每個人的學(xué)校

□梁鴻鷹

學(xué)校是每個人的必經(jīng)之所。

我們的早年生活主要場景是學(xué)校，我們在這里開啟教育常規(guī)軌道上的漫長歲月。不同年齡的我們，被交到不同的老師手中，學(xué)習(xí)各種教材，接受各種教導(dǎo)與規(guī)范，跨過一場又一場考試。

我從小生活在一所學(xué)校的家屬院里，見到的成年人多數(shù)是老師。他們或是小伙伴們的家長，或是父母的同事。他們總是面有倦容、不修邊幅，也總是步履匆匆、手上粘著粉筆末，每天把厚厚一摞作業(yè)本帶回家，與蒼老的父母、拖著鼻涕的孩子圍在桌旁吃簡單的飯菜。他們大多很有耐心，善于傾聽和指引，告訴孩子們應(yīng)該這樣、不應(yīng)該那樣。我懷疑自己好為人師的毛病，就是這個院子里的人潛移默化的結(jié)果。

我的小學(xué)音樂老師是母親的漂亮“閨蜜”。大家都翹首以盼上她的課。上她的課，我們不好意思穿臟衣服，課前課后打鬧的情況也會減少。她用自己的歌聲，也用溫婉的話語，教我們留意大自然、關(guān)心小動物、欣賞花草的美。她總是笑盈盈的，說話和聲細(xì)語，她的美好和溫暖最恰切地代言了教師這個美好職業(yè)。但有一天，這位老師突然披頭散發(fā)、號啕大哭，人們說她精神失常了。這使我們突然意識到，即使身處學(xué)校這樣的“世外桃源”，意外變故同樣也隨時可能發(fā)生。

父親那時在離城較遠(yuǎn)的中學(xué)教書。有一年夏秋時節(jié)的一個下午，他用自行車捎著我，從北到南穿過小縣城，來到城郊接合部的一個大院子里——他的學(xué)校。大院子被不高的土墻圍著，里面生長著高大的楊樹，蜻蜓飛舞，蟬鳴處處。我和他一起在校食堂里吃飯，我跟其他老師帶來的孩子很快成為好朋友，我們在食堂和操場上瘋跑、嬉戲，看文藝演出時也不安分，全然忘記了時間和周圍大人的存在。或許是校園里家長與孩子們親密無間的氛圍感染了父親，他對我比平時明顯熱情和體貼了不少。看完演出，他打來熱水，讓我與他一起坐進(jìn)一個大浴盆里洗澡。在炎熱的校園里，父子居然如此“赤誠相見”，任目光交接，任情意流淌，雖然這種場景一生里只有這唯一的一次，卻足以讓我們刻骨銘心。

這所中學(xué)后來搬到城里，成為我的中學(xué)母校。它依然用土墻圍著，依然有許多楊樹、沙棗樹和紅柳樹。那時，父親已經(jīng)不在這所學(xué)校教書了，我偶然想起那次與他在學(xué)校里經(jīng)歷的傍晚，覺得很不可思議。進(jìn)入青春期的我，開始與父親疏離，常常徒然旁觀著父親與來家?guī)椭蘩礴姳怼⑹找魴C的那些學(xué)生促膝長談時的無拘無束，感覺他對我卻怎么也親切和自然不起來。我對他也同樣如此。我們在學(xué)校里是被動的，無法自己選擇老師、選擇教材和教法。學(xué)校教給我如何獲取必要的書本知識，并不教我如何與自己的父親相處。

成功的學(xué)校教育激發(fā)學(xué)子的探究意識、質(zhì)疑能力和思考能力，教會我們從周圍事物中找到一些樂趣。初中時代，我們遇上“讀書無用論”，高中時代，考試和升學(xué)率卻開始主導(dǎo)學(xué)校。好奇心、想象力和探索精神的激發(fā)和培養(yǎng)始終沒來得及出場，德智體美勞被割裂了。馬克思在《資本論》里指出，對每個處于一定年齡段的孩子的教育，都要將生產(chǎn)勞動與課堂教學(xué)和體魄訓(xùn)練相互結(jié)合起來，這是使人得以全面發(fā)展的唯一手段，學(xué)校教育如果背離這個宗旨，可能會帶來災(zāi)難。因此，馬克·吐溫不無尖銳地說：“肥皂與教育不像大屠殺那樣會傷害許多人，但從長遠(yuǎn)看，肥皂與教育更能置人于死地。”

優(yōu)秀的老師在既有的教育軌道上找尋良好路徑，將教育恩惠施予學(xué)生，使他們免遭扭曲或空手而歸。我慶幸自己曾經(jīng)遇到過幾位幫助我成長的好老師。比如那位始終鼓勵我的語文老師。她把我在咬文嚼字方面的每一點進(jìn)步都看在眼里，時常加以贊賞，幫我克服懶惰，增強我的自信心。比如那位教練型的初中班主任，他目光如炬，恩威并施，不僅物理教得好，更懂得人的心理，學(xué)生的特長都會被他及時用在刀刃上。在他面前，我們不敢不打起精神，不敢放松對自己的要求，不敢忘記提醒自己一定要上進(jìn)、一定要使勁往前走。還有我高中時的物理老師、生物老師，他們組織地震觀測小組和生物興趣小組，拓展自己的教學(xué)，以熱情和思辨引導(dǎo)我們看向更遼闊的世界。孩子在學(xué)校里能得到多少，取決于有多少有所作為的教師。