基于詞頻分析的廣東省中小學建筑設計發展動向研究

陳子嘉

（廣東省建筑設計研究院有限公司，廣東 廣州 510010）

1 研究的基礎

1.1 研究背景

根據廣東省教育廳發布的數據，自2017 年起，截至2021 年廣東省近五年中小學增長341 所初高中增長342 所，在近五年里呈明顯的增加趨勢。伴隨著《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》的實行，“雙減”工作的基本思路得到了明確，中小學生的日常生活與學習方式也出現了一定程度的變化。在快速的校園數量增長與政策變化下，當下的校園建設理念與定位成為大量新建中小學建筑設計的重要課題。

此外，建筑設計的案例文章作為將建筑思想傳達給讀者與社會的媒介，是設計人或專家對此項目建筑設計的高度總結與提煉。為了將自己的設計理念進行有效的傳達，文章中往往會包含著建筑概念，潮流思考，設計特色等一系列介紹與展示。隨著時間，政策，氣候，場地亦或者是地域的變化，不同建筑的案例分析文章的所描述的重點與關鍵詞都會有所區別，就像我們可以感受到在商業建筑中更多的會出現“人群”“經濟”等詞匯，山地建筑中也常常會出現“高差”“依勢而生”相關詞語。

這些對設計描述性的文字，我們可以理解為這是承載著設計者在設計時的設計思想的數據庫。伴隨著計算機技術的發展，利用詞頻的統計分析對文字進行分析來把控關注點與動向也逐漸成熟。

1.2 研究目的與意義

本研究旨在通過對廣東省近年中小學校園設計描述語言的詞頻分析[1-2]，把握近年各年度設計的重視方向，將這些文字作為資料進行量化后對潮流或特征進行分析，把握其一定的發展動向與政策帶來的影響，總結設計特征為后續的廣東省中小學設計起到提示、參考的作用。

在研究方面，雖然在其他領域中被廣泛利用，目前詞頻分析相關論文已經到達了一個穩定階段[3]，但在建筑研究領域里，利用詞頻分析對中小學建筑潮流分析還相對較少，本研究也為后續研究者把控學校發展動向提供思路方法，彌補在此研究領域中的研究空白。

2 研究方法

2.1 研究對象

《新時代中小學建筑設計案例與評析（第三卷）》[4]（后簡稱此書）一書由中國建筑學會理事長修龍、中國工程院院士何鏡堂、孟建民以及全國工程勘察設計大師郭明卓擔任顧問，選定了兩廣（廣東、廣西）地區中小學校園優秀建筑設計案例，其中涉及廣東省中小學案例62 例，是近年較為全面、優秀、權威的案例評析書籍。另一方面，此書的文字說明中較為的統一按照設計理念，設計原則與專家評語進行了規范的編輯，可以更加清晰地對文章進行分析。

本研究將此書籍廣東省內建設的佛山LEH 國際學校等62 例學校案例作為研究對象抽出，此書中廣東省以外的設計案例不在此次研究范圍之內。

2.2 文章獲取范圍的界定

此書中對設計的文字性描述主要包括四個部分，包括設計基礎資料（設計單位、面積等）、設計理念，分析圖說明及專家評語。在本研究主要為了研究設計理念的發展動向，而基礎資料部分并不包含相關內容，會導致大量無效數據。另一方面，由于有一些案例并不包含分析圖的文字描述，這可能導致含有分析圖描述的案例關鍵詞增多。

綜上所述，本研究的文章獲取范圍為案例中的設計理念以及專家評語部分，其他文字及標題不在獲取范圍之內。

2.3 廣東省中小學設計領域的自定義詞表構建

根據廣東省中小學設計基本的規劃原則，以及相關經驗，可將中小學設計領域相關實踐方向分為基本概念、空間環境、外觀設計、功能屬性、教育模式、五大專項，并對各專項的常用詞匯進行整理總結，可得到廣東省中小學設計領域的常用詞（表1）[5]。

表1 廣東省中小學設計領域自定義詞

2.4 項目的分類

本研究中以案例的設計完成時間為基準點，將項目分為2020 年度、2019 年度、2018 年度、2017 年度及2016 年以前年度五類，來分析與時間的關系特征。

2.5 研究方法

本研究先將文章的文字提取后利用新興的AI 分詞軟件微詞云對研究對象內的自定義詞表單詞進行提取與統計，獲得每個單詞的出現次數與詞頻。再將各專項的詞匯進行統計并對比各年度的差異。

3 廣東省中小學建筑設計發展動向分析

3.1 廣東省中小學特征總覽

近年新建中小學的詞表詞匯中，教學、活動與城市為出現次數最多的前三位（圖1）。其中“教學“作為學校的基本職責，在建筑設計中最被廣泛考慮，也可以理解為在優秀的校園設計中，“教學”作為一種基礎，是要進行充分考慮的。第二位“活動“出現次數達到了124 次，可以認為”活動“是學生對于“教學”以外在校園中主要的行為，根據側重的行為不同，往往會產生不同的空間形式，形成獨特的校園特色。第三位“城市”，學校作為一種公共建筑，承擔著社會責任與城市的發展，也是城市重要的形象表現，積極考慮學校與城市的關系可以認為是中小學設計是非常重要的一環。

圖1 全案例前20 位詞表詞匯

前20 位高頻詞匯中，32%的詞匯出自于空間環境專項，包括“城市”“庭院”“入口”“院落”“高差”“地形”。其次基本概念和教學模式分別占到21%（圖2）。占比最低的為外觀設計，僅有“立面”和“體量”兩個詞匯。可以認為，中小學建筑設計中比較收到關注的點為空間環境方面，包括對場地環境的問題解決與入口、庭院等重點空間的打造。在外觀設計方面立面與體量是需要重點關注的方面。

圖2 全案例前20 位詞表詞匯各項比例

3.2 各年度中小學設計的詞頻比例比較

圖3 為各年度中小學設計的詞頻比例比較。將各年度各專項詞頻抽出后，由圖3 分析比較可得以下結論。

圖3 各年度中小學設計的詞頻比例比較

（1）自2016 年起，廣東省中小學設計中對于教育模式的探究與關注整體呈上漲趨勢，回歸對于“教學”本身的關注，在新的建設中通過配合提升教育方式，打造活動教學空間，提倡多樣化。例如2020 年設計完成的佛山市南海區梅沙雙語學校，在融合中西文化精髓，推進育人方式和學習空間變革需求的背景下提出“游園社區”設計概念，使學校從簡單的教學場所演變成多樣體驗的游樂場，打造寓教于樂、多元復合的學習生活場所。

（2）在外觀設計專項中，其包含的詞匯比例呈較明顯的整體下降趨勢，至2020 年時已較多的低于其他專項。其中，在2016 年度里“立面”在詞表中的出現次數達到了當年度的第一位（圖4）。可以認為，隨著近年廣東省中小學設計實踐的不斷積累，對于外觀設計的宣傳與表達已經不是對于方案評價的重點，設計者與專家的視點逐漸向教育模式等內在內容轉移。另一方面，由于近年的案例外觀在觀感上并沒有明顯的質量下降，也可以認為隨著廣東省優秀的中小學設計不斷出現，外觀設計已經逐漸成為一種基礎要求而不需特意提及。

圖4 2016 年及以前年度中小學設計詞表詞語出現次數前10 位

（3）空間環境在各年度的表達中比例與走勢都接近平穩，無明顯的大型波動。可以認為廣東省中小學設計中，空間環境的相關內容一直以來都是設計者重要的課題。也可以看到在各個年度的案例中，都能找到類似的院落空間，以及對入口空間的討論。

同時，考慮到中小學的國家標準以及基本的教育制度與模式，中小學建筑設計的空間環境的表達往往會依賴于庭院、架空層與樓梯廊道進行設計，雖然可以創造出豐富的空間環境，但卻一直沒有能推廣新的空間環境應用，這也致使了教育模式的探討在增長但配合教育模式的空間環境卻遲遲沒有變動，這可能也可以理解為空間環境詞頻比例平穩的消極原因。

（4）功能屬性專項近年為一個先升后降的趨勢，2017—2019 年比較平穩，在這三年中對于教室的擺放與其功能有較多的研究，其中2019 年設計完成的龍華區第二外國語學校中散落的教室，讓學生課余的焦點集中到動手實踐的場所上，其間穿插的小角落和家具，讓學生也擁有自己的自學、排練、動手創造的場地，將功能的范圍進行了延伸。

（5）基本理念部分變化較小，較有上升趨勢，屬于建筑設計的基本表達。在圖5、圖6 可以看到基本概念的側重點會有所變化，在2018 年“嶺南”作為概念關鍵詞明顯較多，而2020 年“社區”作為基本概念進入了當年度的詞頻前十位。可以認為，在廣東省中小學建筑設計中當年度的基本理念側重會有所不同。

圖5 2019 年度中小學設計詞表詞語出現次數前10 位

圖6 2020 年度中小學設計詞表詞語出現次數前10 位

4 結語

本研究通過廣東省中小學建筑設計案例的詞頻分析，從基本概念、空間環境、外觀設計、功能屬性、教育模式五個方面，分析了廣東省2016—2020 年五年間的發展動向。為后續全國從事中小學建筑設計者在廣東省的方案理念提供了參考。