在古詩(shī)詞教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化教育

王赟琪

摘要古詩(shī)詞蘊(yùn)含著豐富的歷史文化知識(shí)，也體現(xiàn)出詩(shī)詞作者所具有的精神品格，極具教育價(jià)值。在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要站在學(xué)生的角度對(duì)各階段的教學(xué)方案進(jìn)行針對(duì)性優(yōu)化，融入傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容，以豐富學(xué)生的傳統(tǒng)文化知識(shí)，提升學(xué)生文化理解與傳承能力，塑造高中生健康的人格與高尚的情操，為學(xué)生的全方位成長(zhǎng)提供有力支撐。本文針對(duì)高中古詩(shī)詞教學(xué)的內(nèi)容和特點(diǎn)，探討了在古詩(shī)詞教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化教育的方法與措施。

關(guān)鍵詞高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)傳統(tǒng)文化

古詩(shī)詞是中國(guó)傳統(tǒng)文化一種具有代表性的文化形態(tài)，承載著豐富的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。因此，高中語(yǔ)文教師要緊抓時(shí)代特色，在古詩(shī)詞教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化教育，幫助學(xué)生在提升語(yǔ)文能力的同時(shí)，理解和傳承傳統(tǒng)文化精神。

一、在古詩(shī)詞教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化教育的重要價(jià)值

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要有意識(shí)地將傳統(tǒng)文化與古詩(shī)詞閱讀結(jié)合起來，讓學(xué)生從多角度深入理解古詩(shī)詞內(nèi)容，準(zhǔn)確把握古詩(shī)詞中作者所傳達(dá)的情感。通過古詩(shī)詞與傳統(tǒng)文化的融合，使學(xué)生深入了解古詩(shī)詞的寫作背景及不同時(shí)代的歷史文化知識(shí)，了解作者的人生經(jīng)驗(yàn)和生平思想，在此基礎(chǔ)上深刻理解古詩(shī)詞的內(nèi)容，提升自己的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

古詩(shī)詞描繪了不同時(shí)代的社會(huì)生活風(fēng)貌，浸染著豐富多元的民族文化精神。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師如能完美地將古詩(shī)詞內(nèi)容與傳統(tǒng)文化教育結(jié)合起來，就能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)理解欣賞古典詩(shī)詞，了解古詩(shī)詞中豐富的歷史文化內(nèi)容，并借助古詩(shī)詞建立起學(xué)生積極健康的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，將學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)需要的復(fù)合型人才。

傳統(tǒng)文化涵蓋了中國(guó)歷史不同時(shí)期的民俗民情、民間工藝等諸多的社會(huì)生活內(nèi)容，借助古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生深入了解傳統(tǒng)文化內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)民俗、文化有更清晰的認(rèn)識(shí)，拓展學(xué)生的閱讀視野和思維空間，豐富學(xué)生的精神世界，以促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

二、在古詩(shī)詞教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化教育的策略

1.營(yíng)造詩(shī)詞意境，融入傳統(tǒng)文化

古詩(shī)詞是一種具有高度凝練特點(diǎn)的語(yǔ)言藝術(shù)形式，飽含著作者的真實(shí)情感，也記錄著不同時(shí)期的生活特色，極具探究與鑒賞價(jià)值。在高中語(yǔ)文課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞潛在的內(nèi)涵進(jìn)行準(zhǔn)確挖掘，借助傳統(tǒng)文化的有效融入來營(yíng)造出相應(yīng)的詩(shī)詞意境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中開拓思維，從不同角度對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行深入分析，感受其中的真實(shí)情感，強(qiáng)化學(xué)生的鑒賞能力。教師可以結(jié)合古詩(shī)詞的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，將學(xué)生帶入課堂活動(dòng)中去，活躍課堂氣氛，發(fā)散學(xué)生的思維。

例如，在學(xué)習(xí)李清照的《聲聲慢》時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備播放與詩(shī)詞情境相關(guān)的小視頻，學(xué)生能從中看到美麗而又短暫的黃昏，感受著細(xì)雨并回味著花的香味，輕松地走入詩(shī)詞的情境當(dāng)中。學(xué)生可以將自己代入到古詩(shī)詞的情境當(dāng)中，學(xué)生可以想象自己就是詩(shī)詞中坐在床邊的柔弱女子，帶著愁容望著窗外，感受著梧桐兼細(xì)雨，深入體驗(yàn)作者的內(nèi)心愁悶。并設(shè)身處地地將個(gè)人的情感上升到家國(guó)情懷的高度，從而深入地體驗(yàn)詩(shī)詞作者滿腹愁緒的內(nèi)在原因。教師可以適時(shí)給學(xué)生介紹作品創(chuàng)作的時(shí)代背景，北宋時(shí)期，北方的金人大舉入侵宋朝，導(dǎo)致國(guó)破家亡，作者身受其苦，遭遇了人生的重要變故。通過這些背景知識(shí)的介紹，學(xué)生更深入地體會(huì)作者通過詩(shī)詞所表達(dá)的內(nèi)心情感，從而更好地理解詩(shī)詞內(nèi)涵，感受李清照在亡國(guó)、喪夫之后的悲痛心情，并萌生強(qiáng)烈的愛國(guó)熱情。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用詩(shī)畫結(jié)合的方式表達(dá)自己對(duì)詩(shī)詞的理解，讓學(xué)生將頭腦中的想象進(jìn)行具象化描繪。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生收集文化類電視節(jié)目中與古詩(shī)詞相關(guān)的內(nèi)容，從而感受古詩(shī)詞文化的獨(dú)有魅力，并以更加積極的心態(tài)投入到古詩(shī)詞學(xué)習(xí)當(dāng)中，提升自己的古詩(shī)詞理解與鑒賞能力。

2.巧用背景教學(xué)，強(qiáng)化文化素養(yǎng)

雖然古詩(shī)詞形式較為簡(jiǎn)單，但其中卻蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化信息，需要學(xué)生通過品讀挖掘當(dāng)中的潛在內(nèi)涵，從而形成良好的鑒賞與品讀能力，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。在過去的古詩(shī)詞教學(xué)中，因?yàn)榻處熃虒W(xué)方式的僵化單一，學(xué)生往往提不起學(xué)習(xí)的興趣，甚至對(duì)古典詩(shī)詞產(chǎn)生抵觸情緒，因此，教師要優(yōu)化教學(xué)方式，巧用背景教學(xué)方式融入傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，給學(xué)生帶來新穎的體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到文學(xué)與歷史的潛在聯(lián)系，并積極探索這種潛在的關(guān)系，從而對(duì)歷史文化背景進(jìn)行全面的了解，掌握一些相關(guān)的歷史典故，從而為古詩(shī)詞的高效學(xué)習(xí)帶來有力的促進(jìn)，降低古詩(shī)詞的理解難度。

例如，在《念奴嬌·赤壁懷古》的鑒賞學(xué)習(xí)中，教師可以從歷史背景入手，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)1079年的歷史進(jìn)行回顧，引出“烏臺(tái)詩(shī)案”，蘇軾因此案而被捕入獄，五個(gè)月后被貶謫。1082年，蘇軾游覽赤壁，當(dāng)時(shí)的心情較為復(fù)雜，面對(duì)壯麗的景色心生感慨而寫下了《赤壁懷古》。部分學(xué)生馬上想到之前所學(xué)的《赤壁賦》，教師也及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的熱情。此時(shí)，教師再通過音讀、意讀與賞讀等多種方式讓學(xué)生感受懷古類詩(shī)歌的特點(diǎn)，讓學(xué)生從多角度進(jìn)行深入思考，并與同學(xué)一起分享自己的認(rèn)知，該詩(shī)詞的最大特點(diǎn)是借懷古，抒發(fā)自己內(nèi)心的郁悶之情。學(xué)生在反復(fù)品讀中對(duì)詩(shī)中的“亂”“驚”“卷”等關(guān)鍵詞進(jìn)行深入分析，感受詩(shī)詞所描繪的畫面。在品讀的過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生思考“詩(shī)詞描述的周瑜形象與《三國(guó)演義》中描寫的周瑜一樣嗎？”學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去深入思考，發(fā)現(xiàn)蘇軾描寫的周瑜是歷史上真正的英雄，學(xué)生也從中感受到蘇軾的愛國(guó)之情，從而獲得人生啟示，建構(gòu)自己積極健康的人生觀。

3.依托文化活動(dòng)，助力文化教育

要將傳統(tǒng)文化教育與高中古詩(shī)詞教學(xué)完美地結(jié)合起來，教師應(yīng)重視古今對(duì)照，讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)與創(chuàng)新的共存，從而帶著熱情去探索更多的文化內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度去理解古詩(shī)詞的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。學(xué)生可以通過古今關(guān)聯(lián)的方式對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行全面分析探究，調(diào)動(dòng)已經(jīng)掌握的知識(shí)去收集與歷史文化相關(guān)的內(nèi)容，從而深入理解古詩(shī)詞的內(nèi)容與情感。

例如，在《孔雀東南飛》的閱讀中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以時(shí)間為線索去探尋古詩(shī)詞中的矛盾沖突，學(xué)生通過對(duì)故事情節(jié)的梳理及焦仲卿、劉蘭芝愛情悲劇原因的深入分析，對(duì)詩(shī)詞中的人物形象及其性格塑造手法進(jìn)行深入探討，從而從整體上全面理解詩(shī)詞的內(nèi)涵和主題意蘊(yùn)。此時(shí)，教師可以組織學(xué)生運(yùn)用角色扮演的方式，對(duì)古詩(shī)詞所描述的故事進(jìn)行演繹，學(xué)生為了準(zhǔn)確地把握人物的性格與詩(shī)詞主題，需要收集相關(guān)背景資料，并對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)品讀，分析其中特殊的文言表達(dá)方式，如古今異義、一詞多義等，以此全面理解詩(shī)詞內(nèi)容，更好地通過表演的形式呈現(xiàn)詩(shī)詞內(nèi)容及主題，深入體味人物的真實(shí)情感和鮮明性格，只有做好充分的準(zhǔn)備，學(xué)生才能更好地對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行表現(xiàn)。除此之外，教師還可以設(shè)計(jì)豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，如跟北朝樂府民歌《木蘭辭》進(jìn)行對(duì)比，掌握相關(guān)的文學(xué)常識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的審美鑒賞能力，深入挖掘古詩(shī)詞當(dāng)中蘊(yùn)涵的豐富深厚的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和傳承。

在高中古詩(shī)詞課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)地將其與傳統(tǒng)文化教育緊密地結(jié)合在一起，通過設(shè)置真實(shí)的文本情境，營(yíng)造古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的良好氛圍，設(shè)計(jì)豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在充滿濃郁文化氣息的環(huán)境下，獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，從而更好地理解古詩(shī)詞的主旨和內(nèi)在情感，在學(xué)生收獲古詩(shī)詞知識(shí)的同時(shí)，也提升自己的文化素養(yǎng)與審美品質(zhì)，從而更好地理解和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

[作者通聯(lián)：甘肅秦安一中]