以多樣化改革促進(jìn)基礎(chǔ)教育創(chuàng)新

項(xiàng)賢明

（南京師范大學(xué) 中國教育改革與發(fā)展研究院，江蘇 南京 210097）

中小學(xué)的過度同質(zhì)化，是潛伏在我國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展過程中一個尚未被充分認(rèn)識的重要危機(jī)。在這個智能化的時代，人類的生產(chǎn)方式正在發(fā)生巨大而深刻的變化，我們目前還不可能清楚地知道適應(yīng)未來生產(chǎn)方式的教育形態(tài)是怎樣的，這就需要我們以多樣化的改革來探索未來教育。通過教育改革，激發(fā)學(xué)校辦學(xué)活力，促進(jìn)我國中小學(xué)教育多樣化發(fā)展，是克服這一危機(jī)的根本出路。

我們今天的學(xué)校教育制度，源于17 世紀(jì)歐洲，它既是推動工業(yè)革命的重要力量之一，又是適應(yīng)大工業(yè)生產(chǎn)方式的一種教育形態(tài)。在如今這個智能化的時代，以班級授課制為基礎(chǔ)的學(xué)校教育制度已經(jīng)越來越難以適應(yīng)時代的要求。在智能化時代，由于工業(yè)生產(chǎn)線對人力資源的需求大量被工業(yè)機(jī)器人取代，社會不再需要學(xué)校大量培養(yǎng)在生產(chǎn)線上工作的人，而是要求我們培養(yǎng)更多能夠發(fā)現(xiàn)新知、設(shè)計(jì)新產(chǎn)品的人，教育的主要任務(wù)正在轉(zhuǎn)向培養(yǎng)人的創(chuàng)新力，而創(chuàng)新又是一個捉摸不定的領(lǐng)域，因此，我們這個時代的教育改革充滿了不確定性。盡管關(guān)于未來教育的研究成果很多，但實(shí)際上我們至今仍無法確知適應(yīng)新的生產(chǎn)方式的未來教育形態(tài)具體是怎樣的。進(jìn)入21 世紀(jì)以來，歐美發(fā)達(dá)國家投入重金開展了一系列探索未來教育形態(tài)的改革，但至今仍未看到明顯能具體代表未來教育發(fā)展的成功案例。時代的不確定性要求我們通過多樣化的教育改革建立一個豐富多彩的教育生態(tài)，在不同教育形態(tài)的競爭中探索未來教育發(fā)展之路。

實(shí)際上，由于生產(chǎn)方式的急劇變化，社會對人才的需求也正在十分顯著地朝著多樣化的方向發(fā)展。社會發(fā)展本來就是多方面的、豐富復(fù)雜的，其對人才的需求也一直是多種多樣的。面對當(dāng)今世界這個百年未有之大變局，社會對人才的需求更是豐富多變。近年來學(xué)校畢業(yè)生不能滿足工作崗位要求的情況越來越多，這本身就反映了當(dāng)今社會人才需求正在不斷發(fā)生著變化，學(xué)校的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)難以適應(yīng)社會需要。社會人才需求的復(fù)雜多變，是未來教育發(fā)展不確定性的直接動因。縱觀現(xiàn)代社會和教育發(fā)展的歷史，我們不難發(fā)現(xiàn)社會的人才需求總體上有一個日益多樣化的發(fā)展趨勢。把握社會人才需求多樣性這一基本規(guī)律和根本特征，我們可以為教育改革確定一條多樣化的基本策略。無論是就教育適應(yīng)社會發(fā)展的基本原理而言，還是就順應(yīng)當(dāng)代社會變革的歷史潮流而論，將多樣化發(fā)展確立為我國教育改革的基本戰(zhàn)略路向之一，無疑都是應(yīng)當(dāng)且必要的。

進(jìn)一步在更加深層次的理論上進(jìn)行分析，多樣化可以說是人的發(fā)展的多樣性對教育的根本要求。人性的豐富性和復(fù)雜性決定了教育應(yīng)當(dāng)是多樣化的，人的天賦、個性、志趣等等都各不相同，因此，為人的發(fā)展服務(wù)的教育在本質(zhì)上就應(yīng)當(dāng)是多樣的。唯有多樣化的教育，才能滿足人的發(fā)展的多樣化需要。馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說也告訴我們，教育應(yīng)當(dāng)促進(jìn)人豐富多彩的發(fā)展，而不應(yīng)以某種單一的選擇機(jī)制和制度框架去限制人在任何一方面的發(fā)展。在馬克思主義教育學(xué)看來，人的片面發(fā)展是教育異化的結(jié)果和表征，是我們應(yīng)當(dāng)努力克服的。作為教育改革最根本的理論基礎(chǔ)，多樣化發(fā)展也是馬克思主義教育理論對我們教育改革的一條基本要求。在本質(zhì)層面上，多樣化是教育發(fā)展的一個基本趨勢和本質(zhì)規(guī)律。認(rèn)識到多樣化作為教育發(fā)展的一個本質(zhì)特征，我們就可以順應(yīng)教育發(fā)展的基本規(guī)律，將多樣化這一本質(zhì)特征當(dāng)作以不變應(yīng)萬變的教育發(fā)展基本策略，用來應(yīng)對當(dāng)前我們所面對的后工業(yè)時代教育大變局的挑戰(zhàn)。

回到我國教育發(fā)展的實(shí)際情況來看，應(yīng)試教育以單一的考試來評價(jià)教育和人才，這是制約我國教育多樣化發(fā)展的最重要的制度因素，也是我國教育改革和發(fā)展的一個根本桎梏。改革開放四十多年來，我們采取過很多強(qiáng)有力的教育改革措施，但在應(yīng)試教育這一根本桎梏面前，都變得蒼白無力、無可奈何，難以達(dá)成教育改革的既定目標(biāo)。形成這一教育改革僵局的原因十分復(fù)雜，究其根本而言，科舉傳統(tǒng)在社會文化和社會心理中所積淀的觀念障礙是我們難以在這一改革領(lǐng)域取得突破性進(jìn)展的深層原因。我們知道，在包括教育改革在內(nèi)的幾乎所有社會改革過程中，具體社會機(jī)制和制度政策的變革相對來說通常是比較容易實(shí)施的，而社會觀念的文化傳統(tǒng)和變革往往就不是一朝一夕能夠做到的。一方面是智能化時代人類生產(chǎn)方式的巨大而深刻的變化，另一方面是根深蒂固的考試執(zhí)念對我們教育改革的強(qiáng)大制約。如何找到解決這對矛盾的突破口，已經(jīng)成為我們教育改革成敗的關(guān)鍵。

要打破應(yīng)試教育這一桎梏，建立高校按專業(yè)進(jìn)行多樣化錄取的機(jī)制是關(guān)鍵。在一個經(jīng)歷了一千二百年科舉考試的社會，要死盯住考試改革作為教育改革的突破口，無疑不是一種明智之舉。要動搖單一考試的社會基礎(chǔ)，必須采用側(cè)面攻勢，暫時繞開高考改革這一難關(guān)，通過高校錄取制度的改革，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)社會逐步接受和支持多樣化的人才選拔和培養(yǎng)機(jī)制。所謂建立高校多樣化錄取機(jī)制，就是要求各高校按照不同專業(yè)培養(yǎng)人才的不同要求，制定本校不同專業(yè)的招生錄取標(biāo)準(zhǔn)，例如物理系錄取時可以對物理、數(shù)學(xué)等課程的考試分?jǐn)?shù)賦予更大權(quán)重，而藝術(shù)系錄取時對數(shù)理化成績就不一定要求很高，同時輔之以面試制度，制定包含監(jiān)督機(jī)制在內(nèi)的完整改革方案，并向社會公開本校不同專業(yè)的錄取方案，接受社會監(jiān)督，逐步建立社會公信力。在此基礎(chǔ)上，還可以進(jìn)一步推動國家考試制度多樣化改革，將組織全國統(tǒng)一高考的職能從考試院分離出去，逐步變成多種社會考試之一，高校可以根據(jù)自己的需要在錄取時采信不同考試機(jī)構(gòu)的評價(jià)結(jié)果，而將考試院改革成國家教育考試領(lǐng)域的專門機(jī)構(gòu)，承擔(dān)考試機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證、有關(guān)考試的政策研究制定、與考試相關(guān)的執(zhí)法督察等職能，為多樣化人才選拔培養(yǎng)提供制度保障。建立高校按專業(yè)進(jìn)行多樣化錄取的機(jī)制，必將引導(dǎo)中小學(xué)進(jìn)行多樣化的教育改革，我國豐富多樣的教育生態(tài)可期實(shí)現(xiàn)。

新中國成立之初，由于教育資源和國家財(cái)力所限，重點(diǎn)建設(shè)成為我國發(fā)展教育的一條基本策略。這條基本策略，我們一貫徹就是七十余年，現(xiàn)在已經(jīng)在相當(dāng)程度上成為造成學(xué)生過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的原因之一。隨著我國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展水平的提高，如今已經(jīng)到了調(diào)整我國教育發(fā)展這條基本策略的時刻，這既是時代的要求，也是國家發(fā)展和民族振興的戰(zhàn)略需要。抓住歷史機(jī)遇，順應(yīng)時代發(fā)展，以多樣化改革促進(jìn)基礎(chǔ)教育創(chuàng)新，應(yīng)當(dāng)盡快成為我國教育改革的一項(xiàng)重大戰(zhàn)略性措施。