淺談小學與初中英語教學的有效銜接

劉照升

(臨泉縣田橋街道中心學校 安徽阜陽 236400)

一、中小學英語教學銜接面臨的困難

筆者通過對六、七年級學生英語學習情況的調查與分析，發現目前小學和初中英語教學在銜接上有以下兩方面問題：

(一)英語學習后勁不足。盡管從三年級就開設了英語課程，但大多數學生經過四年的英語學習，上初一以后仍然存在很多問題：一是害怕開口講英語。雖然小學英語教學以聽說課為主，但大部分學生依然存在不敢開口說英語的問題，聽、說能力都欠佳，語音、語調不標準，音標學習能力不足，導致拼寫單詞能力較差。二是讀寫能力一般。大部分學生對50詞左右的閱讀材料，表示不能理解大意，書寫小短文語法錯誤很多，對英語句式結構沒有認識，習慣用中文思維寫作，書寫不規范現象存在。三是英語學習素養不高。學習英語需要多聽、多讀、多說、多寫，很多學生沒有養成良好的閱讀和背誦習慣，學生觀察、發現及總結學習規律的能力差。

(二)學生英語水平參差不齊。在筆者所教的262名學生中，從六年級畢業質量監測數據來看，僅有53名同學能達到小學英語要求的水平，絕大部分學生達不到這個水平，給中學英語教師教學帶來諸多困難，加上初中英語教學內容多，一部分學生在初一的時候就出現掉隊現象。

二、中小學英語教學銜接問題原因分析

(一)中小學教材版本存在差異。目前筆者所從教區域小學階段選用的教材是三年級起點PEP,初中階段則選擇人教版新目標。兩套教材語用、內容、話題、詞匯等重復出現，還有一些銜接錯位問題，五、六年級的教材比初一的內容難度要大，初中英語教材前三個單元(預備篇)從26個字母重新開始學習。

(二)教師教學方式存在差異。小學英語主要側重語音和聽說練習，強調通過大量let’s talk、look and say、play a game、chant and sing、story time等活動使學生們積極地參與教學活動，進而熱愛英語的學習。這種方式符合6～12周歲孩子的年齡特點，小學生會很樂意參與。但到初中時，面對大量的單詞、語法、長篇的對話、課文，學生開始出現不適應的現象，從而影響初中英語的學習效率。

(三)教師和課時存在差異。小學英語課時不足的問題一直存在，目前筆者所在學校六年級英語每周2課時，班額大，且學校位于城鄉接合部，有許多班級的英語課是由語文老師或常識課教師兼任，還有的兼任班主任工作，教學任務繁重，勢必會造成教師備課時間、精力不足，進而影響英語教學效果。

(四)家長和學生重視程度存在差異。小學階段大部分家長更重視語文、數學的學習，認為英語在小學階段是副科，等到中學再努力學習也不晚，所以這也極大挫傷了小學英語教師的教學積極性、主動性。

三、中小學英語銜接問題解決策略

針對以上在中小學教學銜接上出現的問題，可以從以下四個方面入手來解決。

(一)處理好中小學英語教師之間的銜接

市教育科研部門組織的“送教下鄉”活動應涵蓋兩個學段；縣教育局教研室應結合實際，定期組織初中英語教師和小學英語教師互相聽課或成立中小學教研共同體；縣直中學與街道中心學校定期舉行聯片教研活動，走進彼此課堂，實地了解雙方學生的學情以及課堂上存在的突出問題，一同商討、交流，為共同做好轄區中小學英語教育教學工作協同發力，探討在學生語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個維度如何做好銜接工作，就新時代如何培養學生的英語核心素養共同研討。中學英語老師研究在初中開始階段如何保持小學階段的學習熱情，使學生同樣能夠喜愛初中英語課堂教學活動；小學英語教師研究如何在保持學生興趣的基礎上適當增加書寫訓練，提高學生語言使用的準確性。

(二)處理好中小學英語教學內容的銜接

小學英語教學內容通常為貼近學生生活的情景對話，單純的語法知識較少。因此，學生升入七年級后，應對小學英語中的重點問題，多采用復習鞏固的方式，溫故而知新，從學生現有的知識水平出發，通過已有知識儲備，來激發對新學習內容的認知，以達到鞏固、記憶和活用小學英語教學內容的目的，為順利過渡至七年級新語言的學習做好準備。復習導入新課時，可以用導學案來了解他們的現有水平和掌握狀況，預測他們的口語水平和用英語答問的能力，以便隨時調整教學計劃，把握在英語教學中的主動性。中小學英語教師不僅要熟悉彼此的教材，更要對新課程標準進行認真的研讀，這樣才能避免因學習的重復與脫節而造成學生的積極性受損。

(三)處理好中小學教學方法的銜接

小學英語教學主要是聽說課，以促進兒童生活化交際為主，課堂教學中教師著重訓練學生的聽、說，從直接聽說、開展游戲活動、創設情景、全身反應等方面進行教學。初中教學的任務和要求不同于小學，要求培養學生的綜合語用能力及在真實語言環境中的交際能力。上述教學要求之差異，促使中小學英語教師熟悉彼此教材和教法，相互交換教學資源，以便掌握英語教學方法與規律，明確中小學英語的異同點，更好地實現因材施教、分層教學。此外，初中英語教師一開始應盡量保持小學英語教師在交談過程中的活動氣氛，還要不斷調整教學策略，在課堂教學節奏中逐步轉向初中英語，幫助學生養成好的習慣，如學會傾聽、學會表達、學會記筆記、學會思考。此外，教師還要教學生一些英語學習方法，如U形記憶曲線、反復運用、思維導圖等，使學生盡快適應初中的英語學習。

(四)處理好中小學教學評價的銜接

《義務教育英語課程標準(2011年版)》在評價建議中提到，小學的評價應與兒童的認知、心理特征相吻合，小學評價應以兒童的興趣、保持信心為主要評估目的，形成性評價為課堂教學服務，重點評價他們課堂上的情感因素，觀察學生參與教學活動的一點一滴，比如回答問題的積極性、主動性，與同學合作的精神以及幫助同學學習的情感態度等。因此，小學教師應在教學上注重鼓勵評價，以保持學生的學習積極性，促使他們主動參與小學教育階段的鼓勵評價；鼓勵評價的方式要多元，課堂創設情境、平時測驗、學生成長袋、問卷調查、家訪、談心談話等都可以為教學服務。中學老師要多向小學老師學習，相互取長補短，多讓學生發言、體驗，讓他們體驗到英語學習的樂趣和成就感；中學形成性評價也應堅持鼓勵原則，讓學生通過各種評價活動獲得幸福感，堅定學英語的自信心，不斷調節學習策略來適應新的教學環境。

結語

總之，初中開始階段，尤其從初一開始，老師應多讓學生積極參與課堂教學，培養他們的綜合語言能力，重點考查學生用英語做事情、解決問題的能力。在教學中盡可能創設真實語用環境，通過學生自主思考、團隊競賽、小組活動、撰寫小作文等多種方法，培養學生的讀寫能力，使他們的英語語言水平得到進一步提高。課堂上，堅持關愛、鼓勵原則，減少責備和批評；盡可能把時間還給學生，激活學生學習英語的熱情，始終貫穿以生為本的理念，激發學生的學習興趣，打開他們思維的空間，更有效地幫助小升初學生打好扎實的基礎，平穩度過銜接期。