校企共建會計專業校內實踐教學平臺的研究與實踐★

孫中平 徐燁 盧吉強

（山東外貿職業學院）

為貫徹國家“深化產教融合、校企合作”重要政策，落實《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》文件精神，高校應探索校企長期合作機制，創新人才培養模式。對高校會計專業而言，由于信息化與智能化的發展，涌現了諸多新興會計崗位，財務工作持續升級轉型，專業也面臨數字化升級，亟需培養符合時代要求的高素質技能型會計人才。但目前高校會計專業存在實踐教學育人理念不清、實踐教學內容與崗位需求脫節、實踐教學環節與企業生產過程不緊密、學生真崗實戰難、人才培養質量與崗位新需求不匹配、實踐教學效果滯后于行業發展、實踐教學路徑單一、企業協同育人積極性不高、實踐教學考核體系不科學等突出問題。因此深化產教融合、校企合作，全面提升學生實踐能力勢在必行。

一、會計專業實踐教學面臨亟需解決的突出問題

（一）會計專業學生規模化真崗實戰難

高校學生實踐一直是個難題，校企合作解決學生實踐一直存在難以深入的問題。多數院校一般是讓學生去校外合作企業實習，但是這種實踐方式，存在受益人數少、企業不熱情、學生有風險、企業自己說了算、教學內容不系統、教學方法不科學等問題，往往難以達到既定的教學目標，學生動手能力難以增強，崗位技能不能真正提升。因此，讓學生在校內實現規模化真崗實戰，是多數專業尤其是會計專業面臨的一大難題。

（二）實踐教學內容與崗位實際需求差距大

大數據、信息化的發展對會計行業產生了巨大影響，需要會計工作從核算型會計向管理型會計轉型升級，因此產生了許多新技術、新崗位，如大數據分析、企業信息化實施、共享財稅、企業項目管理等。會計行業的轉型升級要求高校在實踐教學方面進行改革，培養懂管理、懂信息化、懂大數據應用的跨界人才。但是學校自身培養能力受到一定限制，實踐教學的師資、教材開發、實訓平臺和企業真實案例等各種資源，都難以和企業實際需求對接。只有深化校企合作、產教融合，才能真正解決實踐教學內容與崗位實際需求差距大的問題。

（三）企業協同育人積極性不高

學校與企業協同育人目的不同，學校有更多公益性目的，企業有更多盈利性目的。要想讓企業積極參與協同育人，學校必須有更加靈活和更富吸引力的合作政策。在充分考慮校企雙方優勢與需求的基礎上，找到校企合作的利益契合點，并通過共建實踐教學平臺、共同設計課程等達成合作，才能實現學校與企業“優勢互補、資源共享、利益分享”。

(四）實踐教學考核體系不科學

由于多數院校的實踐教學是在實訓室通過軟件進行，考核的還是學生的學習過程與學習效果。如果考核體系不科學，不能與企業的考核體系對接，實踐教學就難以真正提升學生的實踐技能。因此，實踐教學應該建立在企業真實項目的基礎上，讓學生真崗實戰，考核實施者由教師單一主體考核轉為學校與企業等多方考核，考核內容由考核學習成績轉為考核工作業績，考核工具由教學平臺改為績效指標，只有實施了相對科學的實踐教學的考核體系，才能使實踐教學真正落地，產生應有的效果。

二、校內實踐教學平臺建設過程

（一）建設過程

堅持問題導向，在解決實踐教學問題中，邊研究，邊實踐，邊完善，邊推廣。隨著實踐經驗的不斷豐富與對問題認知的持續深入，在解決會計專業師生實踐難的過程中，海諾誠會計工廠用近10年時間跨過了引企注校-引企助校-引企駐校三步臺階，建成了適應企業與師生多崗位需求、合作形式多樣、合作內容豐富的校內會計工廠實踐教學平臺，創新了會計專業實踐教學模式。

為了解決會計專業學生實踐難的問題，2012年會計專業15名老師籌資注冊了青島海諾誠財務咨詢有限公司。公司在校內辦公，是“校中企”，也就是“引企注校”。教師是股東，也是兼職員工。公司為企事業單位提供代理記賬報稅、所得稅匯算清繳、工商年報、公司注冊變更注銷、審計、會計制度設計與優化、財稅專題培訓等業務。同時，為師生提供校內實踐機會，校企合作開發了財稅真崗實戰-記賬報稅任務型選修課，培養學生會計基礎崗位的實際操作能力。學生不出校門走進企業，由“生手”變“熟手”，畢業后可以直接上崗，甚至直接做崗位主管，受到用人單位熱烈歡迎與高度贊揚。因為海諾誠的成功實踐，會計專業獲批2018年青島市現代學徒制試點專業，與5個企業簽訂了現代學徒制協同培養協議，并于2021年順利完成了50名學徒的培養，每個企業獲得青島市撥款5萬元。

為了豐富師生實踐崗位與技能，從2017年起，又采用“引企助校”方式，引入了多家合作企業。每周固定時間請企業專家帶著業務來學校，在學校的機房、會計實訓室等校內實踐場所，指導學生完成記賬報稅、業財融合、稅務管理、智能審計等會計實操業務。校企合作開發和優化了會計核算崗位實務、管理會計、審計實務、納稅申報崗位實務等實踐課，學生校內實踐崗位更加豐富，業務大大拓寬，對實際工作崗位的適應能力得到進一步增強。

隨著會計行業數智化轉型和高校會計專業數字化升級，新崗位層出不窮，對會計專業學生應掌握的技能有了新要求，促使會計工廠數字化升級提上日程。從2019年起，與兩家大型財稅事務所合作，進行了“引企駐校”的試點，并最終選定可信公司進駐學校，助力會計工廠數字化與會計專業升級。可信進駐后，可信公司迅速升級了公司財務軟件及記賬報稅平臺，大規模應用財務機器人、財務共享軟件等，幫助會計工廠實現了數字化轉型。為了助力專業升級，校企合作完善了人才培養方案，開發了新課程并合作實施教學與評價，最后，幫助學生進入財稅咨詢、財務共享、大數據財務分析等高端會計崗位就業，以實現專業的真正升級。企業負責人用兩年時間全程參與了專業必修課財稅真崗實戰—財稅咨詢、財務共享崗位實訓、大數據財務分析、創新創業等實踐課的設計、講義及課件制作、雙導師授課、評價考核、課程完善及優化、工作手冊撰寫與修訂等全部工作。已經有多名學生參與可信公司財稅咨詢業務，受到公司與客戶肯定與好評。大大提升了會計專業學生的職業自信，讓更多學生明白除了記賬報稅，他們還可以做好財稅咨詢等更加高端的會計工作。

如圖1所示，經過多年實踐，會計專業形成了“崗位導向、校企協同、雙元檢驗”實踐教學理念，“互惠三引”搭建了校內會計工廠實踐教學平臺，建成了“四模塊、三層次”能力遞進的實踐內容體系，創建了“一體化+雙導師+多崗位”實踐教學模式，構建了“過程性、多主體、指標化”實踐教學考核體系，建成了基于校內會計工廠的高校會計專業實踐教學模式，解決了會計專業學生規模化真崗實戰難、實踐教學內容與崗位實際需求差距大、企業協同育人積極性不高、實踐教學考核體系不科學等高校會計專業實踐教學面臨的突出問題。

圖1 解決問題的過程

（二）研究方法

1.文獻研究法

利用文獻研究法研究國內外實踐基地建設和實踐教學模式創新成功做法。通過知網、維普大數據等數據平臺查閱文獻資料，對國內外職業教育實踐基地建設和實踐教學模式創新進行深入研究，對職業教育開展成效顯著國家的實踐基地建設和實踐教學模式創新經驗進行總結和學習。

2.調查法和數據分析法

利用調查法和數據分析法研究實踐基地建設和實踐教學模式創新的經驗和效果。通過網絡調查方法和實地調研法，調查實踐基地建設和實踐教學模式創新先進院校建設的情況和發展思路，了解他們的成功經驗與做法，考察他們改革教學模式、考核評價制度的做法和引企入校建立“校內教學工廠”的經驗，并通過對調查數據進行分析，了解實施效果和因素分析，據此進行實踐基地建設和實踐教學模式創新實施路徑構建。

3.行動研究法

行動研究法“互惠三引”建設“校內會計工廠”實踐教學平臺。“引企助校、引企注校、引企駐校”是三種校內建設會計工廠的模式，將同時采用這三種方式，并根據學校與企業資源實際情況和雙方需求，建設校內會計工廠。在建設與運營會計工廠的過程中，考察研究三種引進方式的適用范圍、合作項目情況、校企雙方投入與收益情況、師生技能等能力提升情況等，對校企如何完善會計工廠提出更加合理的建議。

4.經驗總結法

通過對實踐基地建設和實踐教學模式創新的實踐活動進行歸納與分析，使之系統化、理論化，上升為經驗，并利用各種機會和平臺進行宣傳推廣，為其他企業和高校提供借鑒。

三、校內實踐教學平臺助力人才培養模式創新

（一）提出“崗位導向、校企協同、雙元檢驗”實踐教學理念

以企業崗位需求為導向，校企協同共建實踐教學平臺；學校為企業使用校方資源提供優惠與便利，企業為

學校提供真實項目與崗位，實現共贏。通過學校對學生的持續跟蹤以及用人單位對畢業生的反饋，監控實踐教學效果。校企共建、校企檢驗，形成良性循環，使實踐教學適應企業崗位需求，培養高素質技能型會計人才。

（二）“互惠三引”搭建校內會計工廠實踐教學平臺

校企通過優勢互補、資源共享互利互惠，實現低成本合作；學校充分考慮企業的不同需求，以“引企助校”“引企注校”“引企駐校”等多方式引入諸多企業，鼓勵企業以適當方式入校參與實踐教學，多企業共存，合作內容各異，不同引企方式互為補充。一些合作企業每周固定時間派企業專家帶著公司業務來學校，在校內機房、會計專業實訓室等專門場所，利用公司自有業務指導學生實踐，即“引企助校”。由校內專業教師注冊“校中企”，既對外開展記賬報稅等會計專業服務，同時還作為會計專業師生校內實踐基地，即“引企注校”。為了真正實現產教融合，讓企業與專業人員業務深入融合，助力會計工廠與會計專業升級，大型財稅事務所整體進駐學校，校企合作開發真崗實戰課程，幫助畢業生進入高端會計崗位就業，幫助教師申報課題、項目，提高教學科研能力，即“引企駐校”。校企通過“互惠三引”共建“校內會計工廠”，為學生提供校內規模化真崗實戰機會，滿足更多學生多崗位實踐需求；學校為企業使用場地、設施及人力資源提供優惠，并與企業共同組建專家團隊，為企業提供稅務籌劃、會計制度設計與優化、財稅咨詢、數字化升級、專題培訓等會計專業服務，幫助企業降低成本。增強了校企合作粘合度，實現了產教深度融合，構建了全新的互利共贏、持久合作的校企合作機制，極大提高了企業協同育人積極性，實現了高素質技能型會計人才的批量培養。

（三）建成“四模塊、三層次”能力遞進的實踐內容體系

如圖2所示，在會計專業數字化升級大背景下，根據不同崗位職業能力要求，校企共同開發了核算、財稅、管理、技術四個實踐模塊；依托“1+X”證書仿真實訓平臺、校內會計工廠實踐教學平臺，構建了基礎操作、業財管理、創新創業三層能力遞進的實踐內容體系，實現了實踐教學與崗位需求的無縫對接。

圖2 “四模塊、三層次“能力遞進的實踐內容體系

（四）“一體化+雙導師+多崗位”，優化實踐教學模式

學生通過真實項目真實做，把學習過程與工作過程融為一體。實行校企雙導師授課，共同實施教學及考核評價。校企互聘互兼，企業專家兼實踐導師，參與實踐教學；博士、教授兼企業高管，服務企業項目。學生按要求完成票據整理、稅務管理、財稅數據分析等進階崗位工作，掌握多崗位技能。

（五）構建“過程性、多主體、指標化”實踐教學考核體系

實踐教學建立在真實項目基礎上，讓學生參與真崗實戰。校企雙方對學生所承擔任務的計劃、實施、結果各環節進行隨時指導、及時糾錯、全過程監控。考核實施者由學校單一主體改為學校、企業、客戶多方主體。考核內容由評價學習成績轉為評價工作業績，考核工具由教學平臺改為績效指標，主要考核指標有工作態度、工作配合、執行制度、業務素養、目標達成、客戶滿意度等（表1）。“過程性、多主體、指標化”實踐教學考核體系的構建與實施（表2），使實踐教學考核更加科學合理，能夠保證實踐教學更有針對性，實現了學生實踐的全程監控與全方位考核。

表1 績效考核指標

表2 實踐教學成績單

四、反思

（一）校內實踐教學平臺建設成功的關鍵是優勢互補、費用互惠

高校院校要深入推進校企合作、產教融合，必須充分考慮企業的優勢與需求，讓合作企業有合作的意愿，不能高校一頭熱，只有照顧到雙方的利益，滿足雙方需求，校內實訓基地才能越辦越大、越辦越好，校企合作也才能持續深入進行下去。

（二）校企合作應該由點到線，由線到面，一步步擴大合作范圍，不應貪大圖全、一步到位

校企簽訂合作協議，只是合作的第一步，如何把雙方的合作事項落實下去，讓師生享受到實踐教學的利益，是最重要的。一步步推進，既能讓雙方逐步了解對方，不斷調整合作方法與方式，修訂合作內容與目標，還能在合作中逐步建立互信與默契，使雙方能夠互信認可、互相理解、互相容納、互相促進。

（三）引進企業應公開招標或磋商，簽訂共建協議

引入前，可以與多家有意向公司開展合作試點，校企互相了解，為后續可能的合作做好鋪墊。確定合作企業，應該采取公開招標或競爭性磋商方式，力求公開、公正、公平。合作企業確定后，雙方還要就共建協議進行進一步修改與完善，力求充分照顧到雙方更多需求與利益。修改完成后，雙方簽訂實訓基地共建協議，進入實訓基地共建共享階段。協議可以先簽訂一年，雙方經過一年合作后，再確定是否繼續合作，并再次修改完善共建協議。

（四）校內實踐教學平臺開設課程，應由校企雙方共同制定課程標準、選定或開發軟件

選定或編寫教材，共同編寫授課進度表、評價方式、上課方式及手段，共同實施授課。企業專家對企業項目非常熟悉，但是對高校學生特點及學校教學制度不太了解，需要專業教師輔助企業專家實施教學。專業教師對學生及學校教學制度非常熟悉，但是對企業項目不太了解，需要在輔助企業專家授課過程中，不斷學習、不斷探索，實現教學相長，在輔助企業專家教授學生過程中，教師自己也能夠較快提升專業技能。此外，將企業項目改造為實踐教學內容，需要專業教師的幫助，只有企業專家與專業教師融為一體，互幫互助，才能真正把企業項目轉換為會計專業實踐內容與課程，也才能真正助力會計專業升級。

（五）校內實踐教學平臺建設、實踐教學模式創新，都需要學校各級領導與部門的大力支持與不斷鼓勵

不管是建設校內實訓基地，還是開展實踐教學模式創新，都不是一個系部或幾個人可以獨立完成的，需要有學校及相關部門出臺鼓勵或獎勵政策并能夠真正落實，還需要各級領導大力支持與鼓勵。要考慮建設與創新不可能一帆風順，事事如意，學校要有較大的容錯空間，要有一定的創新容錯機制，要允許參與校企合作的專業教師獲得合法合理的收入。當然，學校及部門對校企合作要有底線，那就是不能損害教師與學生的利益，不能向學生亂收費等，合作企業也要遵守國家法律、學校制度。