“雙減”背景下特色課程融入課后服務的探究

郝欣宇，郝春東

（黑龍江大學教育科學研究院 黑龍江 哈爾濱 150080）

2021 年國家頒布的“雙減”政策中強調，要提升課后服務質量，課后服務除輔導學生作業外，還需根據學校實際情況開展各類非學科類課程供學生選擇，學校可以開設什么樣的課程、所開的課程是否具備吸引力、所開課程的課程質量能否保證，以及所開設的課程能否促進學生的綜合素質都將影響課后服務質量。本文將對特色課程融入課后服務的困難進行分析，并提出建設性的見解，希望能夠使課后服務課程多樣化，讓學生有更多的選擇，同時促進義務教育階段課后服務質量的提升。

1 特色課程與課后服務

1.1 特色課程

“特色課程是在學校辦學理念和教育目標的指導下，依托地域、社區和學校資源發展起來的獨特和優質的課程體系”。特色課程指向以校為本的課程建設，但其并非是完全脫離國家課程的，而是依據學校發展需要對學校現有的三級課程進行優化統整。即特色課程的建立是要結合學校所處地區的自然資源情況、所屬地區不同的民族文化，例如各地區自己的民俗民風、各自的非物質文化遺產相關內容，并且不能完全脫離國家課程及教育目標而開展的具有特色的優質的便于學生學習課程標準以外的知識文化技能的課程，以促進學生全面發展。

1.2 課后服務

在國家下發的“雙減”政策中提到，課后服務是義務教育階段的公辦學校在學生放學后所開展的不少于2 小時的服務，其中包括作業輔導及非學科類課程學習兩大部分，目的是幫助學習有困難的同學補習，也為學有余力的同學提供更大更廣的學習空間，為學生減輕作業繁多的困難以及校外補課的壓力，并且提供非學科類的課程供學生在校內學習興趣愛好以減輕學生在校外參加各種各樣興趣班的壓力，以到達為學生減輕學業負擔的目的。

2 特色課程的意義

2.1 挖掘學生特長

不同的學生以及處于不同年齡段的學生都有著各自擅長的部分，學校的特色課程讓學生多了選擇性學習的機會，學到基本技能的同時可以發掘學生在某方面學習的潛力，幫助學生在此方面深入學習，不錯過學生發展學習特長的關鍵時期，對有天賦的學生將重點培養增強其技能，幫助其通過資格篩選，培養其成為國家各類比賽的后備力量。例如目前吉林省已擁有冰雪運動特色學校557 所、滑雪場49 座，學生通過在學校學習特色課程，發現自己所喜歡的運動，老師也能夠發現學生在滑冰滑雪方面擁有天賦，那么就可以重點培養，再根據國家指標進行選拔，使學生選入省隊進而再入選國家隊，能夠代表國家參加比賽，為國家獲得榮譽。

2.2 培養民族自信心

習近平總書記在全國教育大會上強調，辦好人民滿意的教育、培養更多社會主義事業的建設者和接班人，離不開扎根中國大地辦教育的決心、信心與行動。扎根中國大地的課程理論體系應實現民族性與時代性的統一。我國的特色課程體現了我們國家的文化自信，例如部分學校引入長拳、太極拳、武術、象棋、剪紙、書法等極其具有中華民族特色的課程。我國的56 個民族，民族傳統體育運動豐富多樣，民族文化也有各自的特點，它們都凝聚著民族價值感、民族情感，學生學習這些凝聚著民族情感、富含中華民族傳統文化的各地域特色課程，能夠更加深入地了解中華民族傳統文化并且能夠弘揚及傳承中華民族文化，增強學生的文化自信。

2.3 提升學生的綜合素質

社會所需要的是全面發展的人。我國北方部分學校開展了冰雪運動課程，南方部分學校開設了足球、籃球課程，學校如果能夠開設與體育相關的特色課程，學生身體素質及運動技能技巧將得到提升。我國臺灣的木民國小學依據學校自身所處地理位置所擁有的自然環境與人文環境，開發了“溯溪探險”“環島行”“絲瓜、水稻種植”等綜合實踐活動課程，學生按年級及興趣分組參與到課程中，學生的自主探究能力及動手能力得到了提升，在勞動方面也學到了絲瓜、水稻等農作物種植的相關知識，也對學生進行了勞動教育。開設民族樂器相關特色課程的學校，學生在學習過程中，發現美創造美，陶冶情感，學生的審美素養得以提升。在各類特色課程中，學生通過學習不同的文化，民族精神得以傳承，在學習各類特色課程遇到困難時想辦法去戰勝困難，學生的思想品德將得到提升。如今社會人才競爭激烈，社會所需要的人才不單單只是成績好、會做題的孩子，而是擁有健康體魄，良好的道德觀，有良好的審美能力，擁有一定特長的全面發展的人，而學校特色課程可以為提升學生的綜合素質貢獻力量。

2.4 助力學校發展

學校特色課程的受益人是學生也是學校，學校培養出具有專業特長的優秀學生為學校的名譽加分，在激烈的辦學競爭中，學校具備自己的特色及良好的名譽更加能夠吸引生源。學校特色課程的建設符合當下學校的發展形勢，既能幫助學校建立自己的特色和品牌助力學校發展，又能幫助學生學習到特長提升綜合素質，還可以促使各個學校辦出屬于自己的特色，學校將特色課程作為學校發展的突破口以及學校發展新的契機，可以促進學校不斷發展，所以特色課程的建立在學校發展中是很有必要的。

3 在特色課程中融入課后服務的可行性

3.1 課程學習時間的支持

伴隨著“雙減”政策的落地并實施，全國各中小學對學生課后服務的參與率極其重視，在大部分學校中，學生課后服務參與率達到85%，通過高參與率可以看出學生在校時間的增長，以及學生參與各類課后服務課程的時間增長，這為學生參與學習各類課后服務的特色課程提供了時間保障，能夠使學生進行連續學習。

3.2 具有政策的支持

“雙減”政策中指出，各校制訂本校課后服務實施方案，除輔導學業有困難的學生之外，對學有余力的同學，學校也要拓展學習空間。政策中還提到針對學校相關課程師資不足的問題，學校可以聘請具備資質的社會人員，或者聘用已退休教師到校任教，鼓勵學校開展各類課程。近年來教育部一直鼓勵學校開展“一校一品”“一校多品”的體育特色活動，鼓勵學校積極開展體育特色課程。國家既鼓勵各地區各學校開設特色課程、校本課程，又要求提升義務教育階段課后服務的質量與課后服務課程選擇多樣化，那么將特色課程融入課后服務可以讓學生在課后服務中擁有更多的選擇，增強學生的學習興趣。

3.3 學校現有資源的支持

身處于不同地區的學校有著不同資源，不同地區的自然環境、民族特色、民族文化都有所不同。我國北方地區在冬季有著得天獨厚的冰雪資源，為學校開展冰雪運動課程提供了條件；我國西南地區依托于民族文化，學校可以開設具有民族特色及地域特色的布依拳課程，在該地區布依拳有著深厚的民眾基礎，凝聚了民族特色，屬于中華民族傳統文化，在此背景下有利于布依拳作為特色課在學校開展；經濟水平較發達的地區，足球場、籃球場的面積比較寬闊的學校，充分利用自身資源開展足球、籃球課程，也可以利用空間開展其他活動，例如花式跳繩，民族舞等課程。學校應抓住自身資源優勢并竭盡全力爭取其他資源來開展特色課程，充分高效地利用已有的資源，為學生創建更多特色課程學習的選擇。

4 特色課程融入課后服務的困難及對策

4.1 特色課程融入課后服務的困難

由于部分特色課程已經擁有專業的教師、專業的場地以及一定的資金支持，課程體系的建設相對完善，但如果將其融入課后服務中，學校可能面臨著以下幾種困境：

4.1.1 師資力量欠缺

由于課后服務給學生提供的課程選擇不僅僅只是一科，而應該有多種課程供各個年級的學生選擇，那么就需要有對應各門課程的教師，缺少各類課程的專業化教師，學校會出現“心有余而力不足”的情況，既想開設學生感興趣的各類課后服務課程，但實際教師人手又實在不夠，使課程開展受阻。

4.1.2 資金欠缺

學校資金不充足，直接影響特色課程所需教具、器材等相關設施的采購以及對課程相關教師的聘請工作，如果對特色課程感興趣的同學數量很多，而學習課程所需物品數量不夠，將影響課程開展，即便學生輪流使用，課程教學質量也將無法保證，師資力量不足，特色課程更是無法開展。

4.1.3 學生安全保障欠缺

部分學校的特色課程為運動類，由于各類運動很多涉及大幅度奔跑與跳躍，學生集體上課人數較多，容易發生碰撞，還有各類器材本身有劃傷砸傷學生的風險；還有特色課程要出學校到其他地方開展教育教學，出于安全考慮，學生家長擔心參加學校特色課程給孩子帶來意外的傷害，對特色課程的選擇有所顧慮。

4.1.4 場地設施欠缺

由于部分中小學并沒有足夠大的場地及設施來開展各自的課后服務，場地設施不足就無法保證每個學生都擁有相同的學習資源，一旦選擇課后服務特色課程的學生較多，將會按照學生年齡段、學生學習基礎進行再分班，多個班級同時上課，場地擁擠設備設施不足，課后服務特色課程開展將不會順利。

4.2 克服特色課程融入課后服務困難的對策

4.2.1 增加專業化教師

學校專業教師數量的增加可以從兩方面入手。第一，根據“雙減”政策中的建議，可以聘請社會上與特色課程相關的專業化人員到學校任教或指導，指導時分別對教師的教學及學生的學習情況進行觀察評價并給出指導意見，促進教師專業化成長；北京市第三十五中學為了解決課后服務師資不足問題，與西郊的西城科技館進行了緊密的合作，學校每周組織社團活動時，學校會專門派一位經驗豐富的退休教師及六名在職教師隨隊帶領學生前往科技館進行學習，每周西城科技館也會派一名老師到學校講解相關課程，已經形成了“課程和教師雙輸出、學生和社團雙輸入”的模式。第二，對學校中通過學習能夠任教特色課程的老師進行特色課程的相關培訓，組織教師到校外或專業部門進行學習，如本校有相關專業的教師可以由該教師對其他教師進行培訓，并對教師的學習成果進行相應的考核，所有的課程都要在立德樹人的教育理念下，教師在教授學生知識與技能的同時，也要注重對學生品德方面的教育，要將特色課程所涉及的文化、信念、精神融入教育教學中。

4.2.2 職責落實

為了保障特色課程順利融入課后服務中，需要學校內眾多部門的共同努力，特色課程融入課后服務的前期準備、實施過程、問題解決、課程評價等等具體化工作都應該具體落實到相應部門的管理者、組織者及參與者身上，校長應該負總責做出整體規劃，行政部門保證教學所需各類物品的采購以及相關課程教師的聘任、教研組負責特色課程的開發及建設、各班班主任要做好宣傳特色課程與管理學生的工作，每個部門都要有明確的分工，學校領導小組應該定期檢查與特色課程開展有關的各部門工作落實情況，確定課程進展情況，發現問題研討解決，對每一次的檢查情況做小結。

4.2.3 多渠道籌集資金

學校可使用的資金有限，可以通過以下形式來籌集資金，緩解特色課程開展所需經費的壓力。第一，學校借助開展各類活動，通過新媒體、各類社交平臺大力宣傳自己所要開展的特色課程，以此爭取獲得更多的企業單位、社會公眾、海內外校友的資金支持；第二，有場地設施的學校可以在空余時間向社會有償開放，以此來獲得部分經費收入；第三，對于經費不充足的學校，可以回收舊的設施設備、器材加以利用，或者調動全校師生利用身邊資源動手制作相關特色實踐課所需要的物品，使資源再利用，節省開支。

4.2.4 加強學生安全保障

第一，在各類特色課程開始前開展安全教育，使學生充分了解自己所參與特色課程所用的裝備，特別是要向學生展示鋒利的、存在安全隱患的部分，防止學生誤傷自己或其他同學，也要教會學生自我保護的方法，個別激烈的體育運動要求學生佩戴好護具，場地邊緣應該設有緩沖裝置，避免學生碰撞而產生傷害；第二，在學生需要外出上特色課程時多指派教師共同前往，分別跟在學生隊伍的隊首、隊中及隊尾來監護學生的出行安全；第三，教師要提升業務能力，要提高風險預判能力和對突發事件的處理能力，教師不僅要教會學生特色課程相關的知識與技能，更要把保障學生安全放在第一位；第四，學校應有完備的應急預案及應急措施，若意外發生，能夠保證第一時間妥善處理。

4.2.5 利用社會資源

利用并爭取社會資源，學校可以與校外相關機構合作，租用部分機構現有的設施資源來幫助學校開展特色課程教學活動。北京市第三十五中學與西郊的西城科技館進行緊密的合作開展校外社團活動，也可以請民間的藝術團體到學校為學生展示與講解。學校最大限度地爭取社會資源，讓特色課的開展也更為順利，學生的眼界也得以開闊，學習特色課程的興趣及積極性也會提升。

5 總結

特色課程的開展對學生的成長以及對學校的發展都有積極的意義，在“雙減”的背景下，將其融入課后服務也具有可行性，但實際執行時會面臨師資欠缺，資金欠缺，學生安全保障問題，場地設施不足等問題，這需要整合學校內外部資源，學校內各個部門共同參與配合來積極地解決問題，使得特色課程能夠順利地融入課后服務中，滿足學生在課后服務中多樣化學習的需求，使學生的學習面得以拓寬，課后服務質量得到相應的提升。