在“動機呼喚”中開展幼兒戶外自主繪畫

■文/南京市佳營幼兒園 阮 玨

“動機呼喚”就是把幼兒原有的興致導向內化，將表面熱情轉化為主動從事藝術活動的推動力，使之成為積極主動的參與者。而戶外自主繪畫活動有著得天獨厚的優勢，其空間開闊，幼兒能夠直接觀察、感受周圍的環境，自主選擇表現對象，盡情表達內心的情感，施展自己的繪畫能力，從而帶來無窮的樂趣和滿足。

在“動機呼喚”中開展戶外自主繪畫活動，應源于豐富多變的環境，始于身臨其境的體驗，基于簡約多用的工具材料，在于教師深度多元的啟發和動態多樣的展示。只有同時發揮環境與教師的雙重作用，才能更好地激活幼兒的審美情趣，啟迪幼兒的創作智慧，促進幼兒多方面的發展。

幼兒園戶外環境中的一草一木、一磚一瓦對幼兒來說，都充滿著巨大的吸引力，而在戶外涂涂畫畫，幼兒也顯得格外投入與輕松。那么，如何充分開發與利用幼兒園的戶外環境資源，通過“動機呼喚”，讓幼兒愛上戶外自主繪畫活動，從而獲得更全面的發展呢？為此，我們開展了一系列研究。

一、戶外自主繪畫的“動機”源于豐富多變的環境

豐富多變的戶外環境是喚起幼兒進行自主繪畫活動的最佳源泉。結合幼兒園的戶外環境情況與地勢特點，我們打造了觀景臺、小畫屋、賞果路、涂鴉墻、農家畫坊等適宜幼兒進行自主繪畫的多樣化環境。

觀景臺坐落在幼兒園戶外的小山坡上，四周種植了一些高低錯落的花草樹木，比如常青的香樟、棕櫚，落葉的銀杏，以及會開花的臘梅、桂花、紫薇等；小畫屋倚著戶外的小池塘，既可以看見水生池里荷花、銅錢草、菖蒲、蘆葦等植物，還能發現游來游去的小魚、蝌蚪和飛來飛去的蜻蜓、蝴蝶；賞果路沿著幼兒園周邊鋪砌而成，路邊依次種植著梨樹、桃樹、石榴樹、無花果樹、山楂樹、蘋果樹、橘子樹等數十種不同的果樹，果實成熟的季節，枝頭結滿了大大小小、色彩各異的果子，煞是好看；農家畫坊附近則是幼兒喜歡的小菜園、羊圈和兔舍，這里有郁郁蔥蔥、長勢喜人的蔬菜，還有溫馨的小羊、小兔一家……這樣豐富多變的戶外環境就像一位無聲的大自然學者，無時無刻不在“呼喚”著幼兒：“快來看看我的變化吧！”

二、戶外自主繪畫的“動機”始于身臨其境的體驗

“與可畫竹時，胸中有成竹”，幼兒的繪畫也是如此。細致多次的觀察與體驗，不僅可以滿足幼兒認知和探究的欲望，也能讓眼前的事物在幼兒的心中留下屬于自己的印象。

比如：春天桃花朵朵盛開，一場春雨過后，小池塘里飄落著一片片桃花瓣，好像一艘艘粉紅色的小船，又像一只只粉色的小蝴蝶；棕櫚樹的樹皮很有特點，摸一摸好像老爺爺的胡子又長又多，又像刺猬身上的毛刺；小羊羔剛出生的時候走路跌跌撞撞，總是緊緊跟著羊媽媽……這么富有詩意和童趣的景象，只有親身觀察和多次接觸，才有可能成為觸發幼兒戶外自主繪畫的“動機”。

因此，在戶外活動中，我們常常引導幼兒對戶外環境進行近距離的體驗和探究。比如，鼓勵幼兒在觀景臺收集落葉，在水池探索沉浮的奧秘，在沙水區玩娃娃家游戲，在泥巴區挖掘泥土中的寶藏，在小農莊播種與收獲、照料小動物，在運動區攀爬跳躍……這些身臨其境的游戲體驗是幼兒進行自主繪畫的最佳素材，為幼兒的自主創作起到了潛移默化的作用。

三、戶外自主繪畫的“動機”基于簡約多用的工具材料

工具材料是幼兒進行戶外繪畫的重要保障，而戶外自主繪畫不同于室內，并不需要復雜繁瑣的工具材料，最簡單的一塊畫板、一支畫筆也可喚起幼兒繪畫的“動機”。但比較困難的是，由于幼兒戶外活動范圍比較大，這些工具材料的提供要盡可能做到便于幼兒及時取放。于是，我們根據不同的游戲區域提供了幾類不同的工具材料。

1.便攜式工具材料

便攜式工具材料是幼兒戶外自主繪畫活動中最常使用的，如畫板、畫夾、水彩筆等。這類工具材料體積適中，便于幼兒攜帶與整理，更符合幼兒自主表現、獨立表達的需要。

2.固定式工具材料

固定式工具材料是根據戶外環境的特點和幼兒在戶外活動中的實際需求，逐步提供的。例如安全的丙烯顏料、泥漿、防水的木畫架、磚塊砌成的涂鴉墻等，都能成為固定式工具材料。固定式工具材料的提供不能操之過急，可隨著戶外環境的豐富以及幼兒戶外游戲的變化逐步添加和調整。

3.場景式工具材料

場景式工具材料是結合幼兒園戶外環境的整體場景打造的，既可為幼兒自主繪畫所用，又能夠融入戶外環境，提升幼兒園戶外環境的審美情趣。例如，池塘邊的小畫屋既是幼兒游戲休息的場所，也是幼兒自主繪畫的空間，幼兒可以用畫筆在小畫屋的里里外外畫上自己喜歡的圖案。除此之外，農莊畫坊的涂鴉桌椅、泥巴區的石臺、石墻也可以供幼兒自由涂鴉。

四、戶外自主繪畫的“動機”在于深度多元的啟迪

雖然是自主繪畫，也需要教師給予幼兒適時的指導，通過深度而多元的啟迪來支持和促進幼兒的發展。啟迪的目的一是為了有效解讀幼兒自主繪畫的內容和表現方式，了解幼兒自主繪畫的意圖、水平和創意之處，從而更科學地對幼兒加以引導，二是為了便于教師更有針對性地支持和促進幼兒的發展。

教師耐心傾聽幼兒對繪畫內容的解讀，并通過提問引導、材料暗示、動作啟發等方式，鼓勵幼兒進一步思考和表現，如：“當時你是怎么想的？這么有趣的語言和心情可以怎么表現？”“可以用什么樣的符號或者圖案表示？還可以涂上什么顏色？”“這里還有些不同的材料，你可以試一試！”從而提高幼兒思維發展水平、想象力、動手能力、前書寫水平、色彩敏感性等。

五、戶外自主繪畫的“動機”見于動態多樣的展示

幼兒在進行戶外自主繪畫時，有向他人分享、交流與展示的強烈愿望，我們通過動態多樣的展示方式，將幼兒的繪畫作品充分地展現出來，讓更多的人有更多的機會進行互相欣賞與交流，從而提高幼兒參與戶外自主繪畫的興趣和欲望，使其對下一次繪畫充滿期待。

幼兒戶外自主繪畫作品的展示可以從以下三個方面進行。

1.立體空間展示

可以充分借鑒室內繪畫作品的展示方式，利用各種立體多維的空間，在幼兒園室內的墻面、天花板、隔斷、地面、桌面、玻璃窗、樓道、門廳等不同的立體空間進行展示。

2.戶外游戲運用

在幼兒戶外游戲的過程中產生的自主繪畫作品，有很多都與幼兒戶外游戲中的體會、感受有關，這樣的自主繪畫作品能夠讓教師發現幼兒在戶外游戲中的發展，也能夠洞察目前戶外游戲中存在的一些問題。例如，玩沙游戲后幼兒畫了自己滿身沙子的樣子，就讓教師反思到“玩沙小約定”對幼兒玩沙游戲的教育價值。于是，這樣的自主繪畫作品被運用到了戶外游戲的規則中，也對提升戶外游戲的質量起到了一定的作用。

3.戶外環境布置

幼兒是幼兒園的小主人，幼兒園戶外環境的布置也應邀請幼兒參與。因此，幼兒的自主繪畫作品作為戶外環境布置的一項元素，其作用也不容小覷。

總之，在戶外開展自主繪畫活動，應充分利用戶外環境中的人、事、物來激發幼兒感受美、表現美、創造美的愿望，呼喚幼兒的創作動機，從而引發幼兒的創作行為，以便幼兒更充分地感知、表達、表現周圍的世界，獲得更全面的發展。