家校協(xié)同，讓愛(ài)被看見(jiàn)
——家校共育的工作模式探索實(shí)踐

北京師范大學(xué)附屬中學(xué) 馮夢(mèng)寅

心理健康教育是根據(jù)學(xué)生生理心理發(fā)展的規(guī)律，運(yùn)用心理學(xué)的教育方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提升的教育。心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是實(shí)施“面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃”落實(shí)“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。同時(shí)，切實(shí)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育也是現(xiàn)代教育的必然要求和廣大學(xué)校教育工作者所面臨的一項(xiàng)共同的緊迫任務(wù)。

學(xué)校開(kāi)展心理健康工作這么多年來(lái)，越來(lái)越發(fā)現(xiàn)啟動(dòng)家庭工作，指導(dǎo)家長(zhǎng)改變，會(huì)有很多意想不到的收獲。由此各個(gè)學(xué)校都開(kāi)始了家校協(xié)同的工作，不再是單純地開(kāi)展上課、咨詢、團(tuán)輔、宣傳、學(xué)科滲透等學(xué)生層面的心理健康工作。

開(kāi)展家校協(xié)同工作，可以大面積地覆蓋學(xué)生成長(zhǎng)的全過(guò)程，互相發(fā)揮作用，達(dá)到互補(bǔ)，盡最大可能滿足學(xué)生心理健康發(fā)展的需求。同時(shí)，家庭教育是學(xué)生成長(zhǎng)必不可少的重要組成部分，發(fā)揮各個(gè)家庭的自身資源和特點(diǎn)，將學(xué)校的專業(yè)心理健康工作轉(zhuǎn)化和發(fā)揮成個(gè)體優(yōu)勢(shì)，成為學(xué)生成長(zhǎng)系統(tǒng)的重要支柱，可以取得更好的教育效果。還有原本的知識(shí)傳授、技能技巧，不可能讓未成年人很好地理解和改變，但家庭系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、成年人的理解，往往可以從思維方式和自我認(rèn)知等內(nèi)在因素發(fā)生改變，融入整個(gè)學(xué)習(xí)、生活系統(tǒng)，對(duì)孩子的一生都起到了重要的作用和意義，比單純的三年、六年的心理健康教育要效果明顯。因此，心理健康教育的工作和家庭教育的特殊功能有機(jī)結(jié)合，才能真正地為孩子一生幸福做奠基。

本文通過(guò)梳理日常生活中學(xué)生、家長(zhǎng)遇到的普遍性問(wèn)題，分析后疫情時(shí)代親子關(guān)系的特點(diǎn)，找到問(wèn)題根源。嘗試運(yùn)用心理戲劇、專家講座、親子工作坊等多種形式，幫助家長(zhǎng)“看到孩子”，讓孩子感受到愛(ài)，實(shí)現(xiàn)愛(ài)的流動(dòng)。在工作模式的探索中，思考未來(lái)的工作方向。

一、家庭教育中，親子溝通問(wèn)題嚴(yán)重

作為學(xué)校的心理咨詢師，經(jīng)常要面對(duì)很多學(xué)生和家長(zhǎng)。一次小C的母親很困惑地問(wèn)我：“老師，你說(shuō)怎么才能提高孩子的效率呢？寫(xiě)個(gè)作業(yè)磨磨蹭蹭，我每天都盯著他，一再催促，就是在那里磨磨蹭蹭，上個(gè)網(wǎng)課也是注意力不集中，我就不能離開(kāi)他……”而當(dāng)我看到孩子的時(shí)候，孩子卻說(shuō)：“老師我又不是犯人，我媽天天盯著我，稍有不如意，就是一頓念叨，什么‘為了你好’‘想當(dāng)年我怎么樣怎么樣’……真煩人……”

這樣的家庭對(duì)話在初中階段并不少見(jiàn)，家長(zhǎng)指責(zé)孩子到了青春期越來(lái)越難管，孩子回家不愛(ài)說(shuō)話。怎樣可以讓這份關(guān)愛(ài)被看見(jiàn)呢？我想這就和醫(yī)生問(wèn)診是一樣的，首先需要的是找對(duì)病因，這樣才可以下對(duì)藥。

第一，大家還記得曾經(jīng)大火的網(wǎng)劇《隱秘的角落》里的周春紅嗎？也就是男主人公朱朝陽(yáng)的母親，因?yàn)殡x婚，母親周春紅生活失去了依托，所以將兒子活成了自己的希望，她要求兒子絕對(duì)服從自己，將孩子牢牢控制在手中。這樣的父母顯然是因?yàn)闃O度缺乏安全感，不斷放大個(gè)人的焦慮，希望通過(guò)控制孩子的成長(zhǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

第二，大家記得那個(gè)“學(xué)霸”吳某某被問(wèn)及殺人動(dòng)機(jī)的時(shí)候，他竟然說(shuō)“殺了她是一種偉大的成全”。如此可怕的語(yǔ)言，源自一個(gè)只關(guān)注孩子學(xué)業(yè)，卻讓孩子的內(nèi)心空到?jīng)]有靈魂的家庭。可能他的父母也是從小源于這樣的家庭教育獲得了成就，而傳承了這樣的教育模式吧。

第三，一個(gè)偷竊的少年犯被當(dāng)場(chǎng)捉住……疼愛(ài)孩子的母親跟在后面，捶胸痛哭。兒子回轉(zhuǎn)身來(lái)，說(shuō)要對(duì)她說(shuō)句心里話。母親走過(guò)去，想不到卻被兒子一口把耳朵咬了下來(lái)。母親罵兒子大不孝，犯了罪還不夠，又把母親的耳朵咬下來(lái)。那少年犯說(shuō)：“假如我初次偷了同學(xué)的寫(xiě)字板拿去給你的時(shí)候，你打了我，那我何至于膽子越來(lái)越大，走到如今的地步？”這種極度溺愛(ài)的父母，在日常生活中也很常見(jiàn)。

第四，還有一種很特殊的情況——父母教養(yǎng)方式不同。舉個(gè)例子，比如玩手機(jī)游戲，在這樣的家庭里，父親通常認(rèn)為先放松玩一會(huì)兒，會(huì)有助于專注地學(xué)習(xí)，而母親則認(rèn)為可以先專注地完成學(xué)業(yè)，之后再進(jìn)行放松，或者角色反之。這樣的家庭由于父母的教養(yǎng)方式不一致，不僅會(huì)讓孩子們無(wú)所適從，還會(huì)鉆了空子。

特別是在疫情期間長(zhǎng)期的親子共處，使得很多家庭都出現(xiàn)了各種溝通問(wèn)題，表面上是由于疫情期間，長(zhǎng)期居家生活，而實(shí)際上的根本原因是幾個(gè)問(wèn)題沒(méi)有處理清晰：

彼此的內(nèi)在需要沒(méi)有得到滿足。往往在家庭中，出現(xiàn)親子矛盾的時(shí)候往往是父母希望孩子們聽(tīng)話、愛(ài)學(xué)習(xí)、自理能力很強(qiáng)，并且在孩子出現(xiàn)錯(cuò)誤后，通過(guò)父母的提示能夠馬上停止不合適的行為。一旦孩子出現(xiàn)任何反抗行為或語(yǔ)言，馬上鎮(zhèn)壓。而孩子們處于青春期，生理、心理發(fā)生巨大變化，逐步具有更強(qiáng)的自主性和獨(dú)立的個(gè)體意識(shí)，經(jīng)常會(huì)對(duì)父母的語(yǔ)言和行為置之不理或據(jù)理力爭(zhēng)。這種沖突雖然常見(jiàn)，父母與孩子之間的沖突卻不是對(duì)立、不可調(diào)和的。

（一）父母與孩子間溝通缺乏方法

這里面的親子溝通技巧缺乏，存在兩方面內(nèi)容。一方面是缺少必要的親子溝通。比如，很多咨詢過(guò)程中，孩子提到父母要么粗暴對(duì)待，要么玩手機(jī)，要么工作忙基本不見(jiàn)面，總之很少見(jiàn)面，更談不上交流。另外一方面是不會(huì)溝通，很多父母愿意和孩子們溝通，但苦于沒(méi)有方法，所以往往溝通結(jié)果差強(qiáng)人意。

（二）青春期碰到更年期，情緒管理不足

還記得小A的母親第一次到校咨詢，沒(méi)說(shuō)幾句，就提道：“老師我可能也是人到更年期了，情緒不穩(wěn)定，又趕上孩子青春期，家里簡(jiǎn)直是雞飛狗跳。”一方面我們看到這兩種特殊時(shí)期的人們由于生理原因情緒不夠穩(wěn)定；另一方面我們也發(fā)現(xiàn)很多人給自己貼上了標(biāo)簽，認(rèn)為我就在這個(gè)時(shí)期，情緒管理有問(wèn)題是正常。同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)，孩子的成長(zhǎng)就像家長(zhǎng)的鏡子，孩子習(xí)得的情緒表達(dá)多半源于父母或直接教養(yǎng)人。

二、用心理戲劇，讓愛(ài)被看見(jiàn)

還記得一次咨詢時(shí)，我問(wèn)家長(zhǎng)：“你最怕孩子說(shuō)什么？”家長(zhǎng)的回答是：“我們最怕孩子什么都不說(shuō)。”這位父親也嘗試和孩子溝通，比如：“學(xué)校生活怎么樣？今天中午吃的什么？”回答基本都是：“挺好的，就那樣。”很多來(lái)咨詢的爸爸也很無(wú)奈，覺(jué)得自己走不進(jìn)孩子的世界。類似的尷尬，在初中家庭里并不少見(jiàn)。

我們通過(guò)咨詢方式，首先幫助家長(zhǎng)看到雙方的愛(ài)，走進(jìn)彼此的內(nèi)心，如果父母一說(shuō)話，孩子就嫌煩，真的要引起重視。提起2019年4月上海曾經(jīng)發(fā)生的這起事件，現(xiàn)在依舊感到痛心。一位17歲男孩因?yàn)樵趯W(xué)校與同學(xué)發(fā)生沖突，遭到媽媽的訓(xùn)斥，跳下盧浦大橋。生命的消失、家庭的破碎，都在一念間發(fā)生了。我們通過(guò)播放當(dāng)時(shí)的一段影像資料，把家長(zhǎng)們帶回原來(lái)的場(chǎng)景，通過(guò)道具，模擬了孩子的葬禮，很多家長(zhǎng)都紛紛走上臺(tái)，給孩子送上了一朵花，并且流下了傷心的淚水，情到深處，很多家長(zhǎng)都在低語(yǔ)：“孩子，媽媽錯(cuò)了，沒(méi)理解你，但往后的日子?jì)寢屧趺崔k？”還有的爸爸說(shuō)道：“希望你在那邊的世界可以開(kāi)心……”巧妙地運(yùn)用心理戲劇的雕塑方式，給家長(zhǎng)們一個(gè)吐露心聲的機(jī)會(huì)。

之后的活動(dòng)，我們僅僅是通過(guò)燈光、椅子、面具這些物品，打開(kāi)了父母的心扉，把原來(lái)內(nèi)心的想法和最初的愛(ài)表達(dá)了出來(lái)。利用心理戲劇，我們讓家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)原來(lái)愛(ài)可以恰當(dāng)?shù)卣f(shuō)出來(lái)，也理解了孩子當(dāng)時(shí)的心情。參加活動(dòng)后的父母回家后都讓曾經(jīng)那份隱藏在心間的愛(ài)說(shuō)出了口，愛(ài)是可以被看見(jiàn)的。

三、轉(zhuǎn)換表述，讓愛(ài)被聽(tīng)見(jiàn)

溝通的最終目的是解決問(wèn)題，而不是爭(zhēng)論對(duì)錯(cuò)。比如，我們利用沙龍講座，講解冰山理論，告訴我們的家長(zhǎng)調(diào)整肢體語(yǔ)言、表情，讓孩子感受到我們的善意，一個(gè)微笑，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，都可以拉近彼此的距離。通過(guò)轉(zhuǎn)換語(yǔ)言的練習(xí)，比如，將“你總是這樣吊兒郎當(dāng)，還有什么未來(lái)”轉(zhuǎn)換成“雖然這次做得不好，但總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，我們還有機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取下一次做得更好”，減少孩子對(duì)我們的逆反心理。

我們還幫助家長(zhǎng)運(yùn)用聲音的音調(diào)，去提升覺(jué)察力，改善親子關(guān)系，在溝通中彼此感受愛(ài)。有的家長(zhǎng)在反饋表中說(shuō)道：“參加了學(xué)校舉辦的沙龍活動(dòng)，我忽然有了幸福的感覺(jué)，內(nèi)心更加平靜，也更有力量。”

溝通是雙向的，比如，初一上半學(xué)年的“看見(jiàn)期待，積極溝通”，這節(jié)課上我們會(huì)透過(guò)父母看似不太和善的語(yǔ)言，去感受父母的愛(ài)與關(guān)心，教給孩子們?cè)谶@樣的情況下，如何與父母溝通，如何表達(dá)自己的情緒與需要，學(xué)會(huì)協(xié)商與理解，改善親子關(guān)系。孩子已經(jīng)慢慢長(zhǎng)大，彼此間都需要學(xué)會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)愛(ài)。

課后我們希望孩子們回去嘗試應(yīng)用溝通三部曲的方式去和爸爸媽媽溝通，在第二次上課的時(shí)候，很多孩子都主動(dòng)談及：“當(dāng)爸爸媽媽聽(tīng)到我說(shuō)內(nèi)在需要，而不是單純表達(dá)情緒的語(yǔ)言時(shí)，神奇的事情出現(xiàn)了，我們可以好好說(shuō)話溝通了，沒(méi)有一張嘴就是吵架。”看！我們的孩子多么期待與父母好好說(shuō)話，愛(ài)終于被聽(tīng)見(jiàn)。

四、正向傳遞，彼此回饋愛(ài)

在《哈利·波特》叢書(shū)中，有種神奇生物叫作“博格特”，它能夠看透人的內(nèi)心，變成你最恐懼的東西。而打敗或者殺死博格特的方法，就是使用魔咒將它變成一個(gè)滑稽的東西，你笑得越歡，它死得越快。

在心理學(xué)中我們管這樣的方法叫作調(diào)動(dòng)次感元。在咨詢過(guò)程中，比如，學(xué)生說(shuō)道：“有個(gè)人惹我生氣，一想到這個(gè)人，我就怒火中燒，但我真的不希望被她影響心情，怎么辦？”我們利用次感元，幫助她回想那個(gè)不舒服的人或畫(huà)面，包括對(duì)方的表情、說(shuō)話的內(nèi)容、聲音的大小，盡可能豐富地描述當(dāng)時(shí)的圖像，留意自己的情緒、感受當(dāng)時(shí)的感受。然后針對(duì)圖像，將它變成黑白，調(diào)小，或者拉遠(yuǎn)距。接下來(lái)使用我們的“魔咒”，把對(duì)方的圖像打扮得可愛(ài)、搞笑、滑稽等方法，并且配上一些開(kāi)心的聲音、好聽(tīng)的歌曲等，不斷調(diào)整、重組。最后重新打量全新的圖像（包括聲音等其他細(xì)節(jié)），留意感受、轉(zhuǎn)移注意力，觀察自己的感受變化。接下來(lái)我們還會(huì)幫助家長(zhǎng)和孩子們回憶一件高興愉悅的事情，如果有的說(shuō)到家庭旅游、親子共同完成的美味食物、一起看的電影等進(jìn)行細(xì)致描述，把圖像放大、變亮，使畫(huà)面更加豐富多彩，不斷強(qiáng)化這個(gè)畫(huà)面，找出內(nèi)在感覺(jué)升起的地方，帶著這些感受去彼此擺脫負(fù)面情緒，彼此回饋愛(ài)。

針對(duì)家長(zhǎng)，我們學(xué)校師長(zhǎng)論壇邀請(qǐng)美國(guó)正面管教協(xié)會(huì)認(rèn)證的家長(zhǎng)導(dǎo)師叢鈺潼老師開(kāi)展了“解密青春期養(yǎng)育——用溝通激發(fā)孩子的內(nèi)在力量”的沙龍學(xué)習(xí)。叢老師由正面管教養(yǎng)育準(zhǔn)則引入，提出了“用傾聽(tīng)，代替嘮叨；用共情，代替說(shuō)教；用啟發(fā)，代替命令；用鼓勵(lì)，代替贊美”這四種激發(fā)孩子內(nèi)在力量的方法。互動(dòng)小游戲、角色換位體驗(yàn)、故事分享、正面管教工具箱等生動(dòng)的體驗(yàn)式活動(dòng)讓家長(zhǎng)們耳目一新，重新思考和孩子的關(guān)系，并切身體會(huì)到如何做才能和青春期的孩子正確溝通。

親子間和諧相處，是每一個(gè)家庭喜聞樂(lè)見(jiàn)的。就像這次暖暖的女神節(jié)，孩子們通過(guò)節(jié)日送祝福的活動(dòng)，用賀卡的方式主動(dòng)表達(dá)了和媽媽發(fā)生沖突后的歉意，媽媽也對(duì)自己的不冷靜表達(dá)了悔意。“母愛(ài)無(wú)所報(bào)，人生更何求!”正向傳遞，讓我們彼此都能回饋愛(ài)。

總之，以前傳統(tǒng)的生活模式，可能已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代學(xué)生的精神需求，蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾把學(xué)校和家庭比作兩個(gè)“教育者”，認(rèn)為這兩者“不僅要一致行動(dòng)，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念”。由此可以看出，家校合作是建立在彼此一致，彼此了解的基礎(chǔ)上的。“親其師、信其道”，家長(zhǎng)和學(xué)校都是孩子的老師，彼此能夠一致，對(duì)于自我同一性整合時(shí)期的孩子來(lái)說(shuō)，是幸運(yùn)的。

青春期的孩子有很多關(guān)于成長(zhǎng)的困惑，無(wú)論是從生理上還是從心理上都是存在共性的，通過(guò)家長(zhǎng)講堂、親子工作坊等方式，提供知識(shí)理論和自我體驗(yàn)等多種方式，幫助家長(zhǎng)進(jìn)行內(nèi)化，是此次系列工作的一個(gè)成功方式。家長(zhǎng)的高度配合和迫切的需要，使得學(xué)校、家庭、學(xué)生個(gè)體三方形成了合力，助力學(xué)生健康成長(zhǎng)，也是此次工作的收獲。未來(lái)我們將繼續(xù)探索更多的工作方式，以滿足更多學(xué)生、家長(zhǎng)的需要。