在不同的學(xué)科領(lǐng)域中應(yīng)用學(xué)習(xí)成果，從而體會(huì)到地理學(xué)科的重要性。

（二）加強(qiáng)教學(xué)準(zhǔn)備，避免出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤

學(xué)科融合教學(xué)對教師提出了更高的要求：不僅要掌握本學(xué)科的知識(shí)、技能、思維和觀點(diǎn)，還要進(jìn)一步掌握融合學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容。在教學(xué)中，教師須做到有“備”無患——加強(qiáng)教學(xué)準(zhǔn)備，如收集教學(xué)資料、二次開發(fā)教材、做好學(xué)情分析等，同時(shí)應(yīng)多請教其他學(xué)科教師，避免教學(xué)中出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤。

（三）挖掘情境內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)深層次融合

教師應(yīng)對所探究的主題情境的內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘，可以運(yùn)用具有學(xué)科特色的工具和技術(shù)，多維度進(jìn)行資料收集和分析、觀點(diǎn)歸納和呈現(xiàn)，并進(jìn)行驗(yàn)證，在此過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)科深層次的融合。

（四）提倡跨組備課，突破傳統(tǒng)教研形式

傳統(tǒng)的教研形式，常以學(xué)科為單位，不利于學(xué)科融合。為此，教師可以嘗試新的教研形式。在形式上，可以打破組內(nèi)備課的傳統(tǒng)，如定期開展“政史地”文綜組集體備課，統(tǒng)一規(guī)劃學(xué)科融合課程；在內(nèi)容上，可以“大單元”為模塊設(shè)計(jì)校本研修框架，細(xì)化設(shè)計(jì)不同主題的研修活動(dòng)，組織學(xué)生開展校內(nèi)外研學(xué)考察；在考核方式上，可以采用“定性+定量”的辦法，采取不同的評價(jià)手段，分別進(jìn)行即時(shí)（課內(nèi)）、延時(shí)（課后階段性）、終時(shí)（定期跟蹤訪問）的學(xué)習(xí)效果測評，確保學(xué)科融合教學(xué)效果得到合理、有效的評價(jià)。