少兒學習書法過程中的兩個“三位一體”

吉林省扶余市實驗小學 薛 蔚

三位一體，本意是指三個人、三件事或三個方面聯成的一個整體。借用在這里有兩層含義：一是在書法學習過程中，家長、教師、學生之間密切配合形成三位一體；二是在技法訓練過程中，眼、腦、手高度協調統一形成三位一體。

在二十多年的小學書法教學中，經過不斷地探索與研究，我認為，如果能處理好以上兩個三位一體的問題，那么每個學生都能輕松地寫出一手好字！

一、家長、老師、學生的三位一體

7—13歲是絕大多數孩子們的小學時代，處在這個年齡段的孩子有兩個特點，一是好奇心強，二是自我約束能力差。要在家長的看護下及老師的引導下，才能逐步養成良好的學習習慣！因此，在家長、老師、學生的三位一體中，家長和老師的地位極其重要！

1．家長

家長是學生學習環境的創造者、人生品格的塑造者和學習習慣的培養者，對學生的學習效果起著決定性作用！

一個孩子出生的時候就是一張白紙，這張白紙將來變成什么樣關鍵在父母。父母是孩子的第一任老師，父母的以身作則對孩子的成長至關重要，什么樣的家長就會培養出什么樣的孩子！因此家長的言傳、身教、以及家庭環境教育對于孩子來說是至關重要的！

昔孟母，擇鄰處。子不學，斷機杼。

相信大家一定都很熟悉《三字經》中的這幾句話。其中的“孟母三遷”更成為了婦孺皆知的歷史典故。孟母為了給孟子創造良好的學習環境，不惜三次舉家搬遷，這足以說明學習環境的重要性。

竇燕山，有義方。教五子，名俱揚。

竇燕山本名竇禹鈞，北京幽州人。傳說竇燕山少時行惡，三十而無子。其父托夢給他，讓他“速要悔過遷善”“改過呈祥”。他將父親托夢的話謹記在心，于是周濟貧寒，廣行方便，大積陰德。后生五子，且齊登科甲。長子竇儀，為禮部尚書；次子竇儼，為禮部侍郎；三子竇侃，為補闕；四子竇稱，為諫議大夫；五子竇僖，為起居郎。后有侍郎馮道贈詩云，“燕山竇十郎，教子以義方”。

竇燕山教五子的故事，說明了家長對子女人生品格的塑造以及學習習慣培養的重要性。

語言傳授可以讓孩子辨真假、明是非，養成向善、尚美、求真的意識；身教最直接的做法就是陪伴，這里需要特別說明的是，家長要做有效的陪伴。如果家長人在孩子身邊，卻在看電視或玩手機，這樣的陪伴就是無效陪伴，無效的陪伴會帶來巨大的負面影響；環境教育在于營造一個溫馨的氛圍。家長希望孩子成為一個有禮貌、懂規矩、守信用、愛整潔的人，就應該讓家里的每一個人和每一件物品都具有教育作用。環境對于孩子的學習和成長具有潛移默化的作用，我們常說近朱者赤，近墨者黑。父母的習慣對于孩子的影響，會深入骨髓、陪伴終生。

許多家長給孩子報書法班，總是習慣性地提出一個要求：讓孩子先試課，看看孩子到底喜不喜歡學書法。我覺得這些家長的要求十分荒唐。7—13歲的孩子三觀還沒有形成，他們的心目中只有吃喝玩樂四個字！這是孩子的天性，這也是幾乎所有家長朋友們兒時的經歷。如果我們讓孩子從吃美食、玩游戲、學習這三件事中選擇一件事去做，相信很少有人會選擇學習。我們按照這個邏輯繼續推理下去，如果任何事情都要事先征得孩子的意見之后再做決定，那么后果簡直不堪設想。孩子不愿意上學就不要去學校了；孩子不愿意吃家里的飯就頓頓下飯店；孩子不愿意學書法就不去學書法了……這絕對不是孩子興趣的問題，而是家長教育方法的問題。孩子學書法考驗的不僅僅是學生，更是在考驗家長。能否按時接送孩子，能否及時和老師溝通，能否自始至終陪孩子學完一學期，都體現出家長的責任心和重視程度。今天天氣冷請個假，明天下雪路滑不去了，后天過生日耽誤一天……學不到本領是小事，學會推卸責任找借口，事情就嚴重了。

孩子的問題大都可以在家長那里找到原因。每一個奇葩孩子的背后都有一個不太正常的家長；每一個問題孩子都是父母親手種下的苦果。

2．老師

韓愈在《師說》中說：“師者，傳道授業解惑者也。”作為學習方法的傳授者、學習興趣的引導者，老師是決定孩子學習效果的另外一個重要因素！

單位里新來了一位年輕的書法教師，據說是某師范大學書法專業的應屆畢業生，個人專業能力很強，教了半學期三年級的書法課，學生普遍反應聽不懂、沒意思，聽課領導給出的評語是：講得太專業聽不懂，寫得太專業看不懂！另一位教書法的張老師，具有近二十年的書法教學經驗，教學語言生動活潑、語態端正，善于用舉例子、講故事等多種方法進行教學，將枯燥的知識變得生動有趣，學生們都喜歡上張老師的書法課。這學期張老師又有二十幾名學生在省里和市里的書法大賽上獲獎！

同是教書法的教師，教學效果為什么會有這么大的差別？我想，除了與個人業務水平有關，還與教學經驗、教學方法等綜合素質有關。正所謂寫得好不見得教得就好，縱有滿腹經綸，說不清道不明也是徒有才華。那些教學高手往往都是善于和學生互動，善于和學生打成一片、形成一體的行家里手！

教師要運用各種方法，激發學生寫字興趣。

辦法之一，故事激趣。教師可以介紹古今優秀的書法和書法家的故事，也可以介紹現代同齡兒童學寫字的故事。這些故事不僅是激發學生熱愛書法藝術，激發學生民族自豪感和寫好漢字責任感的生動材料，而且是寫字教學的調味品，是激發學生寫字興趣的興奮劑。

辦法之二，榜樣激趣。無論哪個班級，都會有若干書寫水平較高的學生。根據小學生樂于仿效的特點，老師要善于發現、及時鼓勵，大力扶植書寫能力較強的苗子，將其樹立為書寫方面的小榜樣，冠之以“班級寫字能手”的美稱，發給象征性的證書。這樣的榜樣近在身邊，學生可感、可信、可比、可學，因此，很有感召力。教師要充分利用這種班級榜樣資源，這樣，“樹一個，帶一片”，既可以讓小榜樣“錦上添花”，又激發其他同學思齊。“常借榜樣來施教”不失為一個好辦法。

辦法之三，展示激趣。根據小學生學習活動中直觀性的特點，教師要千方百計地營造學習氣氛，收集學生中優秀的寫字作業，及時展示。要讓學生樂于持久地學習寫字技能，“說服”還須加“看服”，展示學生優秀的書寫作業，可以樹立學生寫好硬筆字的自信心。

行之有效的教學方法還有很多，這里就不一一列舉了。

3．學生

學生是學習實踐的體驗者，是學與不學以及怎么學的決定因素。

學生學與不學以及怎么學是由哪些條件來決定？答案是家長和老師！

前邊說過，孩子就是一張白紙。家長能否使孩子養成良好的學習習慣，給孩子提供良好的學習環境；老師能否教給孩子一個正確的學習方法、指引一個正確的學習方向、激發孩子的學習興趣，會對孩子的學習效果起到決定性的作用！

孩子的學習是要在家長的精心陪伴下、老師的正確引導下長期完成的。家長、老師、學生之間的默契配合至關重要，家長是主要因素，教師次之，學生再次。

當一個懂得教育的家長生了一個聰明伶俐的孩子，又遇到了一位業務能力強的老師，那么這個孩子的成功幾率一定會很高！如果以上三個條件缺少一個、兩個、甚至是三個，那么他的成功幾率也會逐步降低！

二、眼、腦、手的三位一體

學習書法的過程，是對技術技巧不斷打磨的過程；是對韌性、耐力不斷鍛煉的過程；也是對正確學習方式、方法不斷探索的過程。

其最終結果是眼、腦、手密切配合，最終達到三位一體！

我們可以把眼睛比作掃描儀，掃描儀把原帖掃描之后傳送給大腦；大腦是中央處理器——CPU，把掃描儀傳送來的信息進行分辨、識別、加工、處理，再把信息傳送給打印機；手是打印機，負責把中央處理器傳送來的信息再現在紙面上。這樣一個往復的過程就是臨帖過程！原理當然很簡單，說起來似乎也很輕松，大家也都很容易理解。但是在書寫實踐過程中，這個簡單的原理基本不可能快速奏效，這就是書法“說來容易做卻難”的一大特點！

學習書法的過程，是一個技術技巧長期打磨的過程，也是尋求適合自己學習方式方法、長期探索的過程。因此家長、老師、學生的三位一體，眼、腦、手的三位一體也絕非一朝一夕之功！