教學督導對小學語文課堂教學的促進作用

甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)教育發(fā)展中心 張 戩

為了適應新時代社會環(huán)境的變化和對人才培養(yǎng)的要求，給學生提供更多優(yōu)質(zhì)的教育資源，讓學生朝著更好的方向穩(wěn)定發(fā)展，實現(xiàn)中華民族偉大復興的愿景，近年來我國在教育領域做出了相當多的改革和創(chuàng)新。作為小學語文教師，我深感責任重大。

教好語文并不是一件非常簡單的事情，語文教師必須更新自己的教學方法，使用更多先進的教學模式，來提高學生的學習效果。在語文課堂中，語文教師可以合理運用教學督導，促進學生更加主動、積極地優(yōu)化學習效果。

一、當下小學語文教學中遇到的困難

（一）辦學手段跟不上時代發(fā)展

在我國互聯(lián)網(wǎng)科技飛速發(fā)展的今天，義務教育小學階段出現(xiàn)了電子媒體教學效果差、家校矛盾、教輔資料市場亂象等各種各樣的問題，加上新課程標準和教材的改革，一定程度上造成了教育督導職能的缺失，學校在辦學過程中忙于應對各種外界環(huán)境的影響，忽視了對校內(nèi)學科教學的督導。以小學語文學科來說，各個班級的教學效果表面上較好，但是班級間的成績以及學生表現(xiàn)有著明顯的差距，如我校五年級學段，（1）班與（2）班的平均成績相差19分，（4）班的平均成績甚至只有63分；從語文題型來說，最大的差距體現(xiàn)在閱讀理解和作文寫作上。

班級之間教育發(fā)展不均衡的現(xiàn)象充分說明了學校教育管理的不足，雖然將學優(yōu)生集中起來的教育管理模式已經(jīng)被教育部明令禁止了，但這種畸形的分班制度對語文教師仍有影響。因此，從學校教育管理層面來說，這些不符合時代發(fā)展的管理方法應該完全摒棄，并且，學校應引導教師摒棄這些方法帶來的影響。

（二）師資力量不足

對普通小學來說，能夠爭取到的優(yōu)質(zhì)教師資源十分有限，往往會出現(xiàn)有些學校教師過度分配或分配不足的現(xiàn)象，如有些學校一個語文教師只管教兩個班級，而有些學校一個教師除了教語文之外還要代教其他學科。

同時，資深教師由于自身精力有限，無法分擔過多的教學壓力，而年輕教師的教學經(jīng)驗又不足，在教學過程中難免放不開手腳，這種新老教師的交替斷層是許多普通學校面臨的客觀現(xiàn)實。為了實現(xiàn)教師資源的合理利用，校方通過“分班制”等管理方法實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資的最大化利用，將班級學生成績強行與教師業(yè)績掛鉤等，導致同年級學生學習水平兩極分化嚴重，甚至激化家校矛盾。面對這樣的現(xiàn)實困境，教師作為學校的第一生產(chǎn)力，更要在實際教學中進行教學方法的創(chuàng)新，通過科學合理的教學方法解放教育生產(chǎn)力，以彌補學校師資力量不足帶來的窘境。

（三）教研活動少，教學方法落后

處于啟蒙時期的小學生主要通過模仿進行學習，因此，小學教師作為啟蒙教師，應十分注重自身的專業(yè)和職業(yè)素養(yǎng)。但事實上，很多小學教師往往會忽視職業(yè)道德的要求。在社會各行各業(yè)快速迭代升級的今天，大多數(shù)小學教師仍舊保留舊有教育思想，重復使用同一套教學方法和教案，這種現(xiàn)象在一些“老資歷”的語文教師身上表現(xiàn)得尤為明顯。這使得在進行教研活動時，年輕教師不敢發(fā)表意見，抱著“出了錯也有個高的人頂著”的想法，使教研活動變成“一言堂”，逐漸偏離其教學研究的目的，甚至變成政策宣講會，以個別教師對教育政策的學習理解進行后續(xù)的教學活動安排，失去了教師的主觀能動性。

如果學校的教師都變成了流水線生產(chǎn)出來的產(chǎn)品，那么教師教出來的學生也就都變成了學習機器，這不利于小學語文教學的開展。不同的教師有不同的性格，對教材的理解也不同，各自教育的學生也有不同的學習個性。因此，教研活動應該以教師為本，不斷創(chuàng)新打磨每個教師自己的教學特色；教學活動也應該以學生為本，不斷創(chuàng)新課堂。只有在不斷的交流和實踐中，人類的思想才能實現(xiàn)進步與突破。

（四）忽視教育評價在教學過程中的作用

在當下快節(jié)奏的生活和學習環(huán)境下，作為教學活動中的重要環(huán)節(jié)，教育評價對教學效果的影響往往被忽視。在教學督導的制度下，教育評價的深化改革創(chuàng)新需要不斷地被強調(diào)。以小學語文為例，語文教師要摒棄以往單一的教學評價方式，不能再以“優(yōu)、良、好”等概括性的評價詞匯對學生學習做出簡單評價。

在多元化的社會發(fā)展進程中，小學生的視野逐漸開闊，同時這一階段的小學生內(nèi)心也較為敏感脆弱，以往的教學評價方式已經(jīng)無法適應當下的社會環(huán)境，甚至會因為有些學科教師對教學評價的忽視，導致很多學生對相應學科的學習產(chǎn)生強烈的抵觸心理，這對基礎教育是十分不利的。

語文教師應該發(fā)揮語言學科的學科優(yōu)勢，通過語言的藝術，創(chuàng)新更多的教學評價方式。小學語文教師要完成立德樹人這一根本教育任務，不斷深入學習并開發(fā)科學的教育評價方式，并在教學過程中重視教育評價的應用，讓小學生和教師能夠在學習和教學的過程中互相奔赴，獲得更好的教學效果。

二、教育督導對小學語文課堂教學的作用

（一）促進課堂教學中良好教學情境的創(chuàng)設

隨著新課程改革的不斷深入，很多教師都意識到了培養(yǎng)學生綜合能力的重要意義，并在課堂中著重突出學生的主體地位，進一步激發(fā)學生的求知欲望。小學語文教師在開展課堂教學活動時，也要注意不斷開闊學生的思維，充分發(fā)揮和發(fā)展學生的優(yōu)勢，并結合教學督導工作對學生的實際情況進行有針對性的引導。

此外，教師還需要及時改變傳統(tǒng)的教學環(huán)境和教學方法，在實際教學過程中考慮學生的年齡特點以及教材內(nèi)容，為學生創(chuàng)設一個合理的教學情境，構建一個生動有趣的知識場景，使學生能夠身臨其境地了解語文知識，有效驅(qū)動學生的內(nèi)在學習動力。

在開展教學督導工作的過程中，一定要充分結合課本內(nèi)容和學生年齡特征。教師需要注意通過創(chuàng)設教學情境，更好地還原知識的應用場景，將課本中的文字變成具體、形象的環(huán)境或者是片段，有效地增強教學環(huán)境的感官反射性，給學生獨特的感覺和體驗。

例如：學生在學習《美麗的南沙群島》這部分內(nèi)容時，教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容和學生認知情感能力較差的具體情況，使用現(xiàn)代化的教學手段尋找相關的素材，在多媒體設備上為學生播放南沙群島的視頻，這樣學生就可以在屏幕中看到南沙群島的景色，如明亮的海水和五彩繽紛的龍蝦。通過美麗的景色吸引學生的注意力，使學生樂于參與到課堂教學中，更愿意跟隨教師的引導去學習課文的具體內(nèi)容。

（二）引導語文課堂中教學情感的開發(fā)

課堂也是教師和學生進行交流的一個重要場所，通過開設相應的教學活動，師生之間可以進行情感交流。在教學過程中，為了積極地開發(fā)教學情感，讓整個課堂充滿溫暖和韻味，教師可以多和學生進行交流；在教學督促過程中，教師必須客觀地意識到教學情感對提高整個課堂教學質(zhì)量有重要意義，需要給學生構建一個比較輕松活躍的課堂氛圍，引導學生在這樣的環(huán)境下展開高效學習。

每一個學生都是獨一無二的個體，在整個教學過程中，教師需要注意利用情感因素提高教學效果，密切關注學生的情感需求，開發(fā)學生的情感世界，調(diào)動學生的情感投入，這樣才能夠有效地強化學生的情感體驗。

首先，教師一定要注意將以情促學作為整個教學境界的重要追求，在課堂中要尊重學生的個性和心理，把對學生的信任和關懷體現(xiàn)出來。在與學生進行交流的時候，要懂得使用親切幽默的語言，讓學生親近教師，信任教師。與此同時，小學語文教師在對教學內(nèi)容進行講解的時候，可以借助一定的藝術處理手段，也可以將語文知識和其他學科的相關內(nèi)容聯(lián)系在一起，真正意義上實現(xiàn)知識的互動。

（三）促進教學中學生思考探究的引導

新課程改革一直非常看重教師先進的教學理念，所以在具體開展教學活動時，教師可以使用自主合作探究式的教學模式，有效突出學生主體地位。此外，自主合作探究的教學模式還是小學語文教學督導的一個重要目標，教師需要充分明確自己在整個課堂中的角色定位，更新自己的教學觀點，讓自己的教學理念和整個時代發(fā)展的要求相匹配。

在新課程改革背景之下，教師需要以改變學生學習方式，提高學生學習水平作為切入點，藝術性地發(fā)揮教學主導作用。在課堂中，教師可以向?qū)W生提出一些問題，然后讓學生用小組合作的形式進行討論和交流，激發(fā)學生的思維，將學習的主動權交給學生，讓學生主動、積極地學習知識。

例如：在學習《我不是最弱小的》這篇文章時，教師可以結合課本內(nèi)容設計相關的問題，并向?qū)W生提問，如“為什么說托利亞在傳遞雨衣的時候還傳遞著其他的東西？”借助這些探究性的問題，讓學生深刻地理解課文內(nèi)容，有效地開闊學生思維，使學生養(yǎng)成遇到問題不急躁、沉下心來思考的好習慣。

在這個過程中，教師可以引導學生自由發(fā)表自己的看法，甚至展開辯論，營造活躍的課堂氛圍。此外，教師需要注意掌控探究的節(jié)奏和方法，及時啟發(fā)、幫助學生解決探究中遇到的難點，鼓勵學生獨立進行思考，讓學生互相交流，從不同的角度體會文章的內(nèi)容。

通過這樣的課堂教學，不僅可以有效增強師生之間的互動，還可以讓學生順利完成學習任務，保證學生思考的深刻性和思維的敏捷性。

（四）促使教師在課堂教學中注重教學評價

如果教師能夠在課堂教學過程中，科學合理地對學生進行一些激勵性的評價，則會產(chǎn)生意想不到的效果，學生會因為教師的鼓勵獲得更多的學習動力。

一般情況下，教學評價不僅是對學生學習效果的認定，也是整個課堂教學活動的重要組成成分。當前，小學生的心理較為敏感，比較在意別人的看法，所以他們會希望自己被教師肯定，甚至被教師鼓勵，教師積極的教學評價，可以有效調(diào)動學生的學習興趣。所以為了更好地提高學生的語文學習熱情，教師在課堂中需要采用多元化的教學評價體系，及時給學生進行反饋，推動學生的全面發(fā)展，更好地提高學生的學習能力。

在進行教學評價的時候，教師需要全面掌握每一個學生的興趣愛好和學習狀態(tài)，也可以根據(jù)學生的特長設計多元化的教學評價語言。

需要注意的是，教師要遵循激勵為主的教學評價原則，能夠促進學生全面發(fā)展和個性發(fā)展的巧妙結合，以發(fā)展的眼光看待班上的每一個學生，激發(fā)學生的上進心。即便一些學生的學習基礎比較薄弱，教師也需要對他們進行合理的評價，讓每一個學生都能夠意識到自己的閃光點，獲得成功的感受。

總而言之，教師需要充分發(fā)揮教學評價的導向功能、診斷功能以及激勵功能，讓學生對語文學習充滿熱情。

小學語文教學督導是提高教師教學能力的一個重要舉措，教師要充分發(fā)揮其指導、監(jiān)督、評估和診斷反饋作用，使其在各個環(huán)節(jié)能夠形成合力，讓學校和教師能更好地參與到教育督導工作中。因此，小學語文教學督導也是一項非常復雜的工作，需要小學語文教師不斷研究相關課程教材理論，學習國家相關教育指導政策，深入分析教育教學工作中存在的問題，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，并積極地以科學的態(tài)度去解決問題，以素質(zhì)教育為宗旨不斷地進行反思和總結。

教師還要樹立終身學習的理念，科學合理地調(diào)整自己的教學模式，結合學生的實際學習情況及時給出相應的學習評價和建議，給學生帶來更多不一樣的學習體驗，讓學生有一個良好的學習氛圍，在歡快的語文課堂中健康地學習和成長。