生命安全與健康教育的時代意涵

■ 劉 慧

通過政策文獻梳理發現，近年來國家將安全、健康與生命連在一起表達，已經成為一個新的時代轉變。2021年11月教育部頒布的《生命安全與健康教育進中小學課程教材指南》（以下簡稱《指南》），首次將生命與安全、健康“連在一起”表述，這具有十分重要的意義。之前，我國政府出臺的一系列有關安全教育與健康教育的政策中，如《學校衛生工作條例》（1990年）、《中小學公共安全教育指導綱要》（2007年）、《中小學健康教育指導綱要》（2008年）、《中小學心理健康教育指導綱要》（2012年）、《“健康中國2030”規劃綱要》（2016年）、《健康中國行動（2019-2030年）》等，幾乎看不到“生命”字樣，即使是在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》（以下簡稱《綱要》）中提出“四個重視”的教育戰略，也是將生命教育與安全教育并列而言。對此，我們不能簡單地將“生命安全與健康教育”視為只是在安全與健康教育前邊增加了“生命”二字，而應深入認識與理解其意。尤其是對廣大中小學教師而言，雖然《指南》的實踐性很強，但深刻理解其意涵，則是首要的。這必將影響《指南》的落實情況，進而影響當代中國基礎教育改革的方向與程度。那么，《指南》的意涵何在？本文從以下三方面論述。

一、《指南》明確了“生命”為安全與健康教育之“魂”

《指南》將“生命”置于“安全與健康教育”之前并非偶然或隨意，而是為后者注入了“靈魂”，使后者在具體實施時有了根本的方向性、目的性。《指南》開宗明義：“生命安全與健康是人類生存、發展的基本需求和永恒追求。生命權、身體權和健康權是每一位公民的權利。”生命權、身體權、健康權是《中華人民共和國民法典》（以下簡稱《民法典》）規定的公民的權利，是每個自然人都有的，并受到法律的保護。《民法典》規定，自然人的生命安全和生命尊嚴受法律保護；自然人的身體完整和行動自由受法律保護；自然人的身心健康受法律保護，任何組織或者個人不得侵害他人的生命權、身體權、健康權。可見，“生命”占據《指南》的首要位置，《指南》體現了人之生命安全與健康的重要性。

《指南》明確將“生命至上、健康第一”理念作為基本原則之首，強調“以學生健康成長和終身健康為核心，幫助學生樹立關愛生命、熱愛生活的觀念，形成健康意識，養成健康生活方式，提升健康素養”。這充分體現了后疫情時代生命價值的凸顯，健康重要性的凸顯。那么，如何理解“生命至上、健康第一”？“生命至上”首先強調的是生命具有絕對性，生命是世上最寶貴的，生命的存在第一。活著，相對于其他就是第一位的，這對每一個生命都是最重要的。其次強調生命意義優先，活著、健康是生命意義所在，但不是其全部，生命意義可能超越活著、超越健康。再次強調關愛生命為“王”，在現實生活中，“生命至上”體現為“關愛生命”，在處理各種關系時以關愛生命為總的基本原則。“健康第一”意味著為了更好地活著，生命乃健康之魂，健康是生命之基，健康是一種責任，每個人都是自己健康的第一責任人，都要對自己的健康負責。

由此可見，《指南》是以“生命之眼”來看安全教育、健康教育。可以說，《指南》中所包含的5大領域生命安全與健康教育，既不是生命教育與安全教育、健康教育的“并列”存在，也不是三者的“整合”，而是將安全與健康“置于”生命之下，將安全與健康教育“置于”生命教育之中，是生命教育視域下的安全與健康教育，也是生命教育的具體體現。明確這一點非常重要，這是有史以來有關安全教育、健康教育政策文件中第一次出現這樣的表述，這不僅是對以往有關安全與健康教育政策內容的系統化，而且也是升級版，即注入了生命之靈魂，同時也是生命教育的體現，即以生命為基點，以整體思維方式，將安全與健康教育納入生命教育之中，更好地發揮安全與健康教育的功能與價值。

生命安全與健康教育是生命教育的重要組成部分。生命教育是一個“大概念”，不僅有“有關生命的教育”與“生命化教育”兩個維度，而且有多個視域、多個層次與多個層面。生命教育誕生以來，在二十余年的發展過程中，逐步形成了人生、生死、生命、安全、健康、教育等六大視域，“技、術、道”三個層次，理念、原則、內容、方法等多個層面。從視域的角度看，《指南》規定的5大領域30個核心要點的生命安全與健康教育屬于生命教育的安全視域與健康視域，安全教育、健康教育與生命教育是部分和整體的關系，前兩者是生命教育的重要組成部分；從層次的角度看，《指南》主要涉及生命安全與健康教育的知識、技能要求，實踐性、操作性很強，主要指向的是生命教育“技”與“術”的層次。同時，《指南》將生命置首，生命成為安全與健康教育的“初心”所在，這確保了實施安全教育、健康教育時“不忘初心”“不走樣”，為預防、糾正、避免現實生活中一些不尊重生命、戕害生命的現象提供了根本性的保障。

二、《指南》明晰了學校生命教育的基本點

“健康中國”離不開每一個健康的中國人。成為“健康生命”是每個人生命的美好狀態。生命是本，安全是為了生命之在，是確保生命之在的基本條件，是個體生命從事一切活動的物質前提和基本條件；健康是生命的存在狀態，是生命之在的價值期望，健康是生態的、正向的、美好的，健康是美好生命樣態的表征，也是美好生命的必要條件。對一個人而言，中小學階段是其接受、樹立正確的生命觀、健康觀、安全觀，養成健康文明行為習慣和生活方式，成為“健康生命”的關鍵期。尤其是面對當前全球疫情，面對中小學生生命健康狀況不良的現實問題，面對未來學生個體生命成長的方向與需要，學校必須要“跟上”時代發展，必須要能回應現實需要，并發揮重要作用。

培養“健康生命”，學校責無旁貸。學校是培養學生科學、正確的生命安全與健康觀念與行為的重要場域，是有目的、有計劃、有組織地向學生系統、正確傳播科學文明健康生活方式的主場，是為學生終身健康奠基的關鍵力量，是影響未來中國民眾健康狀況、健康中國的重要因素。尤其是在后疫情時代，如何為學生的生存安全與健康提供幫助，如何培養學生成為“健康生命”，成為學校的重要使命。《指南》的總目標是“為學生健康成長、終身發展和全民健康素養的提升奠定堅實基礎”，并明確指出，“良好的學校生命安全與健康教育有助于學生樹立正確生命觀、健康觀、安全觀，養成健康文明行為習慣和生活方式，自覺采納和保持健康行為，為終身健康奠定堅實基礎”。

如何理解生命觀、健康觀、安全觀？什么是正確的生命觀、健康觀、安全觀？怎么開展這方面的教育？這既是生命教育的核心問題，也是難點問題。生命教育涵蓋生命觀念、生命態度、生命道德、生命實踐等方方面面。其中，生命觀的教育是生命教育中最根本的方面。所謂生命觀就是對生命的認識與看法，包括對生命本身及其相關問題的多視角多維多層的認識與看法，如生命價值觀、生死觀、生命安全觀、生命健康觀等。從生命與健康、安全的關系看，健康觀與安全觀則是生命觀的“下位概念”；生命價值觀的教育是生命觀教育中最重要的部分。學校生命教育要幫助學生樹立正確的生命價值觀，即“生命高于一切”的價值觀，對個體生命而言，生命只有一次，具有最高價值；引導學生尊重、理解生命價值，敬畏生命，感恩生命；助力學生追求生命價值的實現，成為優質自己。

養成健康文明行為習慣和生活方式則是生命教育中最基本的方面，也是幫助學生樹立正確的生命觀、健康觀和安全觀的重要的實踐“抓手”。《指南》從“健康行為與生活方式、 生長發育與青春期保健、心理健康、傳染病預防與突發公共衛生事件應對、安全應急與避險”5大領域規定了健康文明行為習慣和生活方式，這為學校推動生命教育，教師開展生命教育提供了具體而明確的指導。不僅如此，在《指南》的附件“生命安全與健康教育進中小學課程教材目標內容及學科覆蓋建議”中，又給出了30個要點的二級指標和對應的中小學學科，這更便于中小學教師在課程教學中實施生命安全與健康教育的內容。

值得強調的是，《指南》不僅有助于中小學教師開展生命教育，而且有助于教師轉變教育觀念，突破知識本位，改造教育經驗，促進兒童生命健康成長。“我們要透過生命教育來轉變教育觀念，更新教育方法，使學生認識生命、尊重生命、創造生命價值，使他們幸福地生活，健康地成長。”“更重要的是，教師要有生命教育的理念，把學生的生命放在本職工作的第一位。”也就是說，生命教育的實施離不開教師的生命教育意識與能力，同時也能促進教師的教育觀念轉變。明確這一點非常重要，這對應對未來教育的挑戰，突破工業社會的傳統教育范式，構建新時代信息社會的未來教育范式至關重要。

三、《指南》明確了學校生命教育主要路徑

學校是生命教育的主場，課堂是生命教育的主陣地，課程教材是生命教育的主渠道。《指南》指明了學校生命教育的主要路徑。《指南》的總體目標是“力求做到生命安全與健康教育進教材、進課堂、進學生頭腦，在中小學課程教材中的布局安排更加系統、科學，內容更具針對性、適宜性、實用性。課程教材在有效增強學生‘生命至上、健康第一’意識、提高心理社會能力、養成健康行為等方面的育人功能顯著提升”。這是自2010年《綱要》提出“安全教育”“生命教育”等“四個重視”教育戰略以來，首個對學校生命教育作出具體規定的國家教育政策。可以說，在《綱要》發布的十年時間里，生命教育的推動落實情況并不如人意的一個重要原因是《綱要》僅有“生命教育”四個字，缺乏具體的指導意見，而《指南》則明確作出了生命安全與健康教育方面的具體規定，這必將有力推動學校生命教育實踐。在學校教育中，如何將生命安全與健康教育融入中小學課程教材，如何在中小學課堂實施生命安全與健康教育，則是今后學校生命教育理論與實踐的重點。無論是生命教育的理論研究工作者，還是一線中小學教師，都應積極投入這項工作中，切實落實《指南》。

那么，學校如何落實《指南》？首先，學校要高度重視《指南》，學校必須從現在開始做起，積極組織教師深刻理解《指南》的重要意義，深度領會《指南》的精神與要求，將生命安全與健康教育納入學校新學期教育教學工作計劃之中。不僅如此，更需要設置課題、項目研討，制定將學校生命教育系列化、常態化、長效化的具體措施與方案，唯有此才能保證為學生成長、為“健康生命”奠基。這也是《指南》發布的重要意義所在，它強調“將生命安全與健康教育全面融入中小學課程教材，是實現生命安全與健康教育系列化、常態化、長效化的重要舉措，對培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人具有重要意義”。

其次，中小學廣大教師要積極行動起來，在具體的教育實踐中主動落實《指南》規定，努力探索生命安全與健康教育進入中小學課程教材的具體方式方法。可依據《指南》附件給出的“生命安全與健康教育進中小學課程教材目標內容及學科覆蓋建議”進一步落實，這個“學科覆蓋建議”針對《指南》規定的5大領域30個核心要點給出二級目標內容，并寫明涉及的學科，除了體育與健康外，建議覆蓋的主要學科，在小學主要有道德與法治、綜合實踐活動、科學、勞動、信息技術、英語等，主要集中于前三門課程教材之中；初中主要有生物學、道德與法治、物理、地理、綜合實踐活動、信息技術、歷史等；高中主要有思想政治、生物、物理、綜合實踐活動、化學、地理、技術（含信息技術和通用技術）、歷史等。

在此需要指出三點。一是除了上述“學科”外，中小學幾乎所有學科均可開展生命教育。《指南》附件“學科覆蓋建議”，雖然給中小學實施生命安全與健康教育指明了方向，但這并不是說除此之外的其它學科就不需要關注、不需要實施生命安全與健康教育了。其實，從二十多年的生命教育實踐看，中小學幾乎所有學科都能實施生命教育，盡管生命安全與健康教育只是生命教育的一部分，但其中的一些內容，中小學語文、數學、歷史等學科教學也都可以體現。二是《指南》附件“學科覆蓋建議”并非“全覆蓋”所有《指南》內容，尤其是在小學階段，一些生命安全與健康教育的內容缺乏明確的對應學科，這既說明《指南》的具體內容應是未來小學學科教學內容修訂的參考，為小學教師在未來具體的學科教學與校本教學中增加相應的內容提供了方向，同時也需要小學教師積極探索“填補”缺失，當然這需要小學教師接受生命教育培訓。三是應注重生命安全與健康的養成教育，尤其是小學。小學教育的實質是兒童教育，兒童教育關鍵是養成教育。在小學教育中，將生命安全與健康教育做成教育常態，不僅在課堂教學中，而且在學校日常生活中，注重兒童的生命安全與健康的養成教育。

需要強調的是，學校在實施生命安全與健康教育時，必須堅定執行“生命至上、健康第一”總原則，雖然《指南》的實踐性、操作性很強，對中小學教師而言，便于理解、便于操作，且不陌生，與中小學教育教學實踐貼合比較緊，與既有的體育、心理健康、生理衛生、安全教育等課程相吻合，但也不能僅僅將《指南》理解為只是“形而下”的實踐操作，而更應理解其“形而上”的理念與主張。即，在具體實施生命安全與健康教育時，必須充分體現“生命至上、健康第一”，必須緊緊圍繞“生命”這一根本、核心開展。將安全教育、健康教育整合于生命教育之中，以生命為核心，指向學生生命的存在、生活、意義等，形成跨學科的、跨領域的、整合的課程內容與實施方式。故不能僅僅站在安全、健康的角度，從安全與健康的知識和技術角度開展活動。

最后，毋庸置疑，黨和國家政策是推動生命教育發展的最重要力量。生命教育誕生以來，每次發展進階、生命教育研究成果發表“小高潮”期的出現，都與國家有關生命教育政策相關。期待中小學校能高度重視與積極推動《指南》的落實，期待廣大教師能充分意識到《指南》的意義與價值，能積極、切實地將生命安全與健康教育內容納入自己所承擔的學科教學之中，體現在具體的課堂教學過程中，為學生成為“健康生命”奠基。