巧用信息技術提升幼兒數學學習能力

福建省廈門市同安區西溪幼兒園 柯麗端

數學是一門具有較強邏輯性及抽象性的學科，幼兒園要有效開展幼兒數學教學活動，教師必須了解學前兒童數學學習與發展核心經驗，進一步明確“教什么”“教誰”“怎么教”的領域教學知識。

數學是抽象性的，而幼兒的思維又是具體形象的，兩者形成了沖突，這使幼兒學習數學具有一定的困難，教師可充分利用信息技術所特有的直觀性、形象性、互動性的特點，支持幼兒數學學習，促進幼兒數學學習能力的提升。如何巧用信息技術提升幼兒數學學習的能力？我結合教學實例，從利用信息技術展示幼兒前期認知、優化教學策略、注重實踐操作、轉變教學方式等方面談談自己的實踐所得。

一、巧用信息技術，展示幼兒前期認知，助推已有經驗的遷移

杜威先生說：“學習學科知識應該融入自己的經驗。教育的本質是重構和重組幼兒現有的經驗”活動前，教師應該知道幼兒已經具有的前期經驗，利用信息技術引導幼兒在呈現、分享、交流已有經驗中進一步整合提高，實現對數學學習能力的提升。

（一）直觀呈現，分享經驗

幼兒在游戲和生活中可以積累一定的經驗，幫助學習數學。教師可以利用電子白板所具有的展示功能，在活動開始階段呈現幼兒已有經驗，使幼兒在分享自身經驗的同時，學習同伴的經驗。例如：開展“認識時鐘”活動前，教師可以讓家長和幼兒一起收集各式各樣的鐘表照片、表盤模型，引導幼兒觀察并進行記錄。集中交流展示時，教師可以通過拍照上傳的方式，展示幼兒的記錄單，也可以利用電子白板的放大鏡功能，放大幼兒的學習記錄，并展示重點部分，方便幼兒分享交流。

幼兒的能力與發展水平各不相同，其與材料的相互作用得到的前期經驗也不同。因此，利用電子白板展示幼兒已經擁有的多元經驗，有助于促進幼兒之間的相互學習。

（二）游戲導入，整合零散經驗

幼兒在生活和游戲中已積累相當多的數學經驗，不過這些經驗通常是零散的，不夠系統。教師可以利用電子白板某些特有功能，如蒙層、放大鏡等，結合好玩的游戲，讓幼兒通過觀察，直觀地發現數學規律，整合零散經驗并遷移到后續的學習中。例如：幼兒在學習“6的分解組成”前，已理解了“5的分解組成”，但是對數的分解組成還停留在初步的認知階段，并沒有發現其中蘊含的規律。引入活動時，教師可設計游戲讓幼兒利用已有經驗復習5的分解組成，并根據幼兒的回答使用白板的蒙層功能，逐一展示5的分合式，這時白板上呈現的分合式并沒有規律，此時，教師可以使用白板的數字交換和記號筆等功能，引導幼兒發現數字的互補與互換規律。幼兒掌握此規律后，可以將其遷移運用到其他數字的分解組成中，進而引發幼兒的自主學習。

（三）逐層遞進，實現核心經驗鏈接

要突破教學重難點，需要幼兒已有經驗的支持。教師事先應了解幼兒的已有經驗，在這個基礎上促進幼兒進一步深入學習，解決數學活動中的難點。例如：大班數學活動“層級分類”開始前，教師可以準備各種材質、各種形狀、各種顏色的紙，讓幼兒根據紙的特征進行一次分類，然后將幼兒的分類結果上傳到白板上，組織幼兒集中交流，讓幼兒根據自己的分類說說分類的理由和標準，引導幼兒自己歸納總結。

經過第一次分類，幼兒可以理解、掌握分類的方法和經驗，此時，教師可以提出問題：“除了剛才的分法，還能怎么分？”引導幼兒根據紙的其他特征，進行二次分類、三次分類……由此可見，教師巧妙利用白板呈現的分類經驗，可以促進幼兒進一步深入學習，實現環節的遞進。

信息技術運用于數學活動的導入階段，能夠呈現幼兒的既有經驗，有效促進幼兒的后續學習與發展，引發幼兒自主學習。

二、巧用信息技術，優化教學策略，有效突破重難點

在數學教學活動中，教師要了解幼兒已有經驗和能力水平，把握數學經驗，準確定位活動重難點，巧用信息技術優化教學策略，有效突破活動重難點。

（一）創設情境，啟發幼兒解決難題

幼兒學習數學通常是在生活中直接感知的，而信息技術可以幫助教師創設真實的生活情境。在幼兒園數學教學中，教師可以通過運用多媒體，為幼兒呈現色彩鮮明、形象生動的視頻及圖片，從視覺、聽覺等方面刺激幼兒的感官，創設相應的數學問題情境，通過情境中的問題，引導幼兒自主探究，實現對重難點的理解和掌握。

例如：數學活動“按規律排序”中，教師在電子白板上創設了幼兒喜愛的“羊羊生日會”情境。生日會上，羊羊家的彩旗按照紅色、紅色、黃色、黃色（AABB）規律布置，教師引導幼兒觀察探究，幼兒在習得AABB規律后，教師切換其他場景，引導幼兒發現椅子的擺放規律、鮮花的擺放規律等，使他們學會遷移經驗，建構更多的形式，理解模式的多樣性及同一種模式的不同表征方式。

又如：在大班數學活動“面積守恒”中，教師創設了“送禮物”情境，2個禮物都是用7塊面積一樣的拼圖拼成的，引導幼兒探索“這兩個禮物一樣大嗎”，然后引導幼兒利用信息技術，在電子白板上圈畫點數、拖動拼圖，拆分并重疊對比，理解這兩個禮物雖然形狀不一樣，但大小是一樣的，同時發現拼圖和禮物是部分與整體的關系，突破活動重難點。

（二）抽象內容具體化，幫助幼兒突破重難點

眾所周知，幼兒時期的思維由具體形象思維占主導，抽象概念思維初步萌芽。教師可以充分發揮信息技術本身具有的優勢，將數學教學內容中對幼兒而言較為抽象的部分，以具體且生動的方式直觀地展現在幼兒面前。例如：大班的數學活動“認識時鐘”中，幼兒通常無法對分針走一圈時針走多少有較好的理解。在傳統教學中，教師通常采用時鐘模型開展教學，過程及語言都較為重復，難以達到良好的效果。此時，教師可以在課前制作相應的動態課件，以時鐘鐘面的放大圖為主，設置好相應的程序，展示分針走一圈時針走一格的動畫，并以鼠標點擊一次的方式，清晰呈現過程。這樣在上課時，幼兒就能依據課件的過程呈現，快速理解該知識點，有效提升教學效率的同時，通過化抽象為具體的方式，全面提升幼兒的思維能力。

再如：在“空間方位”教學活動中，教師可以邀請幾個幼兒事先錄好音，如“我在樹的前面”“我在房子后面”等，然后將錄音插在屏幕上的小貓身上，活動開始后，請小朋友判斷小貓的位置，然后教師點擊小貓，播放錄音進行驗證。也可以先由教師播放錄音，然后讓幼兒根據聲音提示拖拽小貓到相應的位置。這樣不僅能化抽象為具體，還能讓幼兒更好地參與到課堂活動中，有效提高幼兒以客體為中心辨別方位的能力。

（三）枯燥的問題生動化、趣味化，激發幼兒學習興趣

興趣是最好的教師。幼兒有了學習興趣，就能充分調動學習的主動性和積極性，有效提高學習效率，而信息技術教學手段能讓較為枯燥的數學活動變得生動有趣，充分激發幼兒學習興趣。活動中，我根據幼兒的年齡特點以及活動內容、活動目標，選擇了適宜的教學方法，并利用了多媒體信息技術，在活動中適當加入動畫、音效，將活動游戲化，使枯燥的數學活動變得生動有趣，讓幼兒喜歡上數學學習。

例如：小班數學活動“5以內的點數”中，教師設計教學課件“佩奇的花園”，請幼兒幫佩奇數數花園里有幾朵花、幾棵樹、幾只小鳥等。為避免跳數、漏數，幼兒點擊一個物品時，這個物品就會搖一搖，并發出聲音。全部數對后，會發出熱烈的掌聲，還會說：“你真棒！”

又如：大班數學活動“按遞增、遞減規律排序”中，教師利用課件設置了闖關游戲，第一關設置三條通往城堡的路，其中只有一條是正確的（路的顏色呈遞增規律排序）；第二關是“找鑰匙”，有三棵果樹，其中一棵樹上的果子按遞減規律排序，鑰匙就藏在這棵樹上。幼兒只有正確排序才能找到鑰匙，打開城堡。利用信息技術，枯燥的問題可以生動化，非常適合幼兒年齡特點，能充分激發幼兒學習興趣。

（四）再現操作過程，發現問題解決問題

傳統數學活動中，幼兒在操作后的集中交流環節主要采取口頭交流或結合記錄單分享，對比較難的數學問題，口頭交流幼兒可能無法清楚表達，其他幼兒也無法聽明白。此時，教師可以利用信息技術再現幼兒操作過程，直觀形象地表達幼兒的收獲。

例如：大班數學活動“測量”中，有些幼兒在實踐測量操作的過程中，由于經驗不足會發生種種問題，如測量工具使用不當，測量方法、技巧不正確等，有些能力強的幼兒會尋找其他的測量方法。在這個過程中，教師可以有目的地進行錄像，將個別幼兒的操作過程拍攝下來，并在集中交流環節播放，再現幼兒的測量過程，讓幼兒通過觀察，自己發現問題，研究正確的測量方法。

巧用信息技術能創設真實的生活情境、再現操作過程、化抽象為具體，使數學學習更為生動有趣，幫助幼兒理解數學的核心經驗，突破重難點，提高幼兒數學學習的能力。

三、巧用信息技術，注重操作實踐，激發幼兒活動興趣

幼兒學習數學可以在游戲和反復的操作過程中掌握所學知識。傳統數學活動的操作環節，一般由教師提供實物材料讓幼兒操作，以鞏固相應的數學知識。隨著信息技術的介入，操作環節變得形式多樣，能滿足不同水平的幼兒需求，增強活動的游戲性、合作性和反復利用性。

例如：中班數學活動“按圖形特征分類”，教師可以利用希沃白板設置游戲“超級分類”，分別設置幾個分類籃，讓幼兒將教師事先設置的圖形按照圖形特征進行分類。當分類準確時，圖形順利放入分類籃；當分類錯誤時圖形被彈出，幼兒可以再思考，并重新操作。在反復的操作中，幼兒可以學習、掌握所學知識。

再如：大班數學活動“認識整點半點”中，教師可以在電子白板上設置大鐘面，分針固定在12（或6）處，當幼兒點擊鼠標時，時針隨機轉動，時針轉到幾，就要求幼兒根據鐘面所示時間進行搶答或記錄。活動時，幼兒可以選擇單獨游戲，也可以選擇合作游戲，還可以分組競賽。

四、巧用信息技術，轉變教學方式，培養幼兒自主探究

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，要讓幼兒參加實踐探究活動，感受探究的過程與方法，從而體驗發現的樂趣。

數學是一門邏輯思維較強的學科，知識間存在一定的關聯性，教師可在教學之中利用信息技術，將新、舊知識間的關聯性及差異性呈現出來，讓幼兒在觀察與探究之中找出規律，在提升數學教學效率的同時，提升幼兒自主學習、探究能力。

例如：數的概念“多、少、一樣多”學習中，教師可以設計課件——天平，并設計6個紅蘋果、5個黃蘋果、6個綠蘋果，在教學時，讓幼兒自主或以小組方式探究不同顏色蘋果的重量是否相同，然后借助課件檢驗。點擊鼠標時，蘋果會被放入天平中，若重量相同則平衡，若不同則向重的一方傾斜。具體且生動的活動中，幼兒可以掌握數學概念，培養自主探究能力。

綜上所述，雖然數學較為抽象，且處于具體形象思維的學前兒童難以理解相關知識，學習也有一定的難度，但只要把握每一次數學活動的核心經驗，分析幼兒學習核心經驗的難點，巧用信息技術優化教學策略，就能使幼兒輕松有趣地學習數學，促進幼兒數學學習能力的發展和提升。當然，作為教學的輔助手段，多媒體教學和其他教學方法一樣，既有積極的一面，也有局限的一面。我們在使用信息技術時要遵循幼兒的認知規律及心理特點，根據教學內容選擇合適的技術，突破活動的重點和難點，彌補傳統教學的不足。但傳統與現代不是替代的關系，而是優化整合的關系。過于花哨、畫面背景復雜、動畫和音響過多的課件容易分散幼兒的注意力，喧賓奪主，使幼兒無法關注學習重難點，這樣的課件不符合幼兒的認知規律，而且會影響教學的實際效果。因此，教師在信息技術使用過程中，要不斷探索、合理選擇、適度使用，使之更好地為教學服務。