“情境—任務—問題—評價”四位一體教學設計
——以“中國‘糖都’的時空變遷”為例

浙江省昌化中學（311321）魏 尉

《普通高中地理課程標準（2017 年版）》指出學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現。為了培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)，教師在教學中應嘗試多種教學思路和教學模式。本文嘗試開展“情境—任務—問題—評價”四位一體的教學設計，探索學科核心素養(yǎng)落地的新思路。

“情境—任務—問題—評價”四位一體的教學設計包括創(chuàng)設學習情境、設置探究任務、設計系列問題、開展多維評價，具體設計思路如圖1 所示，即以教學目標為依據創(chuàng)設情境，以情境為背景開展任務探究，以任務為中心設計問題鏈，在解決問題的過程中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，結合課堂學習過程和課后學習結果進行評價，最后圍繞素養(yǎng)和知識目標達成情況進行教學反思。

圖1 四位一體的教學設計思路

一、情境創(chuàng)設的原則、步驟及實踐

（一）情境創(chuàng)設原則

1.情境具有趣味性

情境應能夠調動學生學習興趣，激發(fā)學生探究欲望，提高學生學習效率。在“中國‘糖都’的時空變遷”學習情境中，筆者設置了“多樣食糖分享——走進中國第一‘糖都’”互動環(huán)節(jié)，通過現場與學生分享食糖，很好地調動了學生的學習興趣，再通過“走進中國第一‘糖都’”的視頻，讓學生進一步了解了美味食糖的來源，為探究制糖工業(yè)的問題做好鋪墊。

2.情境具有完整性

要避免將情境僅作為“導入”的做法，引導學生在充分理解情境的前提下開展學習，教師需要創(chuàng)設以完整地理事件或現象為中心的情境，再以情境為基礎進行教學。本案例始終圍繞中國“糖都”，從“糖都”的發(fā)展條件、轉移、可持續(xù)發(fā)展等角度開展教學。

3.情境具有時空性

情境教學以培養(yǎng)學生學科思維為目標，教學組織以學生的思維發(fā)展為線索，幫助學生理解情境，用情境中蘊含的時空線索引導學生思維發(fā)展。本案例以中國“糖都”從臺灣轉移至廣東、廣西為情境材料，反映了中國制糖工業(yè)自新中國成立后的空間遷移，以時空線索啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生學科思維。

（二）情境創(chuàng)設步驟

1.依據教學主題搜索適宜的素材

情境創(chuàng)設的素材來源主要有：高中課本、現實生活中發(fā)生的地理事件和地理現象、專業(yè)文獻和大學課本。明確教學主題之后，教師通過網絡、文獻資料、科普性期刊等尋找符合教學主題的素材。同時，教師平時要注重素材的積累，這需要教師有發(fā)現地理素材的眼睛。

2.結合教學需要篩選合適的素材

不同的教學階段和教學目標需要不同類型的素材。一般情況下素材選擇需要遵循以下原則：首先，素材所涉及地理事件或現象應具有普遍性和代表性，能夠體現相關的地理規(guī)律和原理；其次，素材所涉及地理事件或現象應具有完整性，以創(chuàng)設能承載整體教學內容的情境，避免學習碎片化。

3.基于教學目標創(chuàng)設教學情境

首先，依據課標和學情進行教學目標設計；其次，情境創(chuàng)設要為學生思維培養(yǎng)服務，以達到情境教學的目的。

（三）情境創(chuàng)設實踐

本案例以湘教版必修教材中的“工業(yè)區(qū)位與工業(yè)布局”為教學內容，以讓學生掌握影響工業(yè)的主導區(qū)位因素和促進工業(yè)可持續(xù)發(fā)展的措施為教學目標，結合《中國國家地理（廣西專輯·上）》“蔗里看廣西”素材，以新中國成立后中國制糖工業(yè)重心從臺灣向廣東、廣西遷移為素材創(chuàng)設“中國‘糖都’的時空變遷”真實情境。

情境材料1：甘蔗是“臺灣三寶”之一。1901年，臺灣通過引進國外工藝和設備建立第一座現代機械化制糖廠。隨后制糖業(yè)迅速發(fā)展，至1945 年已有42 家機械化制糖廠，產糖量劇增，并有大量出口。二十世紀五六十年代，臺灣成為我國產糖冠軍。下面是臺灣工業(yè)與物產分布圖（圖略）。

情境材料2：二十世紀七八十年代，臺灣經濟發(fā)展迅速，制糖工業(yè)開始向大陸轉移，廣東迅速成為我國產糖第一大省。隨著改革開放的推進和廣東工業(yè)化進程的加快，糖業(yè)重心再次西移，從1993年至今，廣西成為我國產糖第一大省。

情境材料3：2017 年，廣西制糖產業(yè)在甘蔗收割、加工等多個環(huán)節(jié)開始招募越南女工。與國內其他省區(qū)相比，廣西蔗糖效益、工藝處于全國領先水平，但產品在全球糖市中卻不占優(yōu)。例如2013/2014 年榨季，與巴西制糖業(yè)相比，廣西制糖業(yè)的蔗糖生產成本高出1 倍多。近年來，為了降低制糖產業(yè)的生產成本，提高產品的國際競爭力，廣西開始推進“高產高糖”現代農業(yè)和“綜合性”現代工業(yè)。圖2為制糖工業(yè)產物示意圖。

圖2 制糖工業(yè)產物示意圖

二、任務設置的原則及實踐

（一）任務設置原則

1.情境性原則

學習情境蘊含地理現象，依據地理現象設置學習任務可以體現地理學的區(qū)域性特點，培養(yǎng)學生注重地理信息的意識。

2.開放性原則

學習情境往往是基于現實生活素材的，而現實問題的發(fā)展具有一定的不確定性，因此設置開放性任務能讓學習過程更接近實際。

3.結構性原則

任何地理事件的發(fā)生都有其時空背景。結合時空線索設置結構性學習任務可以避免學生孤立式學習，培養(yǎng)學生地理綜合思維。

（二）任務設置實踐

本案例圍繞創(chuàng)設的情境，設置系列探究任務，引導學生在充分理解情境的基礎上開展任務探究，理解工業(yè)活動形成與發(fā)展的一般規(guī)律，思考工業(yè)可持續(xù)發(fā)展的方向。

1.任務一：“糖都”臺灣尋特點

以“糖都”臺灣的形成為背景，收集臺灣制糖工業(yè)發(fā)展資料，通過自主探究的方式，分析制糖工業(yè)發(fā)展的區(qū)位因素，辨析制糖工業(yè)布局的主導區(qū)位因素。

2.任務二：“糖都”廣東思變化

以“糖都”的時空變遷為背景，通過師生合作的方式，探究區(qū)位因素的變化對工業(yè)布局和發(fā)展的影響。

3.任務三：“糖都”廣西探未來

以“新糖都”的現在和未來為背景，通過生生合作的方式，分析工業(yè)區(qū)位因素的空間差異，探究促進區(qū)域工業(yè)可持續(xù)發(fā)展的措施。

三、問題設計的原則及實踐

（一）問題設計原則

1.設計情境性問題，體現素養(yǎng)水平

核心素養(yǎng)水平應通過學生在應對復雜現實情境時的外在表現加以推斷。教師應通過創(chuàng)設不同情境，設計蘊含情境的問題，讓學生在解決問題的過程中真實體現其素養(yǎng)水平。

2.設計結構性問題，凸顯思維能力

學業(yè)水平測試會避免將孤立的、過細的知識點作為測試內容。教師應通過設計結構性問題，展現學生學科思維的發(fā)展情況，凸顯學生的思維能力水平。

3.設計開放性問題，考查探究方法

問題解決過程應能夠讓學生運用地理的思維方式去合理地表達自己的觀點。教師應通過設計開放性問題并設置一定的障礙，考查學生對學科方法的運用情況。

（二）問題設計實踐

1.任務一探究問題

問題1：從生產成本角度，推測制糖廠地址選擇的主導區(qū)位因素，并說明理由。

問題2：根據材料，分析二十世紀五六十年代臺灣成為我國產糖冠軍的有利區(qū)位因素。

設計意圖：讓學生通過分析產業(yè)的形成和發(fā)展，理解不同的區(qū)位因素對工業(yè)布局的影響，分析主導區(qū)位因素的重要性，培養(yǎng)學生信息獲取意識和綜合思維能力。

2.任務二探究問題

問題3：結合材料，分析二十世紀七八十年代廣東成為我國產糖第一大省的有利區(qū)位因素。

問題4：結合材料，分析近年來廣西食糖在全球糖市中不占優(yōu)勢的原因。

設計意圖：結合真實產業(yè)轉移的事件，理解區(qū)位因素的變化對產業(yè)發(fā)展的重要影響，培養(yǎng)學生的學科綜合思維及在情境中遷移運用知識的能力。

3.任務三探究問題

問題5：從可持續(xù)發(fā)展角度，提出廣西制糖產業(yè)提高國際競爭力的措施。

設計意圖：結合現實生活中的案例，設置涉及產業(yè)未來發(fā)展的開放性問題，通過問題的探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力和知識遷移運用能力。

上述問題結合不同時期中國“糖都”形成、轉移、轉型發(fā)展的背景引導學生展開探究，落實工業(yè)區(qū)位因素、工業(yè)轉移和可持續(xù)發(fā)展三部分學科知識，符合地理現象發(fā)展的一般規(guī)律，考查學生在情境中的知識遷移和運用能力，體現了對學生學科思維的培養(yǎng)。

四、學習評價

（一）課堂評價

通過對學生學習過程中的思維水平進行評價，可以體現學生的學科素養(yǎng)水平。本案例中相關問題對應的學科核心素養(yǎng)水平過程性評價如表1所示。

表1 課堂過程性評價

續(xù)表

（二）課后評價

為了進一步檢測與本案例教學內容相關的學生素養(yǎng)水平，筆者布置了以鄉(xiāng)土資源為背景的課后探究性作業(yè)，指導學生在課后以小組或個人形式進行探究性學習，并將學習成果在課堂上展示。課后表現性評價見表2。

表2 課后表現性評價

對于如何在高中地理教學中促進核心素養(yǎng)落地，本文給出了“情境—任務—問題—評價”四位一體的教學設計思路，即創(chuàng)設學習情境—設置探究任務—設計系列問題—開展多維評價，教學過程層層遞進，素養(yǎng)和知識目標的達成也水到渠成。在今后的教學中，筆者除了要不斷完善和實踐“情境—任務—問題—評價”四位一體教學，還要注重在新課程理念指導下進行各種教學方式的創(chuàng)新，探究學科核心素養(yǎng)落地的有效途徑。