“幼小銜接”到底銜接什么

張艷苓 北京市昌平區回龍觀鎮中心幼兒園

教育部在2021 年3 月出臺《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》；2021 年7 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》。兩個意見的出臺，持續加大對校外培訓機構、小學、幼兒園違反教育規律行為的治理力度，開展專項治理。然而，對于幼兒園與小學科學銜接的問題卻未能在短時間內得到有效解決。

很多大班幼兒的家長都存在“要不要給孩子報個幼小銜接班”“要不要提前讓孩子學點拼音和算術”方面的顧慮和問題。雖然幼兒在大班也會學習數學知識和識字，很多方面的能力也會得到提升，但家長根深蒂固的認識就是公立幼兒園不教知識，孩子升入小學一年級會出現“跟不上”的情況。由此反映出家長過于關注這個階段幼兒的學習方面，往往忽略了其社會適應能力、生活自理習慣的培養。

前期調查

我選取了北京市昌平區回龍觀鎮中心幼兒園兩個班80 名幼兒家長做了調查閱卷，就家長對幼兒升入小學后焦慮的幾個問題進行了調查，結果如圖：87%的家長對孩子入學準備中的習慣準備方面存在焦慮；63%的家長擔心孩子升入一年級后跟不上教學進度，而將孩子送去一些社會機構開辦的學前班，提前學習小學一年級教材內容，導致一部分大班幼兒流失。

實施策略

由于幼兒教師與小學教師以往接受的教育、培訓等方面的內容都不相同，兩者對彼此的具體工作內容、特點等都不了解，幼兒園教師只是單方面開展幼小銜接工作難以獲得預期效果，甚至導致幼兒在進入小學之后，難以快速適應新環境，生理、心理等方面的壓力驟然增加，以致出現反抗心理，影響其學習和成長。部分家長未能認識到幼小銜接的重要性，存在不正確的教育觀，認為讓幼兒提前學習知識就是幼小銜接，雖然在上一年級時會覺得學習很輕松，但容易導致其上課不專心，不愿意進行課前預習、課后復習，無法養成良好的學習習慣。針對以上的問題，結合我們的實踐，我認為幼兒園的幼小銜接應從以下幾個方面做起。

通過主題活動，使幼兒做好身心準備 一是逐步幫助幼兒建立積極的入學期待，在大班開展“我要上小學”的主題活動，通過參觀小學與小學生面對面交流、體驗小學課堂、體驗“戴紅領巾小黃帽”等活動，幫助幼兒初步了解小學的學習和生活，緩解入學焦慮。二是開展班級、年級“我能行”活動，通過游戲的形式鼓勵幼兒學會正確、熟練地扣扣子、系鞋帶、使用筷子等，鍛煉手部小肌肉動作。三是利用每日戶外活動時間帶領幼兒進行跳繩、拍球等戶外游戲活動，逐步培養幼兒的運動能力，培養幼兒健康的體魄。

通過時間物品管理，使幼兒做好生活準備 一是在班級創設“來園不遲到”環境布置，督促幼兒按時來園，培養幼兒遵守作息時間。二是倡導幼兒每天背著“小書包”來園，引導幼兒自主制定課程表，根據課程表幼兒每天晚上整理第二天所要帶的物品及書籍，使幼兒對自己所屬的物品有自我管理的概念，能夠自己整理物品。三是設置“小學鈴聲”，引導幼兒認識鐘表，培養他們做事有計劃，培養不拖拉的好習慣；通過各種游戲加強幼兒遵守紀律和規則的意識。四是逐步調整睡眠時間，大班幼兒從3月起，利用3 個月的時間，從午休的2.5 小時逐漸過渡為1.5 小時，與小學下午上課時間接軌。

通過游戲化課程，使幼兒做好學習準備 一是通過設置角色區“小課堂”，引導幼兒學習正確的坐立姿勢和握筆姿勢，并在前書寫活動中正確書寫自己的名字及全班小朋友的名字；開展象形字對對碰等游戲，有意識地運用文字和符號輔助幼兒記錄和總結游戲的過程、想法，保護他們對符號、文字的興趣和敏感度。二是打造特色課程，通過樂學活動讓幼兒主動學習?！?～6 歲兒童學習與發展指南》中強調：幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的，要珍視游戲和生活的獨特價值。除了從小開始抓幼兒的行為習慣養成，我園也十分重視幼兒知識技能的獲得，強調寓教于“樂”的理念，制定了以游戲闖關為主的實施方式“樂學日”活動，促使幼兒能夠在快樂的游戲中提高各項能力。所謂的“樂學日”是指依據分解月目標師幼共同設計挑戰內容，并將每月最后一天定為“樂學日”，以教師與幼兒共同參與游戲闖關的形式完成多項任務，主要包括數學認知、語言發展、運動協調、社會適應等幾大方面。它是基于對幼兒入學準備需要和存在問題的調查，對接小學入學適應的要求，分月推進大班幼兒發展需要和入園準備的內容，以自主游戲、區域活動、集體教學、家園共育等豐富形式，支持幼兒主動、快樂學習，逐步完成入學前的身心、生活、社會、學習準備，并以“樂學日”參與式闖關挑戰作為階段性評價手段的系統、科學的幼小銜接活動的總稱。通過游戲闖關的形式使幼兒獲得語言、科學、健康等相關知識，鍛煉幼兒思維，提高幼兒利用數學解決生活中問題的能力。通過闖關卡評價，使教師關注幼兒的發展中存在的問題，并及時調整自己的教學策略?；顒娱_展以來，取得了不錯的效果，促進了幼兒“德、智、體、美、勞”的全面發展。

通過多種活動，使幼兒做好社會準備 一是開展班級每周“共讀一本書”和“圖書漂流”活動。引導幼兒在理解、能大膽講述書籍內容的基礎上，逐漸能讀、會讀書中的漢字，同時通過成語接龍、看圖識字等游戲，讓幼兒認識生活中的漢字，與小學一年級的識字接軌。二是請幼兒共同策劃“元旦”“六一”“畢業典禮”等活動，通過幼兒自己動手創設活動背景、自己準備活動材料等形式，提高幼兒的自主能力，同時通過承擔活動小主持，提高幼兒的自信心。三是每周一組織升旗儀式，對幼兒進行“愛國主義”教育。四是在進入大班后，班級進行重組，重組前請年級間幼兒玩好朋友的游戲，讓幼兒結交更多不同班級的好朋友，提高幼兒的交往能力。新班級的組建，使幼兒在前期有了好朋友的基礎上，適應得非常快且非常好，減少了分離焦慮。

通過教師銜接，形成教育共同體 一是理念對接：緊緊圍繞教育部下發的指導意見精神，幼兒園大班教師要往上夠一夠，小學一年級的教師要往下伸一伸。幼兒園是游戲化的一日生活，主題下的區域活動，小學是學科教學。雙方教師要進行理念交換，如何在小學一年級滲透游戲化教學，幼兒園如何在大班滲透簡單的學科知識。二是行為對接：小幼雙方以年級定期教研、交流研討等方式，探討雙方幼小銜接工作的開展需求及困惑，形成適宜的方法經驗，并在自己的年級教學中實踐。另外，開展角色互換活動，小學一年級教師到幼兒園帶一節集體教學活動和一個過渡環節，幼兒園的老師走進小學一年級的課堂，嘗試為小學生上一節語文或數學課，這樣的角色互換，能夠讓教師更加了解孩子的年齡特點以及幼兒、學生的學習需求。

通過家園合作，形成教育合力 幼小銜接并不只是幼兒園和小學的事情，家庭和社會各方面因素都會對其產生影響，其中家長的作用非常關鍵，因為兒童的生活行為習慣、自理能力、身體素質、學習態度和能力以及社會適應力等都離不開家長的言傳身教。一是調查需求，通過問卷星的形式向家長發放調查問卷，了解家長在幼兒向小學過渡期間的困惑。二是學期初召開家長會，向家長宣傳幼小銜接工作的重要性。同時讓家長了解上小學前需要做的物質準備和精神準備。三是各班開辟專門的“幼小銜接工作家教園地”，利用家園共育欄目以及微信、掌通家園公眾平臺等，向家長宣傳幼小銜接方面所開展的每一項工作，并向家長提出一些相應的要求，如要求家長配合幼兒園在家督促自己的孩子在指定的時間內完成某項具體的任務。四是定時向家長反饋幼兒學習情況，使家長了解幼兒的優勢與不足，合力保障幼小銜接工作的順利開展。