智能教學與小學語文的提質增效

甘肅省蘭州市永登縣兌角小學 沈國瑞

人工智能（Artificial Intelligence，簡稱AI）是指利用計算機模擬程序，模擬人類智慧與行為的技術。2019年，習近平總書記在國際人工智能與教育大會上要求廣大教育工作者充分發揮人工智能優勢，加速推進教育變革與創新。在“雙減雙增”背景下，智能教學與小學語文的深度融合，既是素質教育課程改革的內在追求，也是語文學科提質增效的外驅動力。教師應利用智能教學的優勢，在有限的教學時間內呈現最優質的教學內容，切實提高語文課堂教學實效性。

一、智能教學在小學語文教學中的優勢

（一）生成生活資源

智能教學的實施對小學語文課堂教學具有十分顯著的生成性。一是打破語文教材局限，豐富課堂教學內容，突出語文教學的時代感與新鮮感，使熟知的日常生活能夠“為生所用”。二是根據學情制定教學目標，合理篩選教學內容，通過科學加工整合，讓學生在原有認知結構上對已經存儲的信息進行加工利用，在新舊知識的相互作用下，提高語文課堂學習成效。三是利用人工智能虛擬系統，為學生提供生動有趣、豐富多彩的語文新課堂，從中感受學習的快樂，在減輕課業負擔的同時，提升課堂教學質量。

（二）打破教學局限性

智能教育時代的全新開啟，為師生帶來前所未有的教學探索與學習體驗。面對瞬息萬變的大千世界，小學語文教師要扎根學生的人性發展，積極探究智能教學應用措施，打破傳統語文教學的局限性，利用智能教學形式滿足學生主體發展需求，在節省教學時間的同時，發揮語文學科中的人文功能，讓學生在圖音影像世界中探尋萬事萬物的真諦。

（三）解決生生差異

“以生為本”是我國教育改革的重要思想內容之一。小學語文教師應全面了解學生的實際情況，尊重生生之間的個性化差異，根據學生實際需求及時調整教學方案，確保所有學生都能在課堂教學中各取所需，培養學生想象力，促進其具象化思維能力的提升。此外，由于小學語文知識結構較為煩瑣，教師可以借助智能教學為學生搭建互動交流平臺，隨時隨地關注每位學生的自學進度，幫助學生構建難易不同的語文知識體系，真正做到因材施教。

（四）豐富學習體驗

網絡時代的快速發展，為小學語文開辟了一條全新的教學道路。雖然小學生認知理解能力較為有限，但智力發育速度遠遠超過成人，對新鮮事物具有較強的接受能力。小學語文教師應適當拓展教學內容，在智能教學的輔助下，豐富學生學習體驗。與其他學科相比，小學語文需要學生通過積累形成系統、具象的語文知識脈絡，在體驗中感知語文魅力，在文本鑒賞中學會表達自身情感，從而提升小學生感知、認知能力。

二、小學語文教學中存在的問題

（一）教學思想守舊

目前，部分小學語文教師無法從傳統教學思想中跳脫出來，教學理念與教學形式過于守舊，不能正確認知智能網絡信息技術在語文課堂中的價值及優勢。眾所周知，語文是一門需要不斷積累字、詞、句、段等知識的學科，倘若在有限的教學時間內，教師只憑借口述講解的形式傳遞知識，學生便會感到乏味無趣，無法長時間集中注意力，甚至逐漸喪失學習語文的興趣。此外，少數教師過于注重基礎知識的講解，要求學生對各類語文知識點進行“機械式”記憶，未能給予學生思考空間與探究時間，也會阻礙學生創新能力的發展，致使語文教學成效不盡如人意。

（二）教學內容拓展不足

語文是一門人文性與工具性并存的基礎學科。小學語文教師應利用智能教學的資源優勢，以教材大綱為基準拓展語文課堂教學內容。在實際教學中，不難發現，部分教師由于教學思想過于保守、自身專業水平不夠等，無法為學生拓展相應的教學內容，導致學生在學習過程中“只知其然而不知其所以然”，綜合能力發展也受到了一定阻礙。此外，在備課環節，部分教師雖想根據學生的認知發展規律拓展教學內容，但受自身信息技術能力限制，無法將各種資源靈活應用于課堂教學，致使學生所學知識依舊停留在教材范圍內。

（三）智能技術應用不熟練

雖然信息化教學已被廣大師生所認可，但從實際應用情況來看，仍然存在諸多亟須解決的問題。一是教師對智能教學信息設備操作不夠熟練，很難尋求到教學內容與智能教學之間的契合點，即便投入大量的時間精力，卻因操作技術不熟練，無法充分體現智能教學的優勢，導致課堂教學全面開花，沒有區分難易點，無法達到提質增效的教學目的。二是創新與優化教學形式并不意味著完全否定傳統教學，教師要懂得去蕪存菁，保留傳統教學中不可替代的育人環節。然而，部分教師在教學過程中完全忽視傳統教學的精髓，不能將其與智能教學有效銜接，導致教學效果熱鬧有余，但深度不足。

（四）教學設計不明確

智能教學能夠凸顯課堂教學的核心內容，有助于引導學生精準掌握教學知識的重難點。然而，部分小學語文教師在智能教學設計中，習慣按照成人思維進行教學設計，忽視學生在課堂學習中的主體地位，不符合學生特定年齡段的學習需求，導致學習目標模糊，學習成效不理想。此外，少數年輕教師為了與學生打成一片，設計智能教學時太過注重學生的興趣喜好，將設計精力都應用到多媒體制作環節，未能深入研究不同層次學生的切實需求，從而出現學優生“吃不飽”、學差生“消化不良”等現象。

三、小學語文智能教學提質增效策略分析

（一）利用翻轉課堂教學，培養自主學習意識

翻轉課堂教學模式是諸多創新型教學形式的一種，也被形象地稱為“顛覆課堂”。該種教學形式有助于語文教學內外一體化，教師可以將課堂活動看作學生解惑答疑的動態過程，調動學生語文探究欲望，及時消除學生認知疑慮。因此，小學語文教師應結合教學目標，創設智能翻轉課堂，利用“先學后教”的育人方式，進一步落實課堂教學任務。此外，教師還應構建智能網絡云教學平臺，實時監控學生日常學習情況，要求學生做到課前預習、課內學習、課后復習的有效銜接，鼓勵學生在云教學平臺共享好的學習方法與語文資源，查漏補缺，完善自身的不足之處，在課內外優化結合的前提下提升教學成效。

例如：在學習《朱德的扁擔》相關知識內容前，教師可以要求學生在家中錄制該篇課文的朗讀視頻，嘗試說出該篇課文蘊含的思想感情，然后在父母的幫助下將朗讀視頻上傳到智能網絡云教學平臺，與其他同學一同分享自己的學習成果。這樣既能方便教師全面了解學生預習情況，還能使教師依據學情制訂教學計劃，幫助學生取長補短，推動整體教學質量的提升。

又如在學習《千人糕》相關知識內容前，教師可以借助微課為學生設計相關的學習內容，要求學生在預習環節自行觀看視頻，初步了解“千人糕”的制作工序，并用彩筆在課文中標注出“千人糕”的制作材料。待課堂學習結束以后，為了響應低年級學生不留書寫作業的號召，教師可要求學生在家長的協助下，以口述的形式完成微課視頻的課后作業，通過家校合作檢驗學生整體學習情況。該種教學方法的實施，有利于低年級學生通過課前預習初步構建知識體系，加深對課文知識內容的進一步理解，帶著問題認真聽講，促進后續教學活動順利開展，使學生在自主探究中養成良好的聽課習慣，從而凸顯智能教學的應用價值，在線上線下的教學輔助下，達到語文教學提質增效的課堂效果。

（二）創設人機教學情境，激發學生學習興趣

口頭描述是傳統語文教學情境創設的主要方式。學生很難在教師的語言描述中融入特定情境，也不會產生自主探究的學習興趣，致使教學成效不理想。智能教學可利用影、視、音、圖等優勢，使情境創設變得高效、便捷，能夠刺激學生多重感官，將學生注意力牢牢鎖在教學之中，激發學生對所學內容的探究欲望，逐漸消除學生對語文學習的抵觸情緒與疏離感。由于語文教材中的部分內容與學生的實際生活體驗距離較遠，教師可借助互聯網收集相關教學資源，并以視頻或圖片等形式呈現給學生，賦予教學更多的亮點及趣味，結合學生個性發展規律，為后續語文教學活動的順利開展做好鋪墊。

例如：在學習《羿射九日》相關知識內容時，倘若教師僅憑語言激發學生的想象與聯想能力，學生很難想象天空中有九個太陽的情境。為了讓學生對中國神話故事進行深入理解，教師可借助人工智能技術收集有關后羿的神話故事播放給學生。通過創設人機互動的教學情境，為學生展現文本故事脈絡，給予學生多維、真實的感官刺激，激發其學習興趣，讓學生放飛自己的思想。觀看視頻后，部分學生仍對課文內容持有疑惑，教師可以采用常規小組合作方式，允許每個小組向人工智能提出一個問題。A組學生問：“小度小度，天上為什么會有九個太陽呢？”B組學生問：“小度小度，你知道后羿是誰嗎？”C組學生問：“小度小度，你還知道哪些與后羿有關的神話故事？”該種人機互動方式可以留給學生更多的思考時間與空間，改變傳統教學“滿堂灌”的育人弊端，既能開闊學生認知視野，又能讓學生對本課學習的知識內容產生濃厚的探究興趣，更能培養學生課內外自主學習能力。隨著人工智能的普及，學生要想向人工智能提出有意義的問題，就需要在課后收集大量的課外資料，然后在課上以提問的方式驗證人工智能回答是否準確。該種教學方法的實施，能改變學生被動學習的不良狀態，實現個性化語文教學，在輕松自主的學習環境中提質增效。

（三）豐富教學導入方式，突破教學重難點

智能教學標志著信息化教育教學時代的到來，其目的是以現代化教學技術為支撐，通過適宜的感官刺激，引發學生對某個事物的思考，突破教學重難點。對低年級學生而言，整體教學活動是加深學生對重難點問題理解的關鍵所在，需要教師結合自身教學經驗進行不斷的探究。低年級小學生思維正處于啟發蒙昧之際，認知及理解能力尚不成熟，對語文教材中部分知識內容的理解不夠充分，在學習過程中會遇到這樣或那樣的問題，致使語文成績提升速度較為緩慢。倘若教師可以充分發揮智能教學的育人優勢，通過多種渠道收集與之相關的教學素材，借助網絡信息技術將學生不易理解的問題轉化成具象化的圖像或視頻，就可以降低學生學習難度，幫助學生加深對語文知識的認知理解，使語文學習變得較為高效輕松。

例如：在學習《坐井觀天》相關知識內容時，該篇課文是一篇富有趣味性的寓言故事，該故事以小鳥與青蛙的對話詮釋了“看問題要有一定高度、要看得全面”的道理。為了加深學生對本文的理解，教師可利用多媒體播放小鳥與青蛙的動態對話圖片，并配上二者不同情緒的叫聲，為學生營造一種爭論不休的視聽效果，鼓勵學生大膽想象二者對話的內容，在富有童趣的情境中幫助學生理解全文內容。待學完全文后，為了進一步拓展學生思維，教師可借助多媒體再次為學生呈現教學動態圖，該圖中小鳥已經飛向廣闊的天空，青蛙站在井下思索很久后，鼓足勇氣嘗試跳出井口，通過不懈努力終于站在井口，看到了外面的世界。引導學生思考：“為什么青蛙能跳出井口，卻甘愿待在井底？”此時，教師可以提問：“大家設想一下，倘若青蛙跳出井口看到外面的世界，它會想些什么？”并給予學生充足的思考與討論時間，隨后讓學生模仿《坐井觀天》續寫第二個視頻內容，促使學生在思考中豐富想象能力，在想象中提高寫作能力，突破本課教學的重難點。由此可見，智能教學導入法的實施，為學生帶來了與眾不同的學習體驗，將原本晦澀難懂的人生哲理在具象化的視頻展示下，轉變為易于學生深入體會的學習助手，進而真正實現“提質增效”的育人目的。

在“雙減雙增”政策背景下，默寫、聽寫、背課文等傳統育人方式，已經不能滿足新時期的育人需求。教師需要充分發揮智能教學優勢，立足智能教學課堂，分析新型教學技術的利與弊，針對不同階段學生的身心發展特點，編寫個性化智能教學方案，改革、創新語文課堂教學方式，使學生在智能教學的引領下取得良好學習成效。