基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式探究

蓋奇龍

引言

語(yǔ)法知識(shí)包括詞法知識(shí)和句法知識(shí)，是“形式—意義—使用”的統(tǒng)一體。學(xué)習(xí)語(yǔ)法的最終目的是在語(yǔ)境中有效地運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)理解和表達(dá)意義（教育部 2020）。然而，傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)脫離語(yǔ)境，重形式、輕意義，投入高、效果差。學(xué)生雖然能夠習(xí)得一定的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，但是不能在語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程中樹(shù)立文化意識(shí)，提升思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，因此無(wú)法有效提升英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)（劉靜 2021）。傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)模式已不能滿(mǎn)足高中英語(yǔ)教與學(xué)的需求。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是時(shí)下專(zhuān)家關(guān)注、教師探究的熱點(diǎn)話題。在新課程內(nèi)容和英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的引領(lǐng)下，擯棄傳統(tǒng)的“重知識(shí)、輕技能”“重形式、輕意義”的語(yǔ)法教學(xué)模式，以語(yǔ)篇語(yǔ)法為視角（肖玉清、肖丹 2018）勢(shì)在必行。

目前基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的研究大部分圍繞閱讀教學(xué)、詞匯教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)展開(kāi)，以此為視角探究語(yǔ)法教學(xué)模式的研究少之又少。因此，探究英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角下的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式具有必要性和可行性，同時(shí)對(duì)改進(jìn)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，提高教師的教學(xué)效率及改善學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)效果具有積極意義。

一、理論依據(jù)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出了六要素整合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，指學(xué)生在主題意義的引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，基于已有知識(shí)，依托不同類(lèi)型的語(yǔ)篇，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用（教育部 2020）。語(yǔ)法知識(shí)作為語(yǔ)言知識(shí)的重要組成部分，課堂教學(xué)毋庸置疑地應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中展開(kāi)。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的要求和高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，本教學(xué)設(shè)計(jì)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的視角下，在語(yǔ)境中呈現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)并創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法項(xiàng)目的表達(dá)形式、基本意義和語(yǔ)用功能；創(chuàng)設(shè)應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用語(yǔ)法，進(jìn)行意義表達(dá)；設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中準(zhǔn)確、恰當(dāng)、得體地使用語(yǔ)言形式，培養(yǎng)其語(yǔ)法意識(shí)，提高其語(yǔ)用能力。

二、教學(xué)案例

定語(yǔ)從句是高中階段學(xué)生必須掌握的語(yǔ)法，也是令其望而生畏、令教師為之頭疼的語(yǔ)法項(xiàng)目。因此，提高定語(yǔ)從句的教學(xué)效果，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果勢(shì)在必行。《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)必修階段定語(yǔ)從句的教學(xué)提出了明確要求，即“在語(yǔ)篇中理解和使用由關(guān)系代詞 that、which、who、whom、whose 和關(guān)系副詞when、where、why引導(dǎo)的限制性定語(yǔ)從句”（教育部2020）。從《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于定語(yǔ)從句的要求來(lái)看，定語(yǔ)從句的應(yīng)用范圍大，考查涉及面廣。從“理解和使用”兩個(gè)詞語(yǔ)足以看出《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于定語(yǔ)從句的要求高。

外研版（2019年）高中《英語(yǔ)》安排三個(gè)單元的Using Language共同講解定語(yǔ)從句。由此可見(jiàn)，定語(yǔ)從句在高中英語(yǔ)教學(xué)中具有舉足輕重的地位。

（一）教學(xué)內(nèi)容

以外研版（2019年）高中《英語(yǔ)》必修1 Unit 5 Into the Wild Using Language Attributive Clauses（2）為例，探索高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式。Unit 5的主題語(yǔ)境為“人與自然”，子語(yǔ)境為“人與動(dòng)物之間的和諧關(guān)系”；單元語(yǔ)法項(xiàng)目為when、where、why引導(dǎo)的定語(yǔ)從句。語(yǔ)法部分涉及兩個(gè)語(yǔ)篇，第一個(gè)語(yǔ)篇展現(xiàn)我國(guó)大熊貓到達(dá)荷蘭后的情況，第二個(gè)語(yǔ)篇為一封介紹南非之行的郵件，均與本單元的主題語(yǔ)境息息相關(guān)。這對(duì)于創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的語(yǔ)境有一定的參考價(jià)值。

（二）學(xué)情

雖然學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)定語(yǔ)從句，但是對(duì)定語(yǔ)從句的理解和掌握停留在應(yīng)試層面，更多關(guān)注定語(yǔ)從句的形式，而對(duì)定語(yǔ)從句的意義缺乏一定的認(rèn)識(shí)；對(duì)定語(yǔ)從句的認(rèn)知比較淺顯，沒(méi)有對(duì)定語(yǔ)從句形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。通過(guò)課堂觀察和課后訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)when、where、why等關(guān)系副詞在定語(yǔ)從句中的形式和意義一知半解；學(xué)生在寫(xiě)作中想用定語(yǔ)從句體現(xiàn)句子的高級(jí)性，卻存在不會(huì)用、不敢用、用不對(duì)的問(wèn)題。希望本堂課的設(shè)計(jì)能拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的思路，尤其是本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)——定語(yǔ)從句的學(xué)習(xí)思路，改善定語(yǔ)從句的學(xué)習(xí)效果，從而能夠有意識(shí)、大膽、正確地在產(chǎn)出性活動(dòng)中運(yùn)用定語(yǔ)從句。

（三）教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)生能夠總結(jié)、歸納關(guān)系副詞when、where、why在定語(yǔ)從句中的形式和意義。

2.學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，在真實(shí)語(yǔ)境中使用定語(yǔ)從句。

（四）教學(xué)重難點(diǎn)

學(xué)生能夠在真實(shí)語(yǔ)境中使用定語(yǔ)從句。

（五）教學(xué)過(guò)程

Activity 1：回歸語(yǔ)篇 關(guān)注形式

Lead in this class by reviewing Paragraph 4 of the passage The Monarch’s Journey，which is about the current situation of the butterfly.Students are asked to work individually to find out the attributive clauses in this paragraph and guess the meaning of when，where，why and that.

The solution to the mystery of the monarch’s amazing ability comes at a time when it is in serious trouble.Its population has crashed by as much as 90 percent in the last few years.Sadly，human activity is the main reason why the number of monarch butterfly is falling.In many places where the butterfly can be found，people are destroying the natural environment.They cut down trees and use chemicals that kill the plant that the monarch caterpillars eat.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，語(yǔ)法項(xiàng)目應(yīng)在語(yǔ)篇中呈現(xiàn)。本設(shè)計(jì)選用外研版（2019年）高中《英語(yǔ)》必修1 Unit 5 Into the Wild Reading部分The Monarch’s Journey的第四段作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)的語(yǔ)篇。該段講述了The monarch butterfly面臨的危險(xiǎn)形勢(shì)及原因，既包含when、where、where等關(guān)系副詞引導(dǎo)的定語(yǔ)從句，又包含that關(guān)系代詞引導(dǎo)的定語(yǔ)從句。由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)完這篇文章，以復(fù)習(xí)的形式展開(kāi)，不僅引導(dǎo)他們復(fù)習(xí)了文章，而且引出了本單元的語(yǔ)法項(xiàng)目。把文章的第四段作為導(dǎo)入文本，不僅引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了上個(gè)單元關(guān)系代詞的語(yǔ)法知識(shí)，而且引出了本單元定語(yǔ)從句中關(guān)系副詞的用法。

Activity 2：例句分析 關(guān)注意義

After analyzing the signified meaning of when，where and why，students have a basic understanding of this type of attributive clause.Students will work in pairs to find out more attributive clauses in the passage.Then the teacher will to guide students to think about the situations to use when，where and why and discuss in pairs.After a round of discussion，students can make it clear that when it comes to places，they can use“where”attributive clause；speaking of time，they can use“when”attributive clause；as to reason，they can use“why”attributive clause.The key words will be listed on the blackboard.The other attributive clauses that include when，where and why are as follows.

1.These two pieces of information—the time of day and the point where the sun is in the sky—allow the butterfly to determine the way to go.

2.Eventually，it manages to reach the places where it will spend the winter.

3.If this works，there may come a time when the number of monarch butterflies increases once again.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

學(xué)生已經(jīng)掌握了when、where、why引導(dǎo)的定語(yǔ)從句在The Monarch’s Journey語(yǔ)篇中的形式和意義。在第二個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下同伴合作探究，找出文章中其他包含when、where、why 的定語(yǔ)從句，歸納、總結(jié) when、where、why 使用的情境，從關(guān)注語(yǔ)法的形式到關(guān)注語(yǔ)法的意義。教師板書(shū)關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生構(gòu)建when、where、why引導(dǎo)的定語(yǔ)從句的圖示，為后續(xù)應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展作鋪墊。

Activity 3：應(yīng)用實(shí)踐 知識(shí)遷移

In this activity，students will read the passage of Exercise 2 on Page 53.The passage is about the giant pandas in Netherlands，which is also in connection with the theme of this Unit.Students will read the short passage individually and underline where，when and why attributive clauses and discuss what they refer to in pairs.

1.There，they were welcomed to the Chinese-style compound where they were to live.

2.On 30 May，after the preparations were complete，the day finally came when the pandas met their fans for the first time.

3.And of course，the main reason why they were so excited is that pandas are so cute.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

學(xué)生已經(jīng)在The Monarch’s Journey語(yǔ)篇中學(xué)習(xí)了定語(yǔ)從句的形式，明確了when、where、why在語(yǔ)篇中的意義。教師應(yīng)在接下來(lái)的課堂中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的平移，使其在新的語(yǔ)篇中能識(shí)別出when、where、why引導(dǎo)的定語(yǔ)從句，明確when、where、why在句子中的指代對(duì)象和存在的價(jià)值、意義。

Activity 4：加強(qiáng)鞏固 能力提升

Students have mastered the basic structure of attributive clause，and what when，where and why refer to，but they still need to practice more to enhance their learning.In this activity，students are asked to read the passage again and work in groups to rewrite each attributive clause using their own words and expressions.Then，students will share their rewritten sentences in class，which can inspire more ideas and inspiration.

1.The giant panda lives in a Chinese-style compound where_________________.

2.On 30 May，after the preparations were complete，the day finally came when____________.

3.And of course，the main reason why_______is that pandas are so cute.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

在Activity 1—3中，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了when、where、why引導(dǎo)的定語(yǔ)從句的形式和意義，并在不同語(yǔ)篇中產(chǎn)生了知識(shí)的遷移。但是，以上遷移屬于低級(jí)學(xué)習(xí)遷移，停留在感知注意層面，對(duì)學(xué)生的要求很低。Activity 4旨在提高學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐和描述闡釋的能力。學(xué)生對(duì)大熊貓已經(jīng)有了一定的了解，加上相關(guān)句子的示范作用，能夠通過(guò)對(duì)比原文的句子進(jìn)行改寫(xiě)，并在語(yǔ)境中學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)法項(xiàng)目及其表達(dá)意義，進(jìn)一步提高了綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

Activity 5：遷移創(chuàng)新 關(guān)注應(yīng)用

Watch a video clip of elephants，whose theme is that elephants are in great danger and they are dying out.Students are required to conclude the main idea of the video.Work individually to describe the severe situation of elephants using when，where，why attributive clauses.While writing，students can refer to the passage The Monarch’s Journey.After finishing writing the mini-writing task，the students will evaluate in groups according to the marking criteria of the College Entrance Examination.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

Activity 5為遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)，聚焦學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中應(yīng)用定語(yǔ)從句的能力。學(xué)生能夠有意義地輸出所學(xué)語(yǔ)法項(xiàng)目，提高了創(chuàng)造、想象能力。學(xué)生在微寫(xiě)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法項(xiàng)目，提高了寫(xiě)作句式的多樣性和高級(jí)性，達(dá)到“形式—意義—使用”的統(tǒng)一。有鑒于學(xué)生現(xiàn)有水平，教師把本活動(dòng)設(shè)計(jì)成微寫(xiě)作活動(dòng)，并參考The Monarch’s Journey和The giant pandas in Netherlands語(yǔ)篇中的一些句式和表達(dá)，幫助他們實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移，高效輸出。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)按要求獨(dú)立完成微寫(xiě)作任務(wù)，然后按照高考寫(xiě)作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評(píng)和小組成員互評(píng)。他們?cè)u(píng)價(jià)活動(dòng)中進(jìn)行思維的碰撞，促進(jìn)了語(yǔ)言和思維的再加工和再創(chuàng)造。“思維碰撞、交流的過(guò)程使學(xué)生的思想深度、交流表達(dá)和創(chuàng)新意識(shí)等都得到了不同程度的提升。”（張霄 2020）

Summary and homework：

At last，the teacher will praise the students’merits and summarize the drawbacks in mini-writing.Students will be encouraged to actively summarize the usages of when，where and why in attributive clauses.If necessary，the teacher can supplement some missing information.Homework for today is that the composition should be bettered after class according to what we have learned today.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師的主導(dǎo)作用得到了充分體現(xiàn)。在學(xué)生自評(píng)和同伴互評(píng)結(jié)束后，教師總結(jié)、評(píng)價(jià)學(xué)生作品中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，加深他們對(duì)語(yǔ)法項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)，使其能更準(zhǔn)確地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法項(xiàng)目。學(xué)生的思維進(jìn)一步得到提升，寫(xiě)作能力也得以增強(qiáng)。學(xué)生利用課后時(shí)間對(duì)微寫(xiě)作作品作進(jìn)一步修改，真正做到了知識(shí)的遷移和內(nèi)化。

本堂課的板書(shū)設(shè)計(jì)如下圖所示：

三、教學(xué)反思

本堂語(yǔ)法課根據(jù)外研版高中英語(yǔ)教材的編排特點(diǎn)、《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況設(shè)計(jì)了5個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。第1、2個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞The Monarch’s Journey展開(kāi)，屬于學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)。學(xué)生在復(fù)習(xí)語(yǔ)篇的同時(shí)，能夠關(guān)注文章的語(yǔ)法項(xiàng)目，分析語(yǔ)法項(xiàng)目的形式和意義。這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解能力，而且使其對(duì)定語(yǔ)從句有了初步認(rèn)識(shí)，提高了感知注意能力。第3、4個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)為應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)，圍繞The giant pandas in Netherlands展開(kāi)。學(xué)生在新語(yǔ)篇中加強(qiáng)知識(shí)的遷移，鞏固定語(yǔ)從句在不同語(yǔ)篇中的運(yùn)用，加深認(rèn)識(shí)。第5個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)為遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)，圍繞elephants的非文字語(yǔ)篇（視頻）展開(kāi)，培養(yǎng)學(xué)生看和寫(xiě)的能力，使其在寫(xiě)作中運(yùn)用定語(yǔ)從句。教師設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)活動(dòng)，真正做到了知識(shí)的遷移和內(nèi)化。

整堂語(yǔ)法課基于“人與自然”主題語(yǔ)境，所有學(xué)習(xí)活動(dòng)都圍繞不同的動(dòng)物展開(kāi)，擴(kuò)展了主題的寬度，加深了學(xué)生對(duì)單元主題語(yǔ)境的全方位理解。學(xué)習(xí)活動(dòng)中的語(yǔ)篇既有文字語(yǔ)篇，又有視頻、圖片等非文字語(yǔ)篇。多模態(tài)語(yǔ)篇讓學(xué)生多層次地促進(jìn)語(yǔ)法知識(shí)的遷移和內(nèi)化，不僅增加了語(yǔ)法課堂的趣味性和新鮮感，還提高了其學(xué)習(xí)語(yǔ)法、參與課堂活動(dòng)的積極性。教師在不同的語(yǔ)篇中循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生逐步感知定語(yǔ)從句的形式和意義，并學(xué)會(huì)運(yùn)用定語(yǔ)從句。這樣，語(yǔ)法課堂不再是單純的脫離語(yǔ)篇的枯燥課堂，而是在語(yǔ)篇中理解和表達(dá)意義的生動(dòng)課堂。活動(dòng)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生感知和歸納語(yǔ)法項(xiàng)目的形式和意義，發(fā)展其語(yǔ)法意識(shí)和語(yǔ)言能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自主探究、同伴互助、小組合作，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮主體作用，實(shí)現(xiàn)了生本課堂。

但是，由于學(xué)生的認(rèn)知水平有限，在學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用還要有所體現(xiàn)。教師可以擔(dān)當(dāng)觀察者、引導(dǎo)者和示范者的角色，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。在本堂課中，探索與實(shí)踐了語(yǔ)法和寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)系，以寫(xiě)作作為語(yǔ)法課堂的產(chǎn)出活動(dòng)，試圖克服語(yǔ)法學(xué)和用分離的問(wèn)題。在微寫(xiě)作活動(dòng)中，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法形式，提高了句式的豐富性和高級(jí)性，從而提高了寫(xiě)作能力。

本堂語(yǔ)法課是將英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀應(yīng)用于高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的初步探索，課堂的有效性、學(xué)生的參與度等還需要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)。在以后的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并以研究者的視角發(fā)現(xiàn)、探索、總結(jié)、反思，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。

結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)法知識(shí)是語(yǔ)言知識(shí)的重要組成部分。語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)是提升語(yǔ)言能力的重要途徑之一。教師根據(jù)單元主題語(yǔ)境和教學(xué)目標(biāo)，選用合適的語(yǔ)篇，在情境中設(shè)計(jì)相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)法意識(shí)和語(yǔ)用能力的提升。高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀打造靈活、高效課堂，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。