讓益智區“活”起來
——以小班光影游戲為例

■文/南京市百家湖幼兒園 解 敏

在幼兒園，益智區是深受幼兒喜愛的游戲區域。幼兒通過自主選擇感興趣的材料，發展動手能力、觀察能力和思考能力，從而激發空間想象，逐步提高幼兒在游戲時的專注度。小班幼兒的益智區環境多為半開放式，與其他區域如科探區、生活區緊密結合，材料以成品玩具為主，供幼兒通過自主擺弄鍛煉手部肌肉。本文將結合教師在小班益智區的觀察記錄，分析說明目前存在的顯著問題，并圍繞“兒童立場”探討如何進行區域創設。

一、現狀：基于兒童立場的區域環境存在的問題

小班益智區內主要投放了一些能促進幼兒想象、比較、觀察的成品玩具，可供幼兒直接接觸、動手操作，以小型桌面玩具為主，用塑料筐收納，并采用拍照的形式制作物品標識，意在幫助幼兒建立“送玩具寶寶回家”的習慣。但教師在益智區的觀察較少，表現為只注重安全性，忽視了教育性，因此幼兒呈現出“漫無目的、無所事事”的狀態。

1.環境與材料的投放——成人化

進入班級一眼就能看到，區域里集中擺放著一筐筐桌面玩具，再配上一些成品玩具和教師自制的玩具，便可以形成班級相對完整的益智區。為了迎合需要，教師會做上醒目的帶有“益智區”字體的標識掛牌，甚至還會在柜子一角貼上游戲規則。對于小班幼兒來說，雖然這些玩具確實是兒童玩具，但并不是他們真正需要的。另外，帶有文字標識的區域牌和規則牌也并不符合小班幼兒的年齡特點。

2.教師的指導方式——漠視

對于教師來說，益智區是一個比較安全的區域，所以不會把太多的精力放在這里。主要表現為，有些教師認為幼兒玩一玩現成的玩具就可以了，即使辛辛苦苦地做出游戲道具并附以游戲玩法示意圖，幼兒的喜歡程度也并不是很高，有些教師雖然會將主題內容延伸到益智區，但接下來教師應該做些什么，如何跟進觀察，如何對游戲的難易程度進行調整，教師的思考和相應的跟蹤觀察記錄等環節卻是缺失的。

二、解析：兒童需要的益智區環境營造策略

創設幼兒喜歡的益智區，教師需提前了解幼兒的興趣與經驗，如“我會玩哪些玩具”“我喜歡玩哪些玩具”“哪些玩具是益智類的”，通過發放調查問卷或采用家長問幼兒答的形式，做好問卷數據分析與梳理，并結合幼兒的已有經驗制訂區域創設計劃。

1.了解幼兒興趣，創設“活”的探究環境

對于小班幼兒來說，好的游戲環境是幼兒在園學習的基礎，因此，教師既要關注幼兒發展的整體性，同時還要尊重幼兒發展的個體差異，這樣進行的區域創設才是建立在兒童經驗基礎之上的。教師可在區域創設前，通過發放問卷調查的方式，了解幼兒對于區域游戲的興趣。問卷題目應簡單易懂，符合幼兒的年齡特征，且有一定的層次性和目的性，便于幼兒作答。

2.《指南》引領下，依據核心目標制訂計劃

《3—6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）對于幼兒可以達到的發展水平提出了合理的期望，指明了幼兒學習與發展的具體方向，還列舉了一些能夠有效促進幼兒學習與發展的教育途徑與方法。教師應結合《指南》的指導建議做到心中有計劃，在前期分析問卷的基礎上，篩選出符合本班幼兒發展需要的益智區游戲材料，擬寫游戲計劃，從而科學有效地創設出兒童立場下的游戲環境。

三、調整：兒童立場下益智區環境創設與實施策略

以“光影游戲”為例，教師從主題中生成益智區游戲，結合幼兒的生活與興趣，引導幼兒認識材料、擺弄材料、探究材料的不同玩法。通過觀察與交流，發現幼兒的成長與需要，從而不斷調整區域創設計劃。

（一）追隨“活”兒童，投放“活”材料

我國著名教育家陶行知先生的兒童觀，就是關于“活”的兒童的教育觀。他啟發我們從多方面去認識和發現兒童的“活”。蘇霍姆林斯基說：“從天性上說，兒童就是探索者。”好奇探究是兒童的天性，游戲是兒童的活動方式，也是兒童的學習方式。“光影游戲”就是在課程行進中幼兒自主發現，并且非常感興趣的游戲活動。

1.光影游戲源于幼兒

比如，主題活動中的語言活動“綠色的世界”，引導幼兒用綠色的眼睛看世界，這讓幼兒對光影產生了興趣。起初，教師認為光影科探對于小班幼兒來說太難了，更適合于大班幼兒進行探索。但通過觀察幼兒在游戲中的行為，教師發現幼兒自發地模仿兒歌里的情境，用不同的色板放在眼睛上看物體，玩得不亦樂乎。于是，光影科探游戲在益智區誕生了。

2.兒童參與收集，投放“活”的游戲材料

鑒于小班幼兒對工具的操作存在一定的難度，教師提供了操作簡單、易于觀察的雙色眼鏡、放大鏡、色板、三棱鏡和潛望鏡等工具，便于幼兒操作，也能更直觀地通過操作得到想要的變化，收集“活”的信息資料。

（二）透析兒童背后，嘗試“活”的行為觀察

1.觀察兒童：發現了什么

彩色的老師

澄澄先把紅色的色板放在眼睛上，對教師說：“呀，老師變成了紅色。”接著，他加上了一塊藍色的色板，驚訝地說：“老師變色啦，變成了紫色的老師。”隨后，他又嘗試著將綠色和黃色放在一起，疑惑地說：“怎么還是綠色呀？我明明加了黃色呀！” 澄澄反復嘗試分別使用綠色和黃色加綠色，恍然大悟道：“哦，原來加了黃色，綠色就變成淡綠色了呀！”

思考：興趣讓兒童在游戲中的學習看得見。色板為第一層次的光影游戲材料，操作簡單，只要放在眼睛上就能看出明顯的顏色變化。游戲中，澄澄主動地對游戲材料進行探索，能在探索中發現其中的特點，并在此基礎上對事物進行觀察和比較，通過自己的探究和思考，知道了色板疊加以后會變成不同的顏色，能仔細辨別色板之間的微妙變化。

神秘的三棱鏡

透明無色的三棱鏡，在角落里休息了好幾天，偶有幼兒會拿起來看一看又放下，沒有發現什么變化。張生小朋友發現了三棱鏡，他將三棱鏡放在眼睛上，不停地換著方位看，又時不時地轉動三棱鏡，終于發現三棱鏡在有燈光的地方變成了彩虹的顏色。他興奮地將這一發現告訴同伴，激發了眾多幼兒的好奇。

思考：小小的三棱鏡投放之初，教師曾考慮是否需要做一些示意圖和玩法說明。但由于三棱鏡操作簡單，不需要復雜的工序，于是教師決定“偷懶”一次，讓幼兒自主嘗試和發現。當幼兒探索成功后，不需要教師的說教和引導，會自然而然地和同伴分享三棱鏡遇到光就會變成彩色，這樣的游戲符合幼兒教育的價值觀。

手電與黑房子之旅

“黑房子”給了幼兒很多隱秘空間，他們喜歡站在里面，用手電筒照來照去，并且發現手電筒的光在黑房子里會變得非常亮，如果加上彩色的色板，照在黑房子里的光就會是彩色的。但在活動室中，手電筒就不會很亮，甚至都看不到手電筒發出的光。

思考：只有在黑暗的地方才能看到手電筒的光亮，才能發現白色光和彩色光的秘密，這些都是幼兒在黑房子里自發的光影游戲玩法。幼兒自主選擇游戲材料，并嘗試探索各種游戲玩法，用自己的語言進行游戲分享，這才是兒童立場下的真游戲。

2.與幼兒對話：光從哪里來

師：我們眼睛看到的世界是什么顏色的？

幼：各種各樣的顏色，五彩的顏色。

師：如果是晚上還可以看到嗎？

幼：可以開燈，開燈能看到。

師：燈可以干什么？

幼：可以發光，我們就可以看到。

師：那白天呢？

幼：白天有太陽光，所以我們可以看到彩色的世界……

師：除了太陽可以發光，還有什么可以發光呢？

思考：在幼兒和游戲材料互動的基礎上，教師的有效引導也是必要的。鑒于幼兒對于光影游戲的興趣正濃，教師若加以適時引導，可以讓幼兒在游戲中的學習與發展變得更深入。

（三）家園雙向合作，引入“活”的游戲資源

基于幼兒的興趣，尋“光”之旅活動應運而生，幼兒不僅在幼兒園尋找各種發光的物品，在家里也會四處尋找。即使在外面，他們也不忘記尋找。教師配合幼兒的需要，進行觀察記錄表的制作，讓幼兒用自己獨有的方式記錄自己找到的發光物體，并和同伴進行分享。

1.我和爸爸媽媽的光影小實驗

尋“光”之旅的游戲活動得到了家長的肯定，他們帶著幼兒完成一個個和光有關的小游戲，如“小孔成像”“手影”“漂浮的橡皮”“筷子斷了”等，幼兒在游戲過程中感知光的神奇，進一步了解關于“光”的各種現象和原理。

2.多元對話互動，踐行“活”的課程組織

幼兒將自己家里能發光的玩具帶到了幼兒園和同伴分享。有的對“星光燈”特別好奇，不停地探索光源的遠近，以及星光燈射出的各種顏色和形狀的光；有的發揮手電筒的作用，用來尋找丟失的玩具；有的對發光的電風扇特別感興趣，用筆記錄下了這些會發光的物品。這是源于幼兒的游戲，源于幼兒的探索，記錄表也非常兒童化。

從光影游戲中不難看出，兒童對于游戲的需求是在不斷變化的。一個小小的契機，能引起幼兒對于某一游戲的深入探究。整個過程中，教師一直都在追隨幼兒。只要是幼兒感興趣的，即便在常人眼里不符合這個年齡段的游戲，同樣能滿足幼兒對于游戲的探究愿望，促進幼兒在游戲中的自主學習。

四、反思：教師支持“活”兒童

在益智區，教師應善于捕捉教育契機，根據幼兒的觀察、探究現狀不斷分析、調整和反思，支持幼兒的深度學習。當幼兒提出問題時，教師切勿直接介入幼兒的活動，剝奪幼兒自主探索的機會，而應采用平行式介入或參與式介入的方式，對幼兒進行隱性指導。在此過程中，教師做好高質量的觀察記錄尤為重要。

（一）在觀察和交流中引導幼兒學會發現

兒童需要的游戲應從兒童中來，再到兒童中去。如何創設出幼兒需要的游戲區域，觀察是重中之重，否則不會發現幼兒需要什么樣的游戲，幼兒的游戲該如何進一步開展。觀察不應該是短暫的，而應該是長久持續的。在觀察中，教師要時刻留心幼兒的兒童心、兒童話、兒童行，利用電子影像設備、行為記錄等，研究幼兒在游戲中的行為，并對幼兒的所想所思、同伴之間的對話和獨白，以及幼兒游戲中的種種行為加以分析，從而提供有助于幼兒進一步探究和發展的材料及相關指導。

（二）在理論與實踐嘗試中推動游戲發展

理論和實踐相輔相成，密不可分，對于一線教師來說缺一不可。特別是《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《指南》等引領性文件，教師要時時翻閱，把握教育核心，做有兒童味的益智區游戲。如，通過理論學習，教師了解了小班幼兒的已有經驗和游戲需要，在益智區設立了“玩具吧”，目的就是調動幼兒的已有經驗，激發幼兒的游戲興趣，讓幼兒在游戲中獲得成就感，從而愿意加入游戲。

理論為實踐服務，實踐為幼兒服務，接下來我們要做的是實踐，將前期計劃里的所想所思變成幼兒所需要的各種游戲材料，并在實踐中驗證區域設置的合理性以及材料投放的適宜性。這一過程不是蜻蜓點水式一次就能完成的，而是需要很長一段時間的跟進式調研，從調研中發現問題、解決問題，再次實踐進行效果驗證。當出現新的問題時，再提出新的解決策略，一步步將游戲從最初的表面狀態往深度推進。兒童在前，教師在后，不是一句口號，而應該是實踐中的理念指引。