整合思維視域下小說閱讀探究性教學路徑

步入核心素養時代，重視培養以語用能力為核心的語文素養，已成為統編小學語文教科書的價值取向，課堂的轉型與變革應運而生。如何堅守學生的立場，為學生的主動學習、建構性學習提供資源和環境等方面的保障，成為語文教學改革最根本的前置性追問。筆者針對小說閱讀教學進行探究，為小學語文教學改革提供模范實例。通過調查發現，現在的小說教學多是圍繞小說的三要素——人物、情節、環境來展開的，而在課堂上過于突出語文要素，也可能將語文課變成一種知識型的單向輸出教學，變成一種純粹的語文要素訓練，這會因其索然無味而失去原有的意趣、情趣和理趣。

如果參考羅杰·馬丁提出的“整合思維”進行教學，從而激發課堂教學的活力。所謂“整合思維”是指面對相互沖突甚至對立的模式時，能夠進行建設性的思考，創造性地解決彼此之間的沖突，形成一個匯集兩方優勢的新模式。整合思維不是簡單的堆砌，而是著眼于學生語文素養的整體發展，著眼于課內外的整體推進，用整合思維來優化小說的教學過程，不僅要讓學生明白“寫了什么”，還要明白“怎樣寫”“為什么這樣寫”，將重點放在教會學生如何閱讀小說，以及把握作者的創作手法。

以支架為路徑，融入“思”為核心的情境

統編教材中語文要素是單元學習的核心，呈現出螺旋上升的特征，以六年級下冊“名著節選”單元為例，其語文要素是“借助作品梗概，了解名著的主要內容”，而在此之前關于敘事性課文內容把握的語文要素也有不少，這就要求教師對各個學段的目標有整體把握，才能因材施教。

六年級下冊第六課《騎鵝旅行記》是從長篇小說中節選出的一篇略讀課文，人物線索繁雜，行為持續時間比較長，具有一定的學習難度。在教學前通過問卷調查，發現學生很難說清課文內容，對尼爾斯的人物評價也不全面。結合本單元的語文要素，教師可以設計課前學習任務單，引導學生回歸小說的自主閱讀與思考：“尼爾斯縮小后，他的世界發生了哪些變化呢？”再以思維導圖的方式來梳理尼爾斯的變化。課堂上呈現學生的預習成果，通過比較會發現，大部分學生都能寫出尼爾斯變小變弱了，能聽懂動物說的話，被小動物報復。不同之處在于，有的學生只將動物報復在尼爾斯身上的行為一股腦地列舉出來，而有些學生卻巧妙地將發生在尼爾斯身上的變化整合成“自身的變化”，將動物們的報復行為整合成“外界的變化”。在學生展示完后，老師需要對學生的預習成果進行講評，就個別典型作業進行講解。這樣圍繞一個“變”字，利用前置性學習支架如學習任務單、思維導圖、“1+1”預習筆記等，指導學生采用分類、整合的思維方法就將一篇將近三千字的長課文梳理成了幾個情節，尼爾斯的變化也就一目了然了，有效鍛煉了學生獨立思考和提煉篩選信息的能力。

由此可見，如果在小說閱讀教育當中能夠利用好學習任務單、思維導圖、“1+1”預習筆記等語文學習支架，在教育內容中融入以“思”為核心的情境，鍛煉學生獨立思考的能力，不但有助于提升學生的理解能力，而且對個人未來的發展會起到深遠的影響。

以問題為驅動，深化“辨”為核心的互動

小說教學不僅需要閱讀也需要言說，只有讓學生把自己的閱讀體驗，包括閱讀中產生的困惑說出來，才能夠實現認知、情感的交流與共享?！皩W貴有疑”，問題是學習的開端，驅動著思維的發展。

懸念是小說引人入勝的法寶，聚焦“懸念”設計話題，能幫助學生了解小說情節發展的特點和作用。“歐·亨利式”的小說結尾常常是既在意料之外，又在情理之中，留下懸念，感動讀者，人物形象的提升往往也是通過結局來體現的，這正是小說的魅力所在。比如教學《橋》以“意料之中”和“意料之外”為話題，讓學生說說課文最后點明老支書和小伙子的關系的妙處，指引學生發現小說懸念做到了前后照應。又如教學《窮人》一文，不深刻感受到漁夫一家悲苦生活就不能激活學生的內心體驗，更不能深切感悟到懸念對于表現文章內容的必要和妙處。通過調動想象，在畫面中感受；引導品析，在思辨中感受；動情朗讀，在聲音中感受……調動學生的多種感官，才能深切感受到漁夫一家生活的種種悲苦。接著讓學生圍繞“桑娜的心理矛盾”為話題，感受托爾斯泰在《窮人》的情節發展中埋下的兩個懸念：“漁夫能否平安歸來？”“當他平安歸來后是否會同意收養西蒙的兩個孩子？”通過比較這兩篇小說情節發展的不同之處，學生不難發現《橋》是在人物之間的矛盾沖突中推進情節的，而《窮人》的情節則是在人物內心矛盾沖突中推進的。在此基礎上，遷移鑒賞《在柏林》的情節發展和老兵以及老婦人的悲劇形象，不經意間便突破了單元習作“編故事”的難點。需要注意的是，基于兒童立場和兒童視角要把握好適度，不可進行專業術語的過分解讀。

比如教學《騎鵝旅行記》一文，圍繞核心問題“你對尼爾斯的形象有什么新發現？”引導學生運用學過的閱讀名著的方法進行個體研讀，抓住故事情節探尋尼爾斯的新形象，在文中圈畫批注，接著小組合作，通過分享觀點，交流依據；梳理選擇，填寫卡片；展示成果，代表匯報，將小組的思維成果清晰地呈現出來，鼓勵學生從多元視角對尼爾斯進行品評。最后借助名著目錄，觀察標題找特點，猜測故事的情節發展，激發學生的閱讀期待。

這一單元中，《窮人》無疑是短篇小說中的經典之作，列夫·托爾斯泰在有限的篇幅中用真實、自然并且細膩生動的心理描寫塑造了美好善良的人物形象，用環環相扣的懸念構成了一波三折的故事情節，同時營造了雖然凄苦但又溫馨的環境，堪稱閱讀鑒賞的典范。但為什么作者要取“窮人”這樣的題目，而不是“桑娜”或是“漁夫與他的妻子”呢？通過引導學生探究桑娜和漁夫的“窮”與“富”，拓展閱讀小說創作的背景，了解當時俄國正處于階級矛盾空前激化的時期，貴族階級道德墮落，過著紙醉金迷的生活，作者以“窮人”為題，是為了表達他對生活在社會底層的窮苦人民無限的同情和對他們高尚靈魂的由衷贊美，他們雖然生活窘迫，道德情操卻高尚淳樸，這是一種精神財富。這樣的主題，不應該引導學生去揭示并深刻感悟嗎？這或許就是《窮人》這部作品真正想要表達的內涵。在此基礎上引導學生抓住人物形象和情節發展來探究小說表達主題的方法，遷移討論《在柏林》這篇小說所表達的主題，進而體會出作者對殘酷戰爭的厭惡和控訴。

通過對文章題目的探究，可以幫助學生更好地理解課文，讓他們對文章脈絡有一個較為清晰的把控，為之后深入學習打下良好基礎。

教師可以嘗試以課文為經、以活動體驗為緯，創生跨越時空的學習模塊，引入多種閱讀方式。比如，讓學生結合看過的電影、電視劇與原著進行對比閱讀，將現代文和原著節選互文閱讀，并且設計一系列延伸活動，如“品讀交流”“評價激勵”“成果匯報”等，降低閱讀障礙，鼓勵學生共同談論同一本書，達到從一篇課文走向一本書的閱讀。

這就是我的母親啊，這就是我那雖平凡，卻能識大體、顧大局的母親，她一次次地鼓勵著我、感動著我。我掛斷電話，常會哽咽，怎么忍都忍不住淚水。

古典名著都是鴻篇巨制，針對核心問題的研究有助于對名著整體內容的理解。如在《草船借箭》教學中，可以推薦學生閱讀《三國演義》第四十九回“七星壇諸葛祭風 三江口周瑜放火”和第五十回“諸葛亮智算華容 關云長義釋曹操”，使學生了解赤壁之戰在全書中的重要作用，這樣他們才會理解周瑜和諸葛亮之間亦敵亦友的關系。又如《猴子出世》是《西游記》的第一回，在全書中起著奠基的作用，可以讓學生在交流閱讀感悟的基礎上，逐步聚焦到“石猴身上的哪些地方讓你覺得他能成為花果山的美猴王？”“又有哪些個性促使他大鬧天宮和取經成功？”這些問題有利于學生整體把握作品，深入了解孫悟空的性格特點。

我們和業務能力強的跨境業務經理共同討論，精心選擇了時代感很強的二十個不同產品的開發郵件的案例，最有特色的是全部按照新手原始版（original version），老手改進版（edited version）編寫，讓學生清楚地看到怎樣改進一封營銷郵件的具體策略，對照性強，可操作性強。

基于兒童視角的解讀——試問題目的含義。小說創作都有一定的主題，教師緊扣題目，設計適切的話題，帶領學生深入文本，聯系人物形象和情節發展進行抽絲剝繭，不失為學生發現并升華主題的好方法。如六年級上冊第四單元是小說單元，在《橋》的教學過程中，可以讓學生探究為何以“橋”為題，通過辨析老漢的形象特點，明白“橋”的象征意義——這是一座生命橋、希望橋。

基于思辨能力的培養——叩問核心思辨點。語文學習是在任務驅動下的多維度學習，需要以“問”啟迪學生的思維，以“問”激發學習動機，為學生提供一個思維馳騁的空間，注重自我體驗、省思、構建的思辨活動，積極實踐“預學—共學—延學”的教學流程，構建“問學”形態。

P波下傳心室時只是時間延長，具體表現如下:① 成人P-R間期延長>0.20 s(老年可達0.22 s)；② 前后比較，心率相同或相近時P-R間期較以前延長>0.04 s；③ P-R間期超過相應年齡和心率的正常最高值。見圖1。

在《橋》的教學中，可以讓學生討論：“小伙子的出現到底是給老漢抹黑還是增光，身為黨支部書記怎么會培養出這樣一個兒子？”“如果小伙子的出現有損老漢形象，那么在情節上又該如何調整？”從體會、理解到反省、思辨，為學生提供一個思維馳騁的空間，鼓勵學生對“老漢”形象進行品讀，進而對小說中“人物”的塑造特點進行歸納和總結。隨著學生閱讀的視角不斷變換，閱讀的立足點也在不斷變化，視野的廣度、思維的深度、思辨的幅度、語言表達的力度不斷得到提升，在閱讀小說時就會由只關注內容到模仿語言文字的表達方式。

以體驗為中心，催生“理”為核心的升華

通過回顧、比較、質疑活動勾連新舊知識，加強知識的整合內化，拓展相關的經典章節，進行“1+X”群文閱讀，既有助于擴大學生的閱讀量，將課內文本與學生所學、所讀、所想等構成一個相互聯結的整體，又易于深化學生對課內文章的理解，培養學生的思維品質。

基于學生發展的定位——追問文本的妙處。鑒賞文字、浸潤經典是小說探究性教學中提高學生語言鑒賞力的關鍵，除了要抓住小說體裁的相關要素，還應該探尋小說的表達秘妙，滲透小說閱讀的方法，點燃學生思維火花，讓學生從感性的理解上升到理性的認知，推動思維向縱深發展，形成正確的價值觀，進而達到“以篇達類”的效果。

闖關游戲，感經典魅力。教師可以設置一系列階梯式閱讀游戲，根據文字畫人物，根據文字猜兵器，舉行飛花令等。如《水滸傳》可以采用“人物猜猜猜”和“問題考考你”等環節，讓學生回顧108將的出場順序、名字、綽號、兵器等，學生讀起名著來就有滋有味了。

選取2016年1月至2016年12月于我院進行CIN篩查的125例患者為研究對象，研究對象年齡20～55歲，平均年齡(41.06±6.29)歲。

評說人物，引深入閱讀。閱讀思考的介入可以增強閱讀的黏性，通過舉辦“三國人物大家談”“評說水滸人物”等活動將閱讀活動推向高潮，讓學生說說自己眼中的曹操，從正反兩方面入手，結合具體事例來評價，或是評議周瑜和諸葛亮這兩個人物來激活學生的思維，助力學生進入閱讀“學習區”。

電流頻率選擇的恰當與否，將對以下幾個方面產生影響。即：零件淬火生產率、技術經濟指標、淬硬層組織的均勻性、零件脆裂的傾向性、零件的疲勞強度。

制作名片，寓情感共鳴。制作人物名片是一種寓教于樂的活動形式，將自己對人物的零散所得整合在一起，可說是名著閱讀的靈魂所在。如讓學生設計《三國演義》中人物的名片，可以從任職、武器、技能、優缺點等來設計，也可以關注人物的經歷等，如此一來，既能檢驗學生的閱讀成果，同時也寄寓著學生對名片中人物的情感投入。當然制作一張書簽，繪制一份連環畫冊，編寫一份閱讀小報等都能促使學生將書中的文字轉化為自己獨特思想的感言。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣才是學生最好的老師，學生一旦對某項知識產生了濃厚的興趣，就會主動進行探索和求知，并在不斷強化對其掌握的同時，產生愉快的情緒和體驗，可以說興趣在教學中有著非常重要的意義。中職教師在進行建筑工程測量教學時，也應該注意培養學生對學科的興趣，這個過程可以通過數字化教學資源來實現。例如：在教授學生進行地形圖的測繪時，就可以使用多媒體教學設備將測繪的整個過程制成教學視頻，并在課上進行播放，讓學生在深刻體會測繪過程的同時，對學科的學習產生濃厚的興趣，此外還能讓學生快速進入到能力發展的動員環節，進而融入到教師創設的學習情境中。

結語

語文教學是靈動、富有啟發性和充滿活力的，用整合思維來探索小說教學，讓學生親歷語文學習的過程，向思辨處蔓延，使學生的閱讀從淺層次的“線性閱讀”向高效率的“網狀閱讀”邁進，在豐富多彩的語文實踐中獲得言語智慧的滋養和人文精神的熏陶。

[1]陳德兵.揭示秘妙 訓練能力——談小學階段的小說閱讀教學[J].小學語文教學,2020(3).

[2]王芳.小說鑒賞教學的內容界定與策略探究——以六上小說單元教學為例[J].小學教學設計,2020(10).

[3]鮑國潮.結構功能：名著節選教學的定位與策略[J].小學教學設計,2021(2).

[4]余翔.學習閱讀方法 感受經典魅力——五下“古典小說”單元教學談[J].小學教學設計,2021(2).

[5]葉麗華.“閱讀支架”在五年級古典名著閱讀中的運用策略[J].小學語文教與學,2021(5).

[6]劉仁增.小學語文統編教材的語用解讀[M].福州: 福建教育出版社,2020.

[7]孫世梅.統整教學：走向融合的語文課堂[M].濟南: 濟南出版社,2019.