后北京冬奧時(shí)代我國(guó)“體教融合”培養(yǎng)冰雪運(yùn)動(dòng)人才模式的思考
——以“谷愛(ài)凌現(xiàn)象”為例

王秋艷

（黑龍江工程學(xué)院 體育教研部，黑龍江 哈爾濱 150050）

1 引言

在2022年北京冬奧會(huì)中，最讓世人為之驚艷的莫過(guò)于橫空出世的00后天才滑雪少女谷愛(ài)凌，在三登自由式滑雪女子大跳臺(tái)、女子U型場(chǎng)地技巧和坡面障礙技巧比賽中，從容斬獲2金1銀，成為我國(guó)歷史上首位獲得女子雪上項(xiàng)目金牌的運(yùn)動(dòng)員。細(xì)尋谷愛(ài)凌的成長(zhǎng)軌跡，便可知她的成功絕非偶然。谷愛(ài)凌2003年出生于美國(guó)，在其母親谷燕（北京人，畢業(yè)于北京大學(xué)和斯坦福大學(xué)，滑雪教練員）的影響下，3歲便開(kāi)始接觸滑雪，9歲就獲得了美國(guó)少兒組滑雪冠軍，13歲奪得第一個(gè)全美成年組比賽冠軍，14歲便拿到9個(gè)全美冠軍。隨著北京申辦冬奧會(huì)成功后，谷愛(ài)凌宣布加入中國(guó)國(guó)籍并代表中國(guó)出戰(zhàn)北京冬奧會(huì)。加入中國(guó)國(guó)籍以來(lái)，谷愛(ài)凌在短短的兩年內(nèi)便代表中國(guó)隊(duì)奪得11枚金牌，特別是獲得2020年洛桑冬季青年奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)自由式滑雪女子U型池、大跳臺(tái)冠軍；2021年世錦賽自由式滑雪女子U型場(chǎng)地、坡面障礙技巧冠軍。除去滑雪運(yùn)動(dòng)員身份，谷愛(ài)凌提前一年修完高中所有學(xué)業(yè)，順利畢業(yè)并參加全美SAT考試，以1 580分近乎滿分的成績(jī)考入世界名校斯坦福大學(xué)，這個(gè)分?jǐn)?shù)相當(dāng)于超過(guò)了全世界99.8%的考生。在學(xué)習(xí)和賽場(chǎng)外，谷愛(ài)凌琴棋書(shū)畫(huà)也樣樣都略有涉獵，還曾參加過(guò)中國(guó)的聲樂(lè)比賽，還在15歲開(kāi)始進(jìn)軍時(shí)尚圈擔(dān)任模特，目前已接下“路易威登”“蒂凡尼”等一眾奢侈品牌代言，登上雜志封面不計(jì)其數(shù)。由此，“谷愛(ài)凌現(xiàn)象”誕生，她近乎完美的成功之路讓無(wú)數(shù)人在視她為全民偶像的同時(shí)，也不禁開(kāi)始思考究竟如何才能實(shí)現(xiàn)“谷愛(ài)凌現(xiàn)象”這樣理想化般的體教融合，延伸到諸如國(guó)家體制、人才選拔培養(yǎng)、性別賦能、學(xué)校教育、家庭教育等方面的一系列探討。

在東京奧運(yùn)會(huì)和剛剛結(jié)束的2022年北京冬奧會(huì)上，我國(guó)運(yùn)動(dòng)員均取得優(yōu)異的成績(jī)，尤其是在北京冬奧會(huì)上取得有史以來(lái)的最好成績(jī)。但同時(shí)依然暴露出我國(guó)冰雪運(yùn)動(dòng)后備人才培養(yǎng)中存在的一系列問(wèn)題，特別是體教融合人才培養(yǎng)模式的不足之處，諸如：體育后備人才萎縮嚴(yán)重、社會(huì)體育資源匱乏、運(yùn)動(dòng)員文化素養(yǎng)缺失及運(yùn)動(dòng)員退役就業(yè)困難等一系列難題。與此同時(shí)，北京冬奧會(huì)背景下誕生的“谷愛(ài)凌現(xiàn)象”進(jìn)入我們的視野，谷愛(ài)凌的成功可謂是體教融合的最完美呈現(xiàn)，其真正近乎完美地實(shí)現(xiàn)了“德智體美勞”全面發(fā)展，刷新了國(guó)人的既有觀念，讓大家真正意識(shí)到體教可實(shí)現(xiàn)完美共存。但如何才能完成“谷愛(ài)凌現(xiàn)象”般的體教融合，如何理性思考“谷愛(ài)凌現(xiàn)象”，并將其實(shí)際應(yīng)用于后北京冬奧時(shí)期我國(guó)的體教融合特色模式，將是加快我國(guó)建設(shè)體育強(qiáng)國(guó)和培養(yǎng)優(yōu)秀體育人才的重要課題。

2 基于“谷愛(ài)凌現(xiàn)象”思考我國(guó)體教融合下人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)存不足

2.1 地方政府體育部門與教育部門間深化合作不足

目前，我國(guó)體育部門急切需求擴(kuò)大競(jìng)技體育后備人才的數(shù)量及競(jìng)技水平，以此來(lái)提升整體質(zhì)量，而教育部門則更關(guān)注青少年學(xué)生的體質(zhì)健康與整體素質(zhì)的全面發(fā)展。國(guó)家加強(qiáng)了關(guān)于體教融合政策層面的保障與傾斜，但落實(shí)到具體執(zhí)行的地方相關(guān)部門與高校時(shí)，未能做到與國(guó)家保持高度的一致和持續(xù)性，始終沒(méi)有形成自上而下、融會(huì)貫通的治理通道。即使教育部門在一定程度上認(rèn)識(shí)到體教融合的歷史使命，認(rèn)同體育教育在競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)與促進(jìn)全民體質(zhì)健康中的導(dǎo)向作用，但其重要性、緊迫性依然處于次要地位，知識(shí)文化教育永遠(yuǎn)屬于首要地位，這與“谷愛(ài)凌現(xiàn)象”所展現(xiàn)的截然相反。谷愛(ài)凌備戰(zhàn)北京冬奧會(huì)過(guò)程中，在美國(guó)申請(qǐng)?zhí)崆耙荒晷尥旮咧袑W(xué)業(yè)并順利畢業(yè)，而在國(guó)內(nèi)，教育部門將體育活動(dòng)視作影響文化成績(jī)的錯(cuò)誤觀念卻依然根深蒂固，這在初中后期與高中的教育階段體現(xiàn)得最為明顯。這種傳統(tǒng)的價(jià)值理念延續(xù)到大學(xué)階段，將會(huì)導(dǎo)致地方體育部門與教育部門間深化合作的不足。

2.2 社會(huì)體育組織匱乏、參與能力與機(jī)制受限

依舊以“谷愛(ài)凌現(xiàn)象”所處的美國(guó)冬季項(xiàng)目競(jìng)技項(xiàng)目人才培養(yǎng)環(huán)境為例：在單板滑雪運(yùn)動(dòng)中，如若不參加美國(guó)單板滑雪協(xié)會(huì)組織的賽事，運(yùn)動(dòng)員就不能直接入選國(guó)家隊(duì)；在雪車和鋼架雪車項(xiàng)目中，年輕運(yùn)動(dòng)員的一系列訓(xùn)練條件及人才選拔將由美國(guó)UOP's G-Force駕駛學(xué)校社會(huì)組織提供，美國(guó)冬季運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目在運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)體系上形成了從基層俱樂(lè)部到國(guó)家高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展模式。相較于美國(guó)廣泛的社會(huì)體育組織，我國(guó)體教融合下對(duì)于青少年人才的培養(yǎng)只限于體育與教育部門的相關(guān)單位，缺失社會(huì)不同資本的融入。雖然在體教融合背景下的社會(huì)體育組織實(shí)現(xiàn)了跨越式增長(zhǎng)，但依舊存在著社會(huì)體育資源匱乏、體育組織無(wú)自主主導(dǎo)性、對(duì)政府的依附性強(qiáng)等一系列問(wèn)題。尤其是政府對(duì)于社會(huì)體育組織參與的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)仍未明確建立，以及社會(huì)組織教練員的供不應(yīng)求、進(jìn)入門檻低導(dǎo)致的教練員資質(zhì)水平低下情況普遍存在，難以實(shí)現(xiàn)后備體育人才的優(yōu)質(zhì)培養(yǎng)。

2.3 學(xué)訓(xùn)矛盾難以平衡，體教融合融入難

國(guó)內(nèi)長(zhǎng)期“應(yīng)試教育”內(nèi)卷的大環(huán)境，導(dǎo)致了學(xué)生群體廣泛存在體育參與不足、體育興趣缺乏等問(wèn)題。于“谷愛(ài)凌現(xiàn)象”中可以明顯發(fā)現(xiàn)，在其所處的美國(guó)學(xué)校環(huán)境中，學(xué)校體育被視作為是競(jìng)技體育的根基。美國(guó)大學(xué)的競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)隊(duì)有著不亞于國(guó)家隊(duì)的專業(yè)化水平，在美國(guó)有近20 000名高水平運(yùn)動(dòng)員活躍在美國(guó)高校間的賽場(chǎng)上，這也就不難解釋為何美國(guó)會(huì)有那么多高校走出來(lái)的競(jìng)技體育人才。以美國(guó)NCAA為例，其原則中特別強(qiáng)調(diào)：“不允許把運(yùn)動(dòng)員視為獲勝的工具，必須保護(hù)運(yùn)動(dòng)員的身心健康，保證運(yùn)動(dòng)員的學(xué)業(yè)，參加體育競(jìng)賽只是大學(xué)教育經(jīng)歷的一個(gè)組成部分”。美國(guó)高校在實(shí)現(xiàn)大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員文化學(xué)習(xí)與運(yùn)動(dòng)生涯協(xié)調(diào)平衡發(fā)展的同時(shí)，充分給予運(yùn)動(dòng)員退役后的就業(yè)保障。這與我國(guó)學(xué)校體育的傳統(tǒng)理念大相徑庭，教育部門對(duì)于學(xué)生升學(xué)率的過(guò)度關(guān)注嚴(yán)重導(dǎo)致了體育學(xué)科的逐漸邊緣化，體育部門對(duì)競(jìng)技成績(jī)高度關(guān)心卻忽略了對(duì)運(yùn)動(dòng)員的文化知識(shí)教育，最終致使我國(guó)的學(xué)校體育整體發(fā)展薄弱，沒(méi)有形成以學(xué)生為中心的發(fā)展觀，學(xué)訓(xùn)矛盾難以平衡，體教融合融入難。

2.4 教育內(nèi)卷化遇上體教融合后的家庭教育陷入迷茫

“谷愛(ài)凌現(xiàn)象”所衍生出的社會(huì)化現(xiàn)象，讓國(guó)內(nèi)無(wú)數(shù)家庭在當(dāng)今體教融合背景下的教育內(nèi)卷化與政府“雙減”改革中陷入迷茫和焦慮。目前國(guó)內(nèi)的教育“雙減”政策尚處于試行期，眾多家長(zhǎng)被強(qiáng)制從嚴(yán)重內(nèi)卷的教育氛圍中拉入“雙減”軌道，而谷愛(ài)凌體教融合的成功之路為國(guó)內(nèi)家長(zhǎng)在當(dāng)前不確定的氛圍下提供了一種可供參考的教育新觀念。其呈現(xiàn)給國(guó)內(nèi)家長(zhǎng)的是，從事職業(yè)化體育并非一定要舍棄文化教育，體育可與教育良好共存并協(xié)同發(fā)展。但在國(guó)內(nèi)如此內(nèi)卷的大環(huán)境影響下，依然始終保持著“體不如文”的固有觀念，如果培養(yǎng)孩子走體育道路不成功的話，就沒(méi)有退路。由于對(duì)待體育有太多過(guò)于功利化的態(tài)度，使得大多數(shù)中國(guó)家長(zhǎng)依然無(wú)法從思想上支持孩子走體育道路，導(dǎo)致大量的體育人才流失，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)極具天賦的運(yùn)動(dòng)員在面對(duì)中、高考選擇時(shí)完全斷離體育的現(xiàn)象。反觀谷愛(ài)凌母親的教育觀念，培養(yǎng)孩子自信、勇敢、強(qiáng)大、堅(jiān)韌而非唯成績(jī)論的觀念無(wú)一不值得我們深思。如何在國(guó)內(nèi)的家庭教育中徹底摒棄功利性看待體育以及一味地唯文化成績(jī)論，將成為我國(guó)體教融合下人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的重中之重。

3 結(jié)合“谷愛(ài)凌現(xiàn)象”，創(chuàng)新我國(guó)體教融合下人才培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)路徑

于冬奧會(huì)背景下衍生出的“谷愛(ài)凌現(xiàn)象”，給予了人們對(duì)我國(guó)當(dāng)前體教融合背景下人才培養(yǎng)模式現(xiàn)存不足的一定思考。要進(jìn)一步深化我國(guó)體教融合下的人才培養(yǎng)模式，必須從政府部門、社會(huì)組織、學(xué)校教育、家庭教育等方面自上而下地深度貫徹，以“培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”理念作為目標(biāo)，為我國(guó)體教融合下人才培養(yǎng)模式提供持久動(dòng)力。

3.1 以堅(jiān)持統(tǒng)一體系為導(dǎo)向，深化體教融合中不同利益主體的合作

深化體教融合，就必須革新育人理念，不能將其理解為教育和體育兩個(gè)行政部門工作理念的簡(jiǎn)單疊加，需要破除體育、教育行業(yè)的傳統(tǒng)認(rèn)知，徹底消除部門之間的隔閡，樹(shù)立一體化的發(fā)展邏輯，將教育部門和體育部門各自的優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為共同優(yōu)勢(shì)。要將體育回歸教育本位，體教融合要加強(qiáng)體育部門在整個(gè)教育體系中的作用。教育部門也應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到體育的育人價(jià)值，將人的教育置于學(xué)校教育首位，而不僅是一味追求應(yīng)試教育。要真正實(shí)現(xiàn)體教融合的體制創(chuàng)新、方式創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新，唯有此才可統(tǒng)一我國(guó)體育部門與教育部門之間的價(jià)值導(dǎo)向，深化體教融合下人才培養(yǎng)模式中不同利益群體之間的合作。

3.2 建立擴(kuò)充社會(huì)體育組織，構(gòu)建互聯(lián)互通人才培養(yǎng)模式

深化體教融合下人才培養(yǎng)模式需調(diào)動(dòng)全社會(huì)體育組織的積極性，構(gòu)建互聯(lián)互通的人才培養(yǎng)模式。當(dāng)前，我國(guó)社會(huì)體育組織力量薄弱，自主性嚴(yán)重缺失，向上無(wú)法良好對(duì)接政府部門，向下無(wú)法充分整合學(xué)校資源。受我國(guó)傳統(tǒng)管理職能劃分的影響，由我國(guó)不同部門舉辦的青少年體育賽事因其創(chuàng)建目標(biāo)的差異性，直接導(dǎo)致我國(guó)青少年體育人才的嚴(yán)重流失。因此，應(yīng)充分破除傳統(tǒng)思維模式，創(chuàng)新各社會(huì)體育組織的工作方式，通過(guò)構(gòu)建互聯(lián)互通的運(yùn)動(dòng)員選拔賽事體系，來(lái)培育深厚的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目參與基礎(chǔ)。可針對(duì)各級(jí)各類不同社會(huì)體育組織開(kāi)展選拔性、培養(yǎng)性和專業(yè)性賽事，例如美國(guó)各個(gè)冬季運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目協(xié)會(huì)中均按其項(xiàng)目特性保障了不同級(jí)別運(yùn)動(dòng)員的選拔質(zhì)量，為國(guó)家高水平訓(xùn)練隊(duì)輸送人才。其次應(yīng)廣泛增加社會(huì)體育組織與學(xué)校間的深度合作，使社會(huì)體育組織順利進(jìn)入學(xué)校，實(shí)現(xiàn)社會(huì)力量向體育人才培養(yǎng)工作中的滲透，彌補(bǔ)單一主體資源不足的現(xiàn)實(shí)困境。

3.3 深入調(diào)和學(xué)訓(xùn)矛盾，在學(xué)校教育中深入貫徹體教融合理念

在學(xué)校體育中，普遍存在學(xué)生喜愛(ài)運(yùn)動(dòng)卻反感體育課的現(xiàn)象，其原因大多皆是學(xué)生無(wú)法在課堂上接觸到想要學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)技能，并且在升學(xué)考試、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的多重壓力下，體育課逐漸被邊緣化。“谷愛(ài)凌現(xiàn)象”充分給予我們參考，目標(biāo)直指如何開(kāi)展體育課：要融趣入志，使學(xué)生充分體驗(yàn)快樂(lè)體育；要融教入體，充分因材施教，不使體育課只能學(xué)習(xí)固有的幾項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，不盲目形成定性化思維，要以學(xué)生興趣為主體，開(kāi)設(shè)多而廣的體育項(xiàng)目以供學(xué)習(xí)，冬奧會(huì)冠軍也可以是斯坦福學(xué)霸。同時(shí)，應(yīng)從“貫通教育”中發(fā)揮體教融合的真正價(jià)值，于學(xué)校教育中深入貫徹體教融合理念。

3.4 家庭體育生活化，摘除體育功利性標(biāo)簽

家庭教育可謂是一切人才培養(yǎng)的起源與基礎(chǔ)。在家長(zhǎng)層面，應(yīng)在日常教育中言傳身教將體育生活化，使孩子養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)促進(jìn)健康、增強(qiáng)身體素養(yǎng)的良好意識(shí)。體育活動(dòng)對(duì)兒童及青少年發(fā)展的重要性不言而喻，如谷愛(ài)凌受其母親的影響從3歲開(kāi)始開(kāi)始接觸滑雪，自此滑雪便成為她生活中不可或缺的重要部分，一路成長(zhǎng)到如今的冬奧會(huì)冠軍。體育生活化有助于培養(yǎng)人健康而積極的社會(huì)參與意識(shí)及行為習(xí)慣，要常態(tài)化、生活化地進(jìn)行體育參與，尊重孩子的體育興趣，使體育成為其生活中必不可少的一部分，這將是培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才的重要途徑。其次要將生活體育化，充分發(fā)揮體育以為人本的發(fā)展理念和育人功能，通過(guò)家庭教育使體育重塑生活，提升整體品質(zhì)。谷愛(ài)凌在其演講中曾提到：“我通過(guò)滑雪找到自信”，表現(xiàn)出她不僅通過(guò)體育鍛煉身體，其人格品性也受到體育的深刻影響。在生活體育化的過(guò)程中，孩子在掌握運(yùn)動(dòng)技能、鍛煉身體的同時(shí)，更可受體育潛移默化的影響在道德和心理等各方面得到升華，最終成為綜合素質(zhì)協(xié)同發(fā)展的人才。

4 結(jié)語(yǔ)

于2022年北京冬奧會(huì)背景下出現(xiàn)的“谷愛(ài)凌現(xiàn)象”飽受議論、褒貶不一，雖然其成功的偶然性、難以復(fù)刻性不言而喻，但為我國(guó)體教融合培養(yǎng)冰雪運(yùn)動(dòng)人才提供了借鑒。相信在后北京冬奧時(shí)代，隨著我國(guó)特色體教融合的深入開(kāi)展，定會(huì)沖破傳統(tǒng)壁壘的制約，推動(dòng)新時(shí)代冰雪體育人才培養(yǎng)模式良好發(fā)展，促進(jìn)體育強(qiáng)國(guó)及教育強(qiáng)國(guó)雙戰(zhàn)略目標(biāo)的共同實(shí)現(xiàn)。