賽車大探秘

■文/運城市芮城縣條山街幼兒園 王 潔 劉曉娟 曹素清

掃描二維碼走進游戲現(xiàn)場

幼兒園戶外場地投放了新材料——PVC管，有規(guī)格不一的管子，也有各種各樣的接頭，如二通頭、三通頭等。起初，幼兒只是用管子進行簡單的直線連接，后來不僅用二通頭、四通頭連接成正(長)方形、正（長）方體,還用管子制作方向盤、車架，每天都樂此不疲。于是，一場蘊含創(chuàng)造與智慧的PVC管游戲“賽車大探秘”就這樣悄然發(fā)生了。

賽車散架了

權(quán)德從材料箱取出一樣長的PVC管，用通頭連接起來做車身，又滾來4個輪胎，大聲喊道：“海睿，睿達，快幫我把這個放到輪胎上。你們扶好輪胎，我要把賽車框架放到輪胎上。”只見權(quán)德站在框架前雙手用力抬起車身底部，放下來，走到車身右側(cè)從下往上抬，放下來，又走到中間雙手往上抬，又放了下來。他只好尋求幫助：“車身太重了，我抬不起來。我在前面抬，你們在后面抬。”于是大家使勁往上抬，突然車身散架了。權(quán)德大叫道：“糟糕，我的賽車毀了！”

哇，賽車站立了

睿達、海睿等人滾來了輪胎，權(quán)德和其他幼兒也已經(jīng)用PVC管重新組裝好車身。接著，他們用連接好的PVC管分別穿過前輪和后輪，分工合作將車身抬到上面。海睿說：“一直扶著輪胎太累，咱們想個更好的辦法讓輪胎立起來。”睿達提議：“要不試一試用木梯擋住輪胎？”海睿說：“可是其他人還需要梯子。”翊睿建議道：“把長木板塞到輪胎里壓住，就不會倒。”權(quán)德說：“我有辦法了，看我的。”只見他將輪胎穿過長長的PVC管并調(diào)整到六通頭處，又在接頭處插上不同規(guī)格的PVC管卡在輪胎槽內(nèi)，經(jīng)過多次對比、嘗試、調(diào)整，賽車成功立起來了。

不滾動的酷跑賽車

權(quán)德要搭一輛酷跑賽車。他用接好的PVC管將前輪和后輪連起來，并在四個輪胎里用PVC管卡住輪胎，兩個輪胎中間放上安裝好的長方體車身。最后，權(quán)德用手推動左右兩邊的輪胎，發(fā)現(xiàn)賽車不能滾動，又用雙手推中間的車身，賽車還是沒有動起來。

游戲后，教師與幼兒進行了回顧。

師：賽車滾動不起來，有什么方法能讓它滾動起來呢？

景越：輪子和車身沒有連接住，需要一根軸。

俊元：把六通頭上的長管子去掉，每個輪胎旁邊站一個小朋友往前推。

妙妙：輪子可以往里放，挨著賽車身體。

師：其他小朋友還有不同的辦法嗎？

睿達：我覺得管子不能去掉，四個小朋友推動輪胎，也能往前滾。

牛牛：把滾筒放到賽車下面。

師：小朋友想出了這么多辦法，明天可以嘗試驗證一下。

極速飛輪賽車

幼兒計劃搭建一輛極速飛輪賽車。權(quán)德、睿達先搭好車身，又到材料區(qū)找來兩個滾筒。

第一次嘗試睿達、海睿分別從兩端抬起車身，權(quán)德將兩個滾筒放到車身下。俊元突然說：“不行，這兩個滾筒不一樣大。”權(quán)德只好將小滾筒拉出來，換成了一樣大的滾筒。

第二次嘗試權(quán)德從材料區(qū)取來一樣大的滾筒。他和睿達抬起兩端，俊元站在車身中間抬，海睿負責將兩個滾筒滾到車身下。權(quán)德說：“海睿，你在中間滾動，我在后面滾動。睿達扶著兩邊。”他們大聲喊道：“成功了！”睿達說：“我來推，你們鉆到滾筒里。”在滾動中，權(quán)德發(fā)現(xiàn)車身在滾筒上滑動移位，不能很好地前行，便提議道：“還是用輪胎搭賽車吧。”

第三次嘗試幼兒商量設(shè)計兩層賽車，在搭建第二層時夠不著。權(quán)德說：“咱們把它放平來搭。”他們將PVC管修整好立了起來，安上軸，然后將軸穿到輪胎里，最后用三通頭PVC管卡住輪胎。翊睿說：“卡住車就不能走了。”權(quán)德聽了他的建議，把卡口PVC管去掉，將輪胎放到里面靠住車身。幼兒推著賽車開心地說：“成功了，成功了！”話音剛落，輪胎倒了。

第四次嘗試幼兒又有了新的問題。海睿說：“PVC管太長，輪胎支撐不住，用手滾輪胎太累。”俊元說：“兩層太重了，還是搭一層吧。”權(quán)德說：“旁邊設(shè)計一個長方形軸，輪胎就不會倒，我們來試試。”他們分工合作搭好車身，又在旁邊搭好長方形軸。權(quán)德指著前面的輪胎說：“把這個五通頭換成六通頭。”很快，他們搭建好了賽車。靜靜說：“不要扶輪胎，我可以轉(zhuǎn)動方向盤當司機。”其他幼兒則在后面推著車身，結(jié)果沒一會兒后面的車輪就傾斜了。

第五次嘗試大家在一起商量，翊睿說：“一個輪胎不能占滿，我們在里面放兩個輪胎。”權(quán)德說：“這個辦法不錯，我們快搭。”他們在長方形軸里放好兩個輪胎，剛好占滿。幼兒在后面推著車杠高興地喊：“成功了！成功了！”

教師小結(jié)

1.PVC管游戲促進幼兒多方面的發(fā)展

在游戲中，幼兒始終處于積極的思維狀態(tài)，整個探索過程就是一個不斷“發(fā)現(xiàn)問題——提出猜想——進行驗證——解決問題”的過程，讓我們看到了持續(xù)學(xué)習(xí)的多種特征及其發(fā)展功能——幼兒的積極主動性與創(chuàng)造性（如連續(xù)五次嘗試賽車游戲）、批判性思維與問題解決（如活動中輪胎、滾筒、PVC管卡口位置的多次調(diào)整）、知識的理解與運用（如對PVC管長短與滾筒大小的判斷與選擇、對力的傳遞性、力與重量關(guān)系的感知）、對有關(guān)數(shù)學(xué)經(jīng)驗的感知與體驗（如用PVC管做正方體、長方體，感知形狀與空間的關(guān)系）、同伴之間的互動與協(xié)作等，不僅提高了動手能力、合作能力和創(chuàng)造力，還培養(yǎng)了積極主動、認真專注、善于堅持和及時反思等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2.環(huán)境與材料的支持引導(dǎo)幼兒探索

開放包容的環(huán)境和多樣化的材料始終影響并支持著幼兒游戲的發(fā)生和發(fā)展。首先，PVC管因材料的質(zhì)量、體積等特性為游戲埋下“坍塌”風險的同時，也給幼兒的搭建游戲帶來挑戰(zhàn)。其次，基于輪胎易滾動的特性，幼兒提出了“如何幫助其穩(wěn)定站立”的新問題。最后，滾筒、平板車等可供自由選取、靈活組合的材料以及足夠?qū)掗煛⑵秸膽敉鈭龅兀瑸橘愜嚨臐L動和車身的進一步升級帶來了無限可能。在活動中，幼兒與材料之間的互動隨處可見。一方面，幼兒是材料的主人，他們根據(jù)自己的想法靈活操作各種材料。另一方面，材料本身的不同特質(zhì)也在一定程度上限制或影響著幼兒的操作。

3.適宜的支持將幼兒自主游戲推向深入

游戲前，支持幼兒做計劃，承前啟后續(xù)接游戲經(jīng)驗。游戲中，尊重幼兒游戲意愿，做到最大程度的放手和最小程度的介入，當幼兒抬不起賽車車身時及時鼓勵，當賽車立不起來時放手不干預(yù)，當幼兒因賽車無法滾動尋求幫助時引導(dǎo)幼兒自己想辦法解決問題，當幼兒順利游戲時適時退后給予關(guān)注與觀察。游戲后，教師和幼兒進行集體交流分享和一對一游戲故事表征記錄，幫助幼兒梳理經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題、反思方法、建構(gòu)經(jīng)驗，從而推動幼兒自主游戲走向深入。

專業(yè)視角（山西省學(xué)前教育中心 原燕）

掃描二維碼聆聽專家點評

本案例為我們呈現(xiàn)了一群孩子用PVC管、輪胎等材料搭建賽車的多次探索。

案例中的材料有著共同的特點，即無固定玩法、可自由組合，能支持幼兒的多種操作和想象，并且價格相對便宜。幼兒在操作中逐漸掌握了不同型號的接頭與PVC管之間的銜接方法，從平面到立體，從單層到雙層，從大框架到小細節(jié)……幼兒在遇到的問題情境中樂于接受挑戰(zhàn)，讓自己對材料的認識更加清晰，對材料的掌控能力也得到增強。

案例中，幼兒起初想搭建一個一層的可站立的車，后來變?yōu)橄氪罱ㄒ粋€兩層的可自如滾動的車。隨著想法的逐漸豐滿，他們的探索也愈加深入，在充分感知、操作、試錯中積累了有益的經(jīng)驗，最終實現(xiàn)了他們的游戲想法。當車開動起來的那一刻，幼兒高呼“成功了！成功了”，那種成就感是經(jīng)歷過多次失敗后的成功，是認真堅持不放棄的成功，是團隊協(xié)作共努力的成功，對幼兒來說意義深遠。我在想，此時此刻他們的心中可能已經(jīng)深埋下科學(xué)探究的種子，可能已經(jīng)根植了大國工匠的精神，可能已經(jīng)插上了實現(xiàn)更多夢想的翅膀……

從案例中我們還可以看到，幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展是在游戲中自然發(fā)生、發(fā)展的，是伴隨著幼兒的操作探索進行的，讓我又一次想起虞永平教授文章中的話：幼兒園的課程就是做事，就是做幼兒力所能及的、能感受挑戰(zhàn)的、能感受到趣味的、有思維參與的事。希望記錄案例的教師和幼兒園能夠進一步梳理每一次游戲后與幼兒一起的回顧和反思，形成回溯性課程，在師幼共成長的過程中構(gòu)建起具有游戲特點的園本課程。