以職業能力為導向的高職學前教育專業人才彈唱能力培養研究

姚瑩瑩

（廣州華立科技職業學院 廣東 廣州 511325）

學前教育作為幼兒文化和藝術的啟蒙教育，對幼兒今后的成長具有十分關鍵的作用。近些年來，高職院校緊緊圍繞培養優秀幼師專業人才這一目標，將針對幼兒文化、藝術的啟蒙教學能力作為高職院校學生能力培養的重中之重。目前，幼兒的音樂啟蒙課程已經成為幼兒園的重要課程，彈唱能力作為幼兒教師的基本功，在實際的幼兒園教學中的應用也越來越廣泛。

一、高職院校學前教育專業人才彈唱能力培養的意義

第一，作為一項必備的專業技能，彈唱能力可以體現學生的音樂專業能力和職業素養。良好的職業素養可以使學前教育專業學生在今后的工作中脫穎而出。幼兒園等用人單位更樂于招聘具有音樂特長的幼兒教師。所以，學前教育專業學生具備突出的彈唱能力，在就業時會多幾分勝算。

第二，有利于學前教育音樂活動的有效開展。當前的幼兒學前啟蒙教育，更加注重開發幼兒的藝術潛能，幼兒教師具備優秀的彈唱能力可以隨時隨地帶領幼兒歌唱、舞蹈，使其在藝術的海洋中遨游。在這樣的教學氛圍下，幼兒園的教學活動將開展得更加豐富多彩，幼兒的藝術體驗感更加強烈，在潛移默化中使藝術思維得到有效開發。從這個層面來看，高職院校培養學前教育專業學生彈唱能力可以為優質的學前教育提供人才保障。

第三，有利于學生的終身職業發展。高職院校的學前教育專業學生，在步入社會后，并不一定從事對口的學前教育工作。學前教育專業學生具備突出的彈唱能力，會得到更多的就業機會，獲得多方面的關注和肯定，這有利于學生的終身職業發展。

二、高職院校學前教育專業人才彈唱能力提升的方法

高職院校要發揮自身的資源優勢，在原有的人才培養機制基礎上，進一步拓展學前教育專業學生的職業技能，提升學生的崗位競爭力。當前，很多高職院校都在努力進行課程調整，把握關鍵的人才專業能力塑造環節，并付諸實際行動，在幼兒教育人才的培養上變得更加科學化和系統性。針對幼兒教師彈唱技能在學前教育中的重要性，高職院校應及時提升教學質量和教學效率，全面了解人才市場對幼師人才的真實需求，有條不紊地提升學生彈唱技能，為其將來的就業打下堅實的基礎。在具體的教學策略上，筆者認為，高職院校可以從以下四個方面開展教學工作，提升教學質量，強化學前教育專業人才彈唱能力培養。

（一）系統科學訓練，夯實彈唱演奏基礎

彈唱能力是對高職院校學前教育專業學生音樂素質的綜合反映，考慮到高職院校學生音樂基礎較差，彈唱功底不夠扎實的現狀，高職院校教師在進行彈唱教學時，僅借鑒普通高校的彈唱訓練模式是行不通的，必須從學生的實際需求出發，科學開展彈唱訓練。教師要遵循“循序漸進”“因材施教”原則，從學生的音樂基礎訓練抓起，加強樂譜識讀、聲樂演唱、器樂演奏等基本功教學。同時，教師要根據幼兒教師音樂教學職業能力的需求，降低樂理教學難度，對演奏技巧、和聲手法等專業技能進行簡化，將更多的時間留給學生，使其鍛煉教學實踐中需要的彈唱技能，如鋼琴演奏、發聲訓練等，形成具有高職特色的學前教育專業彈唱基本功訓練模式，使高職院校學前教育專業學生掌握彈唱的核心技能。在這個層面，教師可以采用“三步走”的訓練模式，逐步夯實學生的彈唱基礎：

第一步，開展針對性訓練，促使學前教育專業學生掌握樂理、視唱練耳知識。幼兒彈唱教學需要的音樂理論知識具有針對性，較復雜的樂理、視唱練耳教學活動不適合高職學前教育專業學生，所以高職院校音樂教師應抓住重點，適當完善樂理、視唱練耳教材，將音樂基礎知識與彈唱訓練進行有效結合，將音樂知識滲透在幼兒歌曲彈唱的訓練環節之中，使樂理、視唱練耳知識更好地為幼兒彈唱教學服務。比如，針對學前教育專業學生視唱練耳技能的訓練，教師可以選擇學生喜聞樂見的流行歌曲，激發學生的學習興趣，由淺入深地培養學生的樂感，鞏固和提升學生對基礎音樂知識的掌握能力。

第二步，適當加大彈唱訓練的強度，重點提高學生的視奏能力。幼兒音樂教學對學前教育專業學生的樂器掌握能力提出了較高的要求，學前教育專業學生要準確細致地掌握樂曲演奏中的指法、節奏、力度、速度，必須經過扎實系統的專業訓練，在長時間的重復練習過程中形成“肌肉記憶”，才能準確進行視奏彈唱。

第三步，提升學生的即興彈唱能力。在學生具備扎實的視奏能力后，教師可以由淺入深地加入和聲訓練，以一兩個樂句為例進行彈唱訓練，逐步擴大到一首完整的幼兒歌曲，培養學生的即興表現能力。此外，教師可以通過大量的幼兒歌曲彈唱訓練，使學生學會即興創編。

（二）革新教學方法，發揮信息教學優勢

過去，高職院校對學前教育專業的彈唱教學的重視程度不高，所以該課程占用的課時較少。教師大多采取傳統的授課方式，對彈唱教學的安排不夠合理，不論是課時還是教法，都難以滿足用人單位對學前教育專業人才的要求。為了讓學生達到預期的彈唱水平，實現彈唱課程教學新的育人目標，高職院校的音樂教師要充分整合現有的教學資源，從學校實際出發，適當對現有的彈唱教材進行改革，完善院系彈唱教學體系，做好音樂課程教學改革工作。

首先，教師要充分利用多媒體教室開展彈唱教學活動，提升學生的學習興趣，借助互聯網，建立學校的彈唱資源數據庫，在教材提供的經典彈唱曲目基礎上，增加一些學生喜愛的流行音樂，使其更加契合學生學習彈唱的需求。

其次，在每節課的組織方面，教師要將傳統的講解示范轉化為多媒體教學課堂，加入短視頻、微課、慕課等，創設更加濃厚的學習氛圍，建立良好的課堂環境，激發學生對彈唱學習的興趣，將傳統的老師對學生的知識傳輸轉為學生的主動探究，為學生提供多樣化的學習途徑，為學生綜合素質的提高打下堅實的基礎。

最后，教師要準確掌握學生的學習情況，可利用微信、釘釘等app，建立互動學習平臺，根據學生自身的基礎和學習狀況，因材施教，將不同的教學資源與學生的學習能力進行科學化匹配，利用微信群或者釘釘下達不同的學習任務，給予不同基礎的學生不同的階段目標，確保學生的彈唱能力得到有效提升。隨著基礎不斷夯實，教師可以逐漸統一階段目標，利用團隊協作的方式，篩選不同風格的彈唱曲目，鞏固學生的練習成果，縮小學生之間的差距。

（三）加強“校”“園”共建，鞏固彈唱實訓能力

在對學前教育專業學生傳統的彈唱能力培養中，高職院校更加注重校內實踐訓練，通過校內比賽、主題活動、模擬教學等形式鍛煉學生的彈唱能力。校內實踐可以提升學前教育專業學生的彈唱能力，但開展彈唱教學的目的不是單純提升學生的演奏或演唱技巧。高職院校學前教育專業的大多數學生將來很有可能從事幼教工作，高職院校需要培養其在學前教育中的實際應用能力。結合往年畢業生的就業經歷來看，一些學前教育專業學生在幼兒園的音樂教學中，無法將自身的彈唱技能很好地應用于實際的課堂之中。高職院校提升幼師人才的彈唱能力，不僅要注重高質量的課堂教學活動，更要與實踐緊密結合。幼兒園是最佳的實訓基地。因此，高職院校要與地方幼兒園建立緊密的合作關系，“校”“園”共建實踐平臺，給學生提供更真實的教學實踐環境，在實踐中提升學生的彈唱應用能力，使其有效結合自身的彈唱技能與實際的教學需求，學以致用。

在具體的實施過程中，高職院校的音樂教師要充分了解合作幼兒園的教學需求，可以將一些基本功扎實的學生作為排頭兵，在校內做好校外實踐準備工作，確保在幼兒園音樂教學實踐中獲得最佳效果。教師可以把這些學生的實踐成績作為樣本，進行分析，針對學生在教學實踐中出現的問題與不足，教師要及時進行教學反思，設計具有針對性的解決方案，指導學生及時改正錯誤，避免在今后的實踐中出現同樣的問題。在此基礎上，教師要逐步提高彈唱教學實踐要求，加強學生的課堂應變與創造能力訓練，鼓勵學生在音樂教學實踐中利用自身的即興伴奏技能，為幼兒的音樂學習增加更多的樂趣。

（四）進行動態考核，完善學習評價體系

在傳統的彈唱教學中，教師一般通過期末考試對學生彈唱演奏能力進行考核，容易忽視對學生學習過程的評價。這種考核標準單一，評價結果不夠科學，難以激發學生的學習潛能，還會影響部分成績不夠理想的學生的學習熱情。因此，高職院校的音樂教師要積極開展教學活動，高度重視彈唱教學評價，可以由學校領導和教研組長牽頭，成立專門的考核評價小組，還可以與其他機構合作，建立科學完善的評價管理平臺，將學生的課堂表現、學習過程、學習結果、創造能力、校內實踐、校外實踐等多個方面的數據輸入管理系統，進行綜合性考核評價。同時，為了使彈唱教學評價結果更加公平有效，學校要在教師和學生中開展民意測評，細化評價標準，通過學校的評價管理平臺，動態發布評價結果和針對性改進建議，以點帶面，確保每名學生能接受科學全面的教學檢驗。教師要通過科學評價，及時發現學生各個學習節點的問題，促使其改進不足之處，使彈唱教學評價體系真正為提升學生的彈唱能力而服務。

三、結語

總而言之，隨著高職院校學前教育不斷發展，社會對學前教育人才職業能力的要求也越來越高。幼兒教師不僅要具備扎實的彈唱功底，還要掌握豐富的職業技能，使幼兒園的音樂教學活動開展得更加生動。因此，高職院校要扎實推進學前教育專業彈唱教學改革的進程，優化彈唱教學流程，通過科學有效的教學方式，全面提高學校彈唱教學效果，培養更多優秀的學前教育人才，為國家的學前教育事業提供人才保障。