在地語境下的校社融合體
——溧陽高新區泓口小學建筑設計

文／孫振華 江蘇省土木建筑學會建筑創作專委會 委 員 一級注冊建筑師 副總建筑師

高文橋 江蘇美城建筑規劃設計院有限公司 主任建筑師

引言

泓口小學位于江蘇溧陽高新區科技產業園內，處于泓口路與清泓路三叉路口以北，西側為育華路，東側為規劃城市公園，周邊為城市快速化發展形成的各類安置小區，作為城市核心老城邊緣的新增人口集聚區，居民對教育的需求十分迫切。

作為高新區乃至全市的重點示范小學，設計希望在于項目能回應復雜的周邊城市關系，體現傳統地域江南水鄉特色，同時能融入現代化的教育理念與空間，打造一個現代、人文、生態、高效的教育營地。但落實之初，項目即面臨諸多挑戰：項目用地不規則且偏緊張，不利于布置建筑；周邊高樓林立且風貌各異，干擾學校整體的布局和風格確定；城市公共配套設施嚴重滯后，需要共享開放學校的若干資源。

1 在地性

“在地”翻譯自英文“in-site”，原意為現場制造[1]。建筑學學科引入在地性的概念，強調了建筑與環境之間存在的主客體緊密關系。建筑雖然是物質化的有形實體，但其形成、發展、定式不是孤立存在的，而是與所處的自然環境、人文歷史、傳統沿襲密切相關。本文提出的在地語境，包含了“相地”與“尋根”兩方面內容：相地聚焦于有形的物質環境，著重于分析建筑與場地、道路交通、周邊建成環境等之間的關系；尋根聚焦于無形的非物質化層面，著重于挖掘所在區域深層次的建筑文化影響要素，比如人文、歷史、傳統等。

1.1 相地

建設用地形態不規則，在僅3.4 萬平方米的用地上，需要規劃建設36 班制的完全小學，用地配置相對緊張，不利于校園功能布局。西南兩側緊鄰泓口路，是主要道路，交通噪音比較大，不適合布置教學功能。東側為城市公園，既可作為城市“綠肺”，又可作為未來學校學生接送的重要交通緩沖空間（圖1）。

在總圖布局上，設計需解決以下幾個問題：一是學校本身形象入口的要求與泓口路交通壓力較大的矛盾；二是保證操場南北朝向，盡量避免眩光影響；三是要滿足校園設計的日照和噪聲的基本設計規范；四是使得校園整體融入城市，同時空間上又能相對靜謐獨立。據此，方案將功能大體分為運動區、教學區、配套服務區：運動區設置在西側，包含300m 標準跑道、2 個籃球場和3 個排球場。教學區內分為行政辦公、普通教室和專業教室三類，普通教室設置在南北向的四棟教學樓內；專業教室分布在連接體部分；行政辦公以及校園配套零散設在兩個C 型建筑里。配套服務區包含風雨操場、報告廳和食堂，主要設置在整體建筑的西北側，既位于下風口，又靠近校園實際使用的出入口（圖2）。

1.2 尋根

作為文化性建筑的典型代表，學校的設計永遠不可能脫離地域文化而存在。在設計中，重點從兩個方面來體現地域性特點。首先，設計摒棄基地周邊單調的兵營式布局肌理，立足于溧陽江南山水丘陵之城，將江南水鄉特有的“院落”肌理與書院的軸線序列進行抽象提煉，形成特有的多重院落及軸線疊加的總圖格局，來實現場所記憶的重現（圖3）；其次，建筑整體造型回應江南水鄉的白墻灰瓦地域特色，東西山墻面采用連續曲線屋頂，高低起伏的形態豐富了城市天際線，外墻大片的留白開點窗，同時采取局部一層體量嵌入，削減了主體建筑的尺度感，同質化的連續曲線屋頂，配合金屬木紋格柵，重現江南水鄉村落意向。通過對傳統文化的挖掘提煉，設計將建筑作為建成環境強有力的介入者，以應對周邊建筑風格的復雜多樣，重塑場地的秩序和情感記憶。屋頂采用的連續曲面，豐富了建筑的第五立面，緩沖了場地周邊高層林立的界面（圖4）。

2 校社融合體

和大部分的開發區發展經歷類似，溧陽高新區是過去20 年地方經濟發展、城市快速擴張的產物，園區格局呈現出產業主導，住宅以附近農村居民拆遷和剛需配套為主，區域的公共配套設施相對滯后的現象。

設計過程中，我們提出了“校社融合體”概念。這源自目前校園設計中常見的“校園綜合體”概念。校園綜合體一般應用于城市高密度、強開發地區，針對校園場地緊張的問題，通過將校園各功能區集約化，形成彼此高度關聯的一個系統；充分利用地上和地下的空間高度，立體化組織功能房間、活動場地和各類流線[2]。校社融合體強調了學校和周邊社區（社會）之間的雙向資源共享交融。一方面，通過總圖布局、功能分區、交通流線等的合理設計，在保證教學區正常運轉的前提下，盡可能將學校資源（例如體育場館、多功能廳、地下停車、食堂）面向市民開放共享；另一方面，用地東側的城市街角公園與校園留有便捷交通聯系，城市公園可以作為學生的活動場所與家長接送上下學的集散場地。因此，設計不僅僅將小學定位為單純的教學場所，而是更進一步將其作為城市主角，是區域公共配套服務的重要承擔者。

2.1 起樓

主體教學樓部分呈兩個C 字形體咬合，形成兩個相對獨立又聯系互通的內庭院。在南側主要入口處，利用西側加出來的報告廳以及東側豎向的標志塔，圍合成校前入口廣場，更好地擁抱城市空間。在主入口采用架空門廊，將傳統書院的軸線空間序列外顯，同時在門廊下方將傳統建筑的屋頂結構形式進行抽象化處理，植入一個由三層金屬檁條層層出挑的構筑物，形成傳統大挑檐屋頂的入口大門形象。在兩個咬合的內庭院空間，學生行走在連廊走道之中，相互之間能夠看見，空間具備內向性的安全感和行走時的趣味性（圖5、圖6）。

普通教室主要分布在南北的四棟體量內，合班教室設置在西北側一角，2 ～4 層布置普通教室，共36 個普通教室，教室尺度為6.9×8.7m，普通教室前后門的入口處設置了可供學生休息的生活區，南側廊道凈寬2.5m，形體兩側及中部分別設置疏散樓梯，滿足相應的消防疏散規范。東側以及西側的連接體處布置科技教室、勞動教室、音樂教室等專用教室功能，部分設置在南北向體量內，滿足專業數量的大小數量設置要求。底層局部架空，方便人流在各功能空間中串流（圖7、圖8）。

2.2 破界

破界，即在總體布局既定的條件下，打破學校內外、校內各功能組團之間的界限，此處包含了兩層含義：

其一，打破學校圍墻內外的界限，讓學校與社會適度融合。除核心教學區之外，設計將其余功能區盡量外置：操場靠近西側馬路，可獨立對城市公眾開放；在主入口西南側設置校園報告廳，留有單獨的出入口；風雨操場和食堂置于最北側次入口，可以服務于東側的幼兒園和附近居民；地下車庫與校園主入口相對分開，通過智能系統管控疏散樓梯間，周末節假日亦可獨立對外開放。

其二，打破教學組團與其他功能組團的界限，以空間的公共開放促進學生的交往。每個普通教室配有活動準備室，提供學生中午、下課后的非正式教學活動。教學走道、連廊的尺寸有意加大，便于學生課間、雨天的短暫逗留。為了增加視線的通透性與交通便捷性，2 個C 型庭院底層局部架空，南側串通主入口廣場，東西兩側分別連通城市公園與操場。這些廊道、架空處，類似城市的街巷，串聯起廣場、教學樓、操場等，給學生提供了交流活動的場地。

結語

設計對場地與建筑之間、學校與社區之間這兩個關系進行了深入的思考。前者的思考延伸出建筑在地性的探討。泓口小學場地不規則，周邊高層林立且風格雜亂，通過總圖圖底關系的磨合，以及對溧陽江南水鄉城市傳統建筑風貌的挖掘，使建筑緊密地根植于場地之中，賦予建筑“此時此地”的品性。后者的思考延伸出建筑社會性的探討。通過對校園界限的適宜打破、除教學組團外各其余功能的外置以及交往公共空間的營造，對內保證師生安全、靜謐的教學互動場所，潛移默化地激發學生的求知欲和想象力；對外則將學校置于宏觀的城市快速化擴張背景下考量，通過功能共享、場地錯時使用等措施，積極推動校社融合，發揮建筑在市民公共活動與事件中所承擔的應有作用。

設計過程雖然曲折，最終結果令人欣慰。竣工交付以來，學校得到了社會各界的認可，校方管理者反映良好，周邊的居民獲得感也比較強。簡潔大氣，內斂雅致，空間規整有序又相互融合滲透，靜謐的校園環境與喧囂的都市生活在此交匯共生。未來的泓口小學不僅是眾多師生共享樂教的教學營地，也是區域城市形象中一道亮麗的風景線。

圖片來源：

圖1—圖8由設計團隊繪制，攝影楊光坤