基礎教育學生學習形態的創新

郭元祥

（華中師范大學 教育學院，湖北 武漢 430079）

落實立德樹人根本任務，發展素質教育，培育學生核心素養，全面提高教育質量，既是“雙減”背景下促進教育高質量發展的現實問題，也是我國基礎教育育人方式改革與創新的根本問題。長期以來，我國基礎教育育人方式難以突破應試教育的困局，學生課業負擔過重，教育教學遠離生活，實踐育人方式嚴重短缺，課堂形態、教學結構與學習方式普遍比較陳舊。面對腦科學、學習科學、信息科學的迅猛發展，以及“雙減”與高質量發展的雙重挑戰，如何破解學生核心素養發展的難題、困局和瓶頸問題?基礎教育必須創新學生的學習形態。

學習是由經驗引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。皮亞杰指出發展是學習的本質，學習是由“情境所激發的”，“發展解釋著學習”。與該理念最為契合的學習形態是基于真實情境的學習活動。“學習是由環境決定的多方面的現實存在。”學習是促進個體精神發育的全部過程，發展性是學習的本質特性。明確學習作為特定環境引發的主體發展性過程的內涵是探索與核心素養相適應的學習形態的首要條件。第一，學習是復雜的腦活動過程。大腦是人學習的生理基礎，腦神經和心理學認為條件反射是腦活動的基本方式，腦條件反射的兩大系統包含第一信號系統和第二信號系統。大腦神經系統的基本活動過程就是興奮和抑制的相互誘導，讓學生的情感、思維，包括意志力都得到激活。強調真實情境和手腦并用的學習，學生在實踐學習中經歷接受信息刺激、信息傳導、腦處理和信息輸出的腦反應的完整過程，通過有效和規范的實踐程序促進復雜問題解決。第二，學習是完整的心理活動過程。心理包括心理活動和個性兩大系統，認知過程、情感過程和意志過程構成了主體完整的心理活動，而認知過程包括感覺、知覺、注意、記憶、想象、思維等基本活動。真正的學習是引導學生對個人生活和社會生活中感興趣的問題來進行綜合探究和應用的學習活動，是基于真實性、開放性情境引導學生進行復雜問題解決的完整心理過程和實踐過程，需要學生認知過程、意志過程與情感過程的充分參與。第三，學習是豐富的精神活動過程，包含意識反映活動、價值體認活動、審美體驗活動、信念意念活動等豐富內涵。習近平總書記指出發展素質教育，堅持新時代黨的教育方針，首先須在厚植愛國主義情感、增強理想信念上下功夫。如何激發與提升學生豐富的精神活動，是切實提升課程育人價值和育人功能的難點問題所在。第四，學習是多維的實踐活動過程。學習包含科學探究活動、社會交往與社會參與活動、技術體驗與運用活動、審美活動、文化體驗活動等豐富層次。確立與學生核心素養相適應的學習形態，涉及學習方式和學習觀的轉型問題。堅持育人導向，實現復雜問題解決學習、基于真實情境的“場學習”、跨學科的“綜合學習”以及多維體驗的“活動學習”四種學習形態。

一、需要確立學習活動觀

文化歷史活動理論認為人的學習是與歷史文化緊密相關的一種實踐過程和活動過程，真正的學習是文化學習、歷史學習和社會學習，開始關注學習中的主體活動、意識與個性發展問題。馬克思主義認為活動是人的本質呈現，活動是主客體相互轉化的運動形式，人的“活動”是人的存在方式，“活動”與“實踐”相似并在性質上等值。學生在活動中是一種與客觀世界具有存在關系、倫理關系和精神超越關系的“實踐存在”。馬丁·布伯并不是把人僅僅看作“認知主體”，而是把人看作一種“實踐存在”，是一種與客觀世界具有存在關系、倫理關系和精神超越關系的“實踐存在”，具有這些特質的關系“不是指自在的客觀事物之間的相互作用，不是離開人而存在的關系，或者說關系是以人為參照、以人為中心的關系，而是以生命整體對世界的關照與介入”，即全身心地參與、融入客觀世界的實踐活動中。學生在課程學習中的認知投入、情感投入、意志投入、社會性投入等等是值得研究的問題。從學習觀與活動觀的角度來講，促進學生核心素養表現與發展，應該構建學生作為“實踐存在”的學習者的整體形象，真正使學生成為文化傳承者、思想感悟者、活動投入者、問題解決者和個性創造者，以生命整體的形式通過實踐對世界、對社會、對自我予以關照。

二、引導真實情境復雜問題解決的學習

學生的核心素養通過復雜問題解決得以培育和發展。在學習活動中加強已有知識和新知識的聯結，并遷移運用到問題導向的實踐活動中，建立起知識學習的意義感，從而在活動關聯中發展出問題解決所需的必備品質和關鍵能力。復雜問題解決的學習是由情境激發的問題導向學習（PBL），具有歷程性和生成性，更關照作為學習主體的學生的學習履歷與過程體驗。復雜問題是學生感興趣的綜合性與開放性、多要素多層次性、境遇性與生成性疊加的挑戰性問題，是需要學生發揮主觀能動性利用科學方法、經歷完整的過程、經由深層次多維度的學習投入予以解決的發展性問題。美國課程理論家艾斯納（E. W. Eisner）認為目標既有預設性的規范性，如知識條目、技能等，也有“際遇”（Encounter）性。表現性目標（expressive objectives）不是人們所期待的學生的一致反應，而是多樣化、個體化、個性化的反應，“可以在行動自身的過程中規劃”。從學習的價值和根本形態來講，導向核心素養發展的學習活動是一種沉浸式的表現性學習，學生的核心素養通過具身學習投入參與的基于真實情境的復雜問題解決活動得以表現和發展。

三、跨學科的“綜合學習”

跨學科學習，涵蓋學生發展所需的認知學習、文化學習、審美學習、道德學習、生命學習等豐富內涵。綜合學習是學生應用科學方法在真實情境中解決真實問題的應用性學習，需要培養學生的感受性和感受能力，處理好感性發展和理性發展間的關系。一方面，綜合學習的真正發生需要基于學生對問題情境的感知與理解進而產生價值關聯和素養期待。綜合學習中學生經由價值澄清、目標確認、資源組織、行為表現與優化調控以及自我評價與反思，進而實現目標進階的完整情意與認知投入過程。教師需引導學生在情境感知、人際互動、體驗探究中發展其問題意識、感知能力、思維能力以及價值觀念。另一方面，學習的復雜性與綜合性特點，需要學生基于理性分析促進學習投入。學生整合利用多學科知識技能從而實現問題解決和素養表現。在綜合學習中，教師應引導學生在程序體驗、方法體驗、技術體驗中發展其操作能力與實踐能力，促進已有知識向素養轉化。

四、多維體驗的“活動學習”

活動學習的形態，需要學習者的認知學習、文化學習、社會學習等多維體驗，旨在把學生的學習活動引向文化理解與認同、歷史參與與反思、社會關懷與擔當、生命體驗與覺醒等層次。首先，學習是完整認知參與的活動學習，兼顧感性實踐與理性實踐的特質。活動學習在處理好感性認識與理性認識的關系上，尤其強調和引導學生的情境感知、問題意識、科學方法并且形成價值觀念，引導學生形成完整的、連貫的經驗，在實踐過程中促進學生經驗的連續化，并以此為基礎促進學生經驗的觀念化，形成觀點、思想意識和態度價值觀念。其次，學習是文化體驗、價值體認的文化學習活動和文化浸潤過程。尤其是將新時代的社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化有效融入實踐情境、實踐主題、實踐過程中來發展學生的價值觀念和文化意識，引導學生的文化認同、國家認同、身份認同，真正使學生成為有理想、有本領、有擔當的時代新人，在文化自信與價值體認中發展學生的文化素養。教學需要讓知識習得的過程同時成為文化實踐的過程、社會實踐的過程、審美實踐的過程和生活實踐的過程，以多維實踐為方式，引導學生進行文化學習、社會學習、道德學習、審美學習，達到進入邏輯、進入歷史、進入文化、進入社會的意義增值境界，這也是體現“五育融合”的根本要求。