國際化背景下高校武術全英文課程建設策略

李立杰 呂晶紅

1.中國礦業大學體育學院，江蘇 徐州 221116；

2.沈陽農業大學體育教學部，遼寧 沈陽 110866

高等教育國際化的價值以及我國必須參與其中，已是毋庸置疑的命題。高等教育國際化的實質是高校通過跨文化的國際化維度，整合其教學、科研和服務職能的過程。與之相應，作為高等教育國際化核心內容的課程國際化則是將跨文化的國際化因素融入專業課程和通識課程資源的操作過程。目前，歐美一些發達國家的高等教育國際化進程，已經由課程資源交流與跨境教育融合的層面，推進到以通識課程建設為核心的人才文化素養的提升層面。然而，我國高等教育國際化的中心仍然是以專業課程的國際化為主體，尚未對民族文化類通識課程的國際化問題給予關注，鮮見以高等教育國際化為背景，對武術全英文課程建設相關論題的探討。

1 國際化背景下高校武術全英文課程建設的意義

1.1 滿足高等教育國際化發展的需要

據統計，2018年中國出國留學人數高達66.2萬人，其中，國家公派3.02萬人，單位公派3.56萬人，自費留學59.63萬人，持續保持世界最大留學生生源國的地位。教育部數據顯示，2018年，共有來自196個國家和地區的49.22萬名留學生來華留學。其中，“一帶一路”沿線64國來華留學生人數共計26.06萬人，占總人數的52.95%。中國高等教育的國際化發展已經步入了人員雙向交流的階段。隨著高等教育國際化進程的推進，我國高校的課程也開始了不同層次、不同方面的國際化。目前，“課程引進”已經無法全面滿足我國高等教育國際化發展的需要。與之相應，民族文化類通識課程的國際化問題迫在眉睫。武術是我國高校通識課程的重要組成部分，武術全英文課程的建設符合高等教育國際化需求，與高校所肩負的民族文化傳承責任契合。

1.2 滿足武術國際化發展的需要

語言是民族文化的組成部分，這就決定了語言的民族性和差異性，而跨文化的語言差異正是民族文化國際化的首要障礙。武術本身是我國民族傳統文化的累積和沉淀，有著區別于其他體育項目的表現形式、價值理念和思維方式。因此，武術的國際化發展，首先要解決如何在理順其體系的基礎上打破語言的隔閡，并通過國際通用語言的準確使用來展現武術技術方法及其文化基礎的問題。武術全英文課程可以從民族化和國際化的雙重視角，為中國學生創造全面、深入地了解武術文化的機會，并以此來緩解其對武術文化的認同危機，進而避免學校體育文化的全盤西化。武術全英文課程也可以為來華留學生提供學習中國傳統文化的機會，并透過武術課程所傳遞的價值觀念和思維方式幫助其正確地解讀中國文化。因此，我們必須重視武術與高等教育國際化發展相伴相生的基本特征，應當將高等教育國際化視為民族文化保存、傳播、發展和繁衍的重要契機。

2 國際化背景下高校武術全英文課程的建設策略

2.1 教學目標的定位

國際化是我國高等教育面臨的挑戰，也是武術國際化發展面臨的機遇。從邏輯上講，武術文化是開放的、流變的，是在批判與否定中構建與發展。武術課程的國際化是以繼承傳統為基礎的超越現代的跨文化傳播過程。因此，武術全英文課程建設需要挖掘武術在個體修身和養心方面的獨特價值，同時，也應加深對世界體育多元一體文化內涵的理解，并嘗試在展現形式和文化風格方面吸收或借鑒其他民族體育文化國際化的先進經驗，進而全面地展示武術的價值。換言之，武術全英文課程的教學目標不僅在于幫助學生了解武術文化、學習武術技能和增強英語語言的交流能力，還要幫助學生獲得理性分析武術的民族化與國際化、武術文化的個性化與世界體育文化普遍性之間辯證關系的能力，即通過武術與多學科的“結合點”，對武術文化這一“綜合體”做出客觀、全面的詮釋。

2.2 教學內容體系的構建

武術全英文課程建設是武術課程國際化的起點，其核心問題是教學內容的選擇。那么，以武術全英文課程的目標定位為導向，以武術文化的現代價值為立足點，認識武術的技法特點、文化個性及其與相關學科的相互作用，有利于幫助學生從整體的視角上客觀地認知武術的全貌，并為具有中國特色的思維方式、價值理念和行為方式的合理融入提供漸進的方式。總體上，武術全英文課程教學內容體系的構建應該是對武術知識體系的反思、判斷和重構的過程。在此過程中，我們應該以保持武術的項目特色為基礎，以探尋文化的普遍價值為目的，通過挖掘武術的文化潛力、借鑒和吸收不同民族體育文化課程的經驗，構建用來服務于個體社會化、民族文化傳承和世界文化多元化發展的教學內容體系。

2.3 在線課程的建設

互聯網和信息技術的發展引發了教育的變革，在線課程就是重要變革之一。在線課程使得教育關系、教學空間、教學資源和教學方式變得更佳多元。將在線課程融入到武術全英文課程建設中，可以增加學生學習內容、學習群體、學習時間和學習空間的延展性，能夠幫助學生在教師的引導下，更加自主地通過個人探索、團隊學習和交流互動等形式來探尋課堂教學內容相關的技術、方法和理念的延伸。通過線上線下融合的教學模式能夠更好服務于學生，使其學習過程更具有個性化、社會化、開放性和多元化的特點，也能夠適應個體學生需要，使其學習過程在監督、評價和反饋的互動中實現動態的調節，保證學習目的的實現和學生素質的發展。

2.4 教學語言模式的銜接

通常，全英文教學可以采用以下二種模式：（1）全英文教學模式，即采用全英教材，教師進行英語授課，旨在幫助學生在學習和掌握武術知識和技能的同時，培養學生通過英語展示武術魅力的能力；（2）第二語言教學模式：與全英文教學模式類似，但教師可以適時地選擇漢語對個別學生進行輔導，以促進學生武術學習的公平性。從武術全英文課程的服務對象看，服務于中國學生的武術課程應該傾向于把語言看作資源，更加強調借助英語提升學生與武術相關的跨文化交流能力。與之相應，服務于來華留學生，應該傾向于把語言看作權利，強調武術文化的多元化和獨特性，也更為重視借助英語進行武術技能和傳統文化的展示和傳遞。因此，在教學師資水平滿足全英文教學需求的條件下，服務于中國學生武術教學可以考慮選擇“雙重沉浸（中英雙語）——全英文”的過渡模式；服務于外國學生的教學適合采用“全英文——雙重沉浸（中英雙語）”的過渡模式。也就是說，武術國際化推廣課程教學語言模式的選擇，既要保證教師在教學過程中與學生進行有效的互動，又要關注漢語在武術習練過程中的地位。

2.5 教學師資的培養

教師是教學活動的核心要素，在教學活動中發揮導向作用，教師的素養對教學效果的好壞有直接影響。開展全英文授課的教師則需要具備更強的英語語言能力，該能力不僅體現在武術教學、英文專業文獻閱讀、教案撰寫和專業內容的表達方面，還體現在使用英語分析文化差異和消除文化歧義的能力方面。然而，英語語言能力的培養并非短時間可以促成。中國學生至少需要3年英語語言環境的生活和鍛煉才能適應中美兩國的文化差異；至少需要6年的國外教育系統的學習才能獲得運用英語進行高效工作的能力。如果以上述數據為參照，國內各高校現有的武術師資顯然難以滿足武術全英文教學的需要。根據當前武術師資的實際情況，有計劃地給武術教師、教練員、裁判員、專業學生和志愿者提供多種類型的英語學習環境和鍛煉機會，為武術全英文課程建設的發展培養師資力量。

2.6 評價方法的構成

盡管國內高校還沒有全英文教學相關的檢查、聽課和督導制度，缺乏與之配套的學生評教、教學信息員、教學評估和畢業生跟蹤調查制度，但是相關學者對全英文評價方法的理論分析和實踐探索仍能帶來一些啟示。一項基于馬斯洛的需求層次理論的研究認為，應該把全英文主要環節的質量評價標準納入監控和考評范圍，并根據地區和學校的差異把全英語教學質量標準進行分級。有研究指出應當嘗試從教學實踐中教與學的兩個方面，建構師生互動的全英文評價標準。可見，我國高校全英文教學相關的研究尚處于探索階段。在缺乏具體評價標準和評價方法的情況下，有必要結合武術學科的具體特點，根據武術全英文課程的總體目標及其相對應的課程內容擬定評價方法。武術全英文教學評價方法的構成，應避免為了評價而評價或者為了評價而教學，應該關注學生武術相關素養及文化自信的發展，如武術禮儀，即行為標準和武德修養；武術文化，即文化緣起、文化特性和文化普適性；武術技術，即基本功、基本動作組合、基本套路和攻防實踐；國際交流能力，即禮儀講解、文化交流、技術原理解析和攻防理念詮釋。

3 結語

對教師來說，武術全英文教學需要教師具備通過英語講解來展示武術技術的獨特性及其文化普適性的能力。對學生而言，武術全英文學習意味著武術技術與文化并重，要在文化辨別的基礎上提升國際文化交流能力。