“未來閱讀”：為未來而閱讀

王金濤

（南京市銀城小學，江蘇 南京 210036）

未來究竟是什么樣子的，存在太多的不確定性和無限可能。“預測未來最好的辦法就是創造未來。”（西方諺語）何為“未來閱讀”？“未來閱讀”，即為未知而閱讀，為未來而閱讀，為培養未來全面發展的人而閱讀……閱讀，是我們更好認識未來、融入未來和創造未來的階梯。

一、上海書展，看見“未來閱讀”無限可能

重新定義閱讀，不是憑空想象和創造，最近三年的上海書展已經讓我們看見“未來閱讀”的無限可能。

2019 年，陳伯吹書屋、“未來閱讀體驗艙”……為人們打造了一個頗具未來感的專屬閱讀空間，實現了聽覺與視覺、虛擬與現實的互聯互通，給人們帶來的是浸入式的全新閱讀體驗。

2020 年，“未來閱讀館”中“無接觸沉浸式閱讀”將“網文+視頻（短劇）”相結合，所形成的“書影音”跨場景聯動模式，讓人們在閱讀的同時，可以通過視頻短劇直觀地感受到閱讀的無限樂趣，立體呈現了未來“隨時隨地”的數字化閱讀場景。

2021 年，以“未來閱讀之城”為其中一個主題，將閱讀與生活深度融合，“破圈”跨界，探索未來閱讀新的“打開方式”，為閱讀構建各種可能的未來形態。

……

上海書展持續倡導“未來閱讀”理念，并在不斷創新“未來閱讀”新樣態。無論是“未來閱讀體驗艙”“未來閱讀館”，還是“未來閱讀之城”，閱讀與新技術的結合、閱讀與多種藝術和技術手段相結合……這一切的改變與體驗，讓我們看到了閱讀的“未來”。

《中國學生發展核心素養》明確提出學生要“具有數字化生存能力，主動適應‘互聯網+’等社會信息化發展趨勢”。《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）更是旗幟鮮明地提出，“關注互聯網時代語文生活的變化，探索語文教與學方式的變革”“充分發揮現代信息技術的支持作用，拓展語文學習空間，提升語文學習能力”等具體要求。

2021 年11 月，聯合國教科文組織面向全球發布《共同重新構想我們的未來：一種新的教育社會契約》報告（以下簡稱“報告”），探討和展望該組織眼中面向未來乃至2050 年的教育。未來，我們同樣需要一份“閱讀契約”——為未知而閱讀，為未來而閱讀，重新構想我們的閱讀，以更好應對不確定的未來，培養適應未來發展的人。

未來，閱讀需要重新定義。

二、技術賦能，開創“未來閱讀”新格局

當下，技術賦能讓我們看到了未來數字閱讀的無限可能。且由上海書展的發展趨勢看，尋求技術賦能閱讀一定是未來新的走向，數字化閱讀將成為未來學生必備的關鍵能力。但事實上，大數據、互聯網+、人工智能等技術對于閱讀轉型的作用，相對于其他領域（行業）是滯后的，更別提快速“變現”。對此，“報告”也告知我們：“數字技術具有巨大的變革潛力，但我們還沒有弄清楚如何兌現這些承諾。”而今，數字技術所具有的強大的變革潛力已經凸顯，“兌現”是遲早問題。技術雖不能替代人的閱讀，卻能改變人的閱讀，關鍵在于我們如何認識與利用。試從以下三個方面加以闡釋。

（一）技術賦能，尋求“加持”力量

技術賦能中的“能”，是一種加持力，是技術的加持作用。“總有人知道你的問題的答案。”“有問題找度娘（百度）”……如今，技術支持學習已經成為常態。面對已有的“成熟技術”和未經實踐操作的“先進技術”，尋找技術運用的“最佳區間”就顯得尤為重要。對于相對成熟的技術的使用，如課堂上PPT的運用，已經內化為教師的一種教學技能，教師對于其他一些先進技術的運用卻并非如此嫻熟，如AR/VR（增強現實/虛擬現實）、穿戴技術等的運用，還需要一個慢慢實踐的過程。技術加持，不僅為閱讀提供了豐富的網絡資源、無限的協作空間、知識的建模工具、問題的解決路徑等等，同時還構建了一種新的閱讀實踐形態——互動與共享。

（二）空間互聯，深度“連接”世界

空間互聯，更加突出一個“聯”字，聯結、聯通、鏈接……萬物互聯時代，空間聯結一切。技術的發展從根本上改變了閱讀空間的界限，課內課外、線下線上“聯”為一體。萬物互聯時代，閱讀的過程就是一個各種信息連接和交互的過程。每一個人都可以根據自己的需求，在空間里實現人與人、人與物、人與世界、人與數據的深度“連接”——互聯、互通、互動，如“屏讀”所連接的不僅有萬卷書，還有整個世界萬物。這也是對“新課標”提出“關注互聯網時代語文生活的變化，探索語文教與學方式的變革”的具體回應與踐行。

（三）精準施策，創新“供給”模式

“未來閱讀”因為技術的發展，將變得可見、可測量，也就是我們目前常說的一句話，“你在讀屏，屏也在讀你”。你所讀的書的內容以及讀書時候的表情、節奏等都將被“記錄”下來，而這些數據也將越來越大。數據越大分析起來就越精準。未來閱讀，需要精準施策，依據就是大數據。只有這樣才能做好頂層設計，因人而異，更好解決好“供給”與“需求”之間的矛盾，創新閱讀“供給”模式，更好滿足閱讀的個性化需求。同時提供及時、準確的反饋和個性化的指導。

三、變革實踐，探索“未來閱讀”新樣態

未來，重新定義閱讀，不僅需要理論支撐，還需要創新實踐。在大數據、互聯網+、人工智能等技術作用下，在去中心化、去模式化、去碎片化后現代理論的影響下，全息閱讀、跨界閱讀、創客閱讀、泛在閱讀、場景閱讀、眾籌閱讀……都將成為未來閱讀的新主流、新樣態，并與傳統閱讀共存共在。下面擷取幾種“新樣態”并加以闡釋。

（一）全息閱讀，讓閱讀向四面八方打開

未來，課堂、課本等將不再是閱讀的全部，因互聯網的存在，閱讀已經向四面八方打開，整個世界都是閱讀的資源，隨時、隨處可以閱讀，全時段、全空間、全覆蓋、全數據的全息閱讀成為一種新的閱讀樣態。

未來，全息閱讀將是一種基于全數據的閱讀，“全數據”包括線上線下、課內課外的一切“數據”。當世界正走向數據化的時候，單一的文本閱讀將束縛學生認識世界的視野。如在小學階段我們讀魯迅，就不能僅僅停留在教材的選文上，當然教材的選文已經非常豐富具體，我們來看統編教材的內容安排——

導語：臧克家的詩句節選《有的人》、魯迅簡介等。

選文：《少年閏土》 《好的故事》 《我的伯父魯迅先生》 《有的人》。

閱讀鏈接：馮雪峰的《論〈野草〉》片段節選、李何林的《魯迅〈野草〉注解》片段節選。

語文園地：“日積月累”（魯迅名言4 句）。

可以看出，教材內容的編排與呈現讓學生對魯迅的認識已經比較全面。然而，“教材無非是個例子”。閱讀魯迅，還需要有更全面的認識，需要有更多的內容做支撐，而其中所涉及的“閱讀鏈接”已經為學生“打開了一扇窗”。此時，如果我們再引導學生把認識的視角由線下轉移到線上，通過搜索引擎輸入關鍵詞——“魯迅”，他們會發現還有數萬個關于魯迅的“詞條”，其中包括文本、圖片、視頻等形式的簡介、作品評論等；深入檢索，還有三味書屋、魯迅故居等與其相關聯的內容。而這些內容將以“全文本”的方式出現，這就是關于魯迅的大數據。而對于這些數據的閱讀，并不局限于課堂，課外一樣可以進行，甚至乘坐公交車、地鐵等時也可以，不受時間限制、不受地點約束，而且還可以根據自己的興趣進行有目的性的檢索閱讀、收藏閱讀等。置身“三味書屋”“魯迅故居”的場景閱讀，讓閱讀向四面八方打開的同時，促成學生對魯迅的全面認識。

未來，我們更多的閱讀都將始于數據。全息閱讀會讓我們發現以前沒有發現的文本與文本、文本與生活、文本與世界等之間的聯系。而建立彼此之間的“深度關聯”才是我們更好建構新知識、認識世界、預測未來的最好方式。其中，作為閱讀主體的學生，既是大數據的受益者，也是大數據的建構者；既要“具有數字化生存能力，主動適應‘互聯網’等社會信息化發展趨勢”，還要“能自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息”。數據決策、數據驅動、數據發聲……相信，“未來閱讀”將在數據的作用下，呈現更全面、更立體、更多元等閱讀新格局。

（二）泛在閱讀，讓閱讀從課本篩選走向網絡泛在

“在網絡世界中，知識不存在于書籍之中，也不存在于頭腦之中，而是存在于網絡本身。”就目前而言，教材仍然是以選文的模式存在，仍在承擔著“定篇”“例文”“樣本”“用件”的作用，整齊排列，循序漸進，這是教材的優勢所在。但隨著數據（主要表現為網絡知識的系統化與結構化）的日漸龐大以及技術發展，人們對知識的獲取已經不完全依靠課本，基于互聯空間的泛在閱讀將成為人們獲取知識與能力的新途徑。

泛在閱讀，不是我們理解的泛泛地讀、走馬觀花地讀，而是憑借互聯網技術和各種閱讀終端，引導學生充分利用碎片化時間進行碎片化閱讀，并適時將這些“碎片化知識”進行關聯、重組與應用，最終實現閱讀者從低階閱讀向高階閱讀的轉變。對此，我們要充分認識到當下我們學生對教材的學習，同樣是一個碎片化的學習、碎片化的閱讀，但因為有大單元主題、語文學習任務群等，將一篇篇課文、一個個知識點等進行結構化、系統化的整合，從而形成一個完整的課程內容。同樣，泛在閱讀也可以通過博觀約取，將可供選擇的“一個碎片、一個碎片”圍繞課本上的主題或是學習任務群關聯起來、串聯起來，并聯結為一個整體，實現線上線下的連接、互補與共存。讓閱讀因此走向高階，走向深度。

如閱讀統編教材四年級下冊《貓》一文，課后“閱讀鏈接”鏈接了夏丏尊的《貓》、周而復的《貓》的兩個選段，但是關于貓的文章并不止這些，我們知道的還有豐子愷的《白象》 《阿咪》、梁實秋的《白貓王子》、季羨林的《貓》、冰心《養貓》、馮驥才《貓婆》……這些文章都存在于網絡空間且瞬間可以進行檢索和閱讀，還可以根據個人喜好進行“收藏”。充分“變現”這些資源，更好地引導學生圍繞“課后練習”進行主題化閱讀，博觀約取，學習“閱讀鏈接”，有針對性進行摘錄。

白象真是可愛的貓！不但為了它渾身雪白，偉大如象，又為了它的眼睛一黃一藍，叫做“日月眼。”它從太陽光里走來的時候，瞳孔細得幾乎沒有，兩眼竟像話劇舞臺上所裝置的兩只光色不同的電燈，見者無不驚奇贊嘆。收電燈費的人看見了它，幾乎忘記拿鈔票；查戶口的警察看見了它，也暫時不查了。

——豐子愷《白象》

……

摘錄的過程是一個泛在閱讀的過程，也是一個博觀約取的過程。雖然都是一些碎片化的閱讀，但因為這些內容都是寫貓，都表達出對貓的喜愛之情，很好地將整個泛在閱讀的內容給串聯起來。由線上到線下，由閱讀到摘錄，這既歷練了學生利用技術檢索、搜集信息的能力，也為他們積累了很多有新鮮感的句段；而且整個的閱讀過程獨具個性化，更能滿足學生的個性化閱讀需求。之前是編者或者是專家為學生篩選好的文本，現在因為互聯空間的存在，學生同樣也可以通過泛在閱讀實現文本閱讀的“自篩選”，進行富有個性的“自組織閱讀”。

（三）場景閱讀，重構人與閱讀的連接

課堂上、圖書館、書店……這些是我們最熟悉不過的閱讀場景。“互聯網+”時代，最顯著的特點就是：互聯網連接一切，即萬物互聯。隨著互聯網技術的發展以及空間資源的日漸龐大，新的閱讀場景正在興起，如前文所提到的“未來閱讀體驗艙”“未來閱讀館”等。在朋友圈里、在虛擬場景中……互聯網已經成為新的連接方式，并在改變著傳統閱讀的形態。

近年來因疫情原因，停課不停學，居家學習已經成為常態化。其中，互聯網發揮了極其重要作用，連接學校與家庭、學生與教師、學生與學生，甚至是學生與外面更為廣闊的世界。網絡技術再造諸多學習場景，給學生帶來不一樣的學習感受。如央視拍攝的《跟著書本去旅行》，就是以中小學課本或經典名著為線索，引導學生“讀萬卷書”的同時“行萬里路”。以“紀錄片”的形式呈現，諸多場景的再現，很好了實現了文字、畫面、聲音等完美結合。學生雖不能親身抵達，但有“置身其中”的閱讀體驗。

去河西走廊感受王之渙筆下的《涼州詞》中“春風不度玉門關”是何景象，實地體驗出塞之路，體驗如何才能進出關；

去蘇州感受“君到姑蘇見，人家盡枕河，古宮閑地少，小橋水巷多”這個“東方威尼斯”的文化底蘊。

……

一個個的場景連接著書本，連接著生活，也連接著已知的和未知的世界。日常的課堂教學中可以“連接”，課后的閱讀也可以“連接”。如學生在閱讀統編教材四年級上冊《田忌賽馬》一課時，就可以“連接”《跟著書本去旅行》的“齊國故都探秘——田忌賽馬”，深入“賽馬場”（遄臺遺址），觀看遄臺賽馬場景，聆聽齊文化研究者馬國慶老師的講解，洞見“田忌賽馬”背后的故事。

在遄臺賽馬場、在杜甫草堂、在玉門關……互聯網連接了我們與外界的聯系，閱讀的對象不再是一行行的文字，或是一張張靜止的畫面，而是一個一個的生動場景。場景連接一切，閱讀因此變得豐富多彩。

未來閱讀，隨著互聯網技術的發展，尤其是當VR/AR（虛擬現實/增強現實）、穿戴技術等迭代創新，讓讀者完全沉浸在各種“圖示”符號場景中。有閱讀就有場景，有場景同樣就可以進行場景閱讀。“打開App，點擊AR 開始掃描圖案，保持手機對準圖案，等待網絡加載AR 內容成功后，神話動態就躍然在手機上。”這是2017 年上海劉海粟美術館所開展的“中華創世神話——互聯網藝術大賽”的一則手機動態消息。其間，通過場景再現或場景再造等方式，學生閱讀神話的整個過程變得可視化、場景化。如今，“女媧補天”“盤古開天地”等一些傳統經典神話故事的現代再創造，置身故事場景之中已經成為兒童閱讀一種嶄新形態。

（四）眾籌閱讀，創新閱讀供給范式

未來，可供閱讀的資源有很多，可利用的網絡空間也很大。但是，受限于人的閱讀時間、精力以及閱讀興趣，閱讀將更加強調內容的選擇與供給的便捷，為此針對閱讀的“私人訂制”“精準眾籌”同樣將成為未來閱讀的新形態。

當前“新課標”關于課內外讀物的建議，知名專家、科研機構等推薦的閱讀書目，已經將可供閱讀的內容（書目等）通過不同的方式傳遞到學生層面，供他們選擇和閱讀。但是有一點我們必須關注，這些內容包括提供的書目，很多都是基于教育行政部門或一些專家學者的思考，而并非完全來自學生自身閱讀的真正需求。如何更好解決好教材（包括推薦書目等）的“供給”與學生現實“需求”之間的矛盾？眾籌閱讀是一個很好的解決辦法。

萬物互聯時代，眾籌閱讀是一種基于互聯網平臺與“大眾”支持的精準眾籌的閱讀模式。

我想讀某一本書，但是一時又找不到，有誰能借我看一看？

針對這本書，我有一些不懂的問題，有誰也讀過這本書，我們能否建立個圈子，一起探討交流？

讀完這本書，還有哪些書的主題與這本書有共同之處，或者說可以幫助我更好地讀好這本書？

……

籌書、籌圈子、籌主題、籌渠道……眾籌的過程就是一個個性化的閱讀過程。書目的選擇、主題的確定、圈子的形成等等，都是因需而定，因人而異。類似于微信朋友圈，人們會邀請、會點贊、會收藏、會評論，也會發布，甚至錄制個性化小視頻，目的就是要滿足個人的需求。眾籌閱讀的本質，就是要從根本上解決“供給”與“需求”之間的矛盾，讓閱讀真正發生。

“相信你可以讀更多。”這是統編教材“快樂讀書吧”對閱讀提出的要求。如何落實？如何才能讓學生讀得更多？三到六年級每冊的教材在“快樂讀書吧”中確立了明確的主題和推薦書目，所謂的“讀更多”就是要在這個基礎上，再去讀與主題相關聯的內容，這個時候就可以根據學生閱讀需求發起眾籌。如五年級下冊的“名著閱讀”，“四大名著”已經全部涉及，還可以推薦哪些？中國名著原來有八本（《三國演義》《西游記》《水滸傳》及《紅樓夢》《聊齋志異》《金瓶梅》《儒林外史》《封神演義》），后來因為種種原因刪除了其他四本。但是不代表就沒有可讀的價值。眾籌的過程中發現，學生對這個信息的捕捉還是非常靈敏的，經過“圈子”里反復討論后，發現學生普遍對《儒林外史》比較感興趣，統編教材選編了其中關于嚴監生的一段內容。在我看來，眾籌過程就是讓一個學生能閱讀、學會閱讀的過程，也是“讀更多”的具體表現。

關于這個話題的眾籌過程，也讓參與眾籌閱讀的學生明白了“八大名著”的內容及存在，以及其他“四部名著”后來被“刪除”的原因。與此同時，還可以繼續深入探討其他“四部名著”的閱讀價值。眾籌話題、眾籌圈子、眾籌閱讀智慧，從而讓“讀更多”的持續化、定制化與個性化閱讀成為一種可能。

（五）問題閱讀，為未知而閱讀

為未知而閱讀，即為解決生活中遇到的真實存在的問題而閱讀。未來，閱讀將成為學生充分借助技術賦能解決問題的一種自組織行為。“有問題找度娘（百度）”“作業幫來幫你”……互聯網時代，問問題、解決問題的路徑有千萬條，且還都關聯在一起。為未知而閱讀，同樣是互聯網時代新的閱讀樣態。

面對不確定的未來，我們更要問題意識。統編教材在整個編排體系中就安排了“提問”內容，用整整一個單元的篇章引導學生“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”，通過具體案例和實踐，習得提問的具體策略。以《呼風喚雨的世紀》為例，課文羅列的“問題清單”有：

1. 為什么說20 世紀是一個“呼風喚雨”的世紀呢？

2.“發現”和“發明”有什么區別？

……

6. 未來科學技術的發展還會給我們的生活帶來怎樣的變化？

從課文“閱讀提示”得知，這是從“一個學生”的視角展開，模擬同伴思維提出問題，并形成“問題清單”。而課后還要求“分小組整理問題清單，篩選出對理解課文最有幫助的問題”，不僅在整理、篩選上，還在問題解決上給出了指導方案。

其中，難免還有一些問題是很難通過書本得到解決，如針對“未來科學技術的發展還會給我們的生活帶來怎樣的變化？”這個問題，僅僅停留在書本上、學生已有的生活經驗上是遠遠不夠的，這時候就可以借助網絡開展“問題化閱讀”，尋求更多解決問題的路徑，獲取更多問題解決的可能。

技術的不斷支持，讓問題解決的路徑更為寬廣，問題在發布、發散的同時聚合了更多人的思考與智慧，問題的解決不再停留于“樣本”（教材文本）上，而是基于網絡數據的“發聲”，自然建立起數據之間的關聯，為解決問題提供最佳方案。

未來，充滿更多的未知。以前學生把課本看作是整個世界；但未來整個世界都將變成他們的課本。閱讀的時空更大了，要擺脫和改變碎片化閱讀的負面影響，問題思維、“問題清單”、問題化閱讀不可缺席，會閱讀、會提問一定是適應未來發展的關鍵能力。未來，提出問題，一定比解決問題更重要。因為，你所提出來的問題，即使你自己解決不了，也有人幫你解決，而且一定會讓你滿意。面向未來世界的“問題化閱讀”，同樣也需要一場“問題清單”的革命。

四、“閱”見未來，基于實踐的前瞻

“未來閱讀”，是對大數據、互聯網+、人工智能時代閱讀的重新定義。為未知而閱讀，為未來而閱讀，通過閱讀更好閱見未來，這既是對未來閱讀的展望，也是對未來閱讀的當下實踐與創新。因為，所有對于未來的預言和構想，都是基于現在的實踐和探索的判斷。

1. 預判之一：尊重個性閱讀

未來，閱讀將真正成為學生的個性化行為。原來我們反復強調要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考……這種現象在未來將不復存在，即使教師想這樣做，也不可能有機會。因為——

每一個學生都會有一張專屬自己的閱讀圖譜，將所有閱讀到的碎片化內容連在一起。

每一個學生都會有一個專屬自己的智能助手，不僅能檢索分析，精準推送，還能生成專屬自己的“閱讀報告”。

每一個學生都會有一個志同道合的閱讀社群（閱讀圈子），可以分享讀書感受、可以發布讀書思考、可以眾籌閱讀話題……且他們的每一次閱讀都將被記錄，每一種閱讀方式都會得到尊重。

這就是我們一直所倡導和最想看到的“未來閱讀的樣子”。未來，隨著技術的不斷迭代創新以及人們對技術的綜合應用、對知識的多元化需求，這樣的自組織閱讀定會成為未來個性化閱讀的重要形態。

2. 預判之二：走向通識閱讀

教育的目的是培養完整的人，“培養全面發展的人”。通識閱讀與通識教育，一脈相承，都是著力在培養完整的、適應未來發展的人。

通識閱讀，就是要通過泛在閱讀、跨界閱讀等形式，讓學生在閱讀做到融會貫通、博觀約取、舉一反三、學以致用。未來，應付不確定性最好的辦法，就是進行通識閱讀。很多的資料都顯示：真正改變世界的人，從來就是那些盡早開始通識閱讀的人。

讀荷馬、讀孔子或魯迅等，不是想變成他們、也不是想成為研究他們的專家學者，而是為了通過讀他們的作品，了解他們改變世界的那些至關重要的思想。

讀科學、讀歷史、讀哲學等，是為了更好地了解世界萬物之間的聯系。

讀兒歌、讀童話、讀神話、讀散文、讀小說等，則是為了更好地學習他們講故事的不同方式。

這些都是學生面向未來發展必須具備的素養。我們熟知的很多西方國家的理念就是如此，如哈佛大學，哪怕學生大學畢業，也不著急成為某個領域的專家。在他們認為，比深耕某個領域更重要的是，學生知識的融會貫通能力與可遷移能力的提升。對此，我們有必要反思，在這個方面我們關注的還是比較少的，無論是《中國教育現代化2035 綱要》，還是教科文組織的 “報告”，都對此提出了具體要求。通識閱讀，為培養面向未來的“全面發展的人”奠基，這也是對“新課標”中提出的跨學科學習的積極回應。

3. 預判之三：為來來而閱讀

“讀得懂讀不懂都是收獲！”這是《時間簡史》一句非常經典的廣告詞。對此，也可以理解為：讀得懂的更多是過去，讀不懂的更多是未來。但“如果我用過去的方法教育現在的學生，就是在剝奪孩子們的未來。”（杜威）所以，閱讀，必須樹立“為未來而閱讀”的理念，更好“閱”見未來。

為未來而閱讀——

學校將為未來閱讀而設計，成為“未來閱讀中心”并連接世界。

教師將以數據及技術研究者等身份為學生的閱讀提供服務。

學生將引領未來閱讀變革方向，并獲得真正意義上的解放。

閱讀看見更大的世界，這個“更大的世界”，就包括未來。“以兒童閱讀構建世界未來”“兒童閱讀決定人類未來。”朱永新老師關于閱讀與未來的精辟闡述與強烈呼吁，讓我們更加認識到“未來閱讀”的必要性和重要性。“為未來而閱讀”，不僅體現理念和主張上的凝練，更是源自行動的詮釋。

未來究竟是什么樣子，其實我們是很難預判的，有著太多的復雜性和不確定性。但是不預判、不想象、不創造，并不代表未來不會到來。

2022 年，被稱為是“元宇宙”元年。進入元宇宙時代，每個人都將擁有屬于自己的“元宇宙”，基于“元宇宙”的閱讀同樣會成為新的閱讀樣態，從而更好滿足未來閱讀需求。可以預見，未來我們的閱讀又將面臨新的挑戰。

很多時候，我們都說，未來已來。相對昨天而言，未來真的已經來了，而且我們就生活在其中。究竟又是什么讓我們這么從容地面對未來、迎接著未來、創造著未來？是閱讀。閱讀，連接著過去、現在與未來。“未來閱讀”，由于大數據、互聯網技術等賦能，更是突破了時間與空間上的限制，把現實世界以及虛擬世界中無法實現的過去、現在與未來進行了無縫對接與貫通，連接了一切，也創造了更美好的未來，更促進了人的發展。