重慶謝家灣學校“小梅花課程”整合實踐探索

劉希婭

（重慶謝家灣學校，重慶 40050）

新時代的教育改革已步入“深水區”，教育事業發展要越過“高原期”，實現可持續發展，必須堅持改革創新，進一步深化教育領域綜合改革，其核心問題是課程改革。重慶謝家灣學校立足區域與學校實際，在課程整合領域進行了十余年實踐探索，建構了“小梅花課程”體系，促進了學校教育教學綜合變革，探索出學生負擔輕、成績優、能力強、習慣好的素質教育新模式，獲得全國教育領域唯一一個中國質量獎。

一、“小梅花課程”整合的價值意蘊

（一）回應立德樹人根本任務要求

黨的十九大報告強調：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育。”落實立德樹人，即關注學生全面發展、終身發展、個性發展的內在需求，將學生作為完整的個體，堅持以德為先、五育并舉。課程改革作為整個教育改革的核心，是教育教學規律和人才成長規律的集中反映，以學生認知思維、情感體驗、生活經驗等為重要起點和線索，統整學生發展全要素，有利于學生視野拓展、思維創新和問題解決等素養發展，促進學生全面發展、人人發展，承擔起“為黨育人、為國育才”之重任，回應立德樹人根本任務的內在要求。

（二）保障教育綜合改革有力推進

課程整合涉及課程結構、課程內容、課程資源及課程實施等各個方面，是系統破解當前教育改革中“課程門類繁多，教材內容交叉重復，課程結構忽視差異性，課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練”等現實困境的有效路徑。在“雙減”政策背景下，學校要回歸教育主陣地、提高教育教學質量，更要以課程整合回應新課標中對單元整體教學、項目內容統籌、跨學科教學等新要求，以新型課程模式，保障國家課程優質落地。

（三）促進學校教育教學系統變革

通過在課程觀念、課程目標、課程內容、課程實施、課程評價等方面進行系統整合，實現課程結構、教學模式、學校管理、教育評價等關鍵環節的有效變革，直接影響學生、教師在校學習和生活方式。課程整合有利于提升學生學習效益，促進學生身心健康全面發展，提升教師課程領導力和實施力，促進教師的專業成長，提升學校教育教學可持續良性發展，促進學校育人模式的轉變。

二、“小梅花課程”整合的實踐路徑

謝家灣學校以落實立德樹人、發展素質教育為根本目標，以課程整合為核心，在不降低國家課程標準、不減少國家課程內容的前提下，把地方課程、校本課程融入國家課程，建構“小梅花課程”體系，從課程觀念、課程目標、課程內容、課程實施、課程評價等方面進行有機整合，系統推進學校教育教學改革。

（一）以學校文化建設為基石，樹立科學的課程整合觀念

課程是學校里與學生發展所有相關要素的總和，也是影響師生校園生活方式、生命狀態、教育教學質量的核心載體。因此，課程整合是對學校課程的整體性建設，既包括了對課程各要素的有機融合，也包括了對課程各環節運行的合理安排，即“一切有積極影響的元素都是課程”。基于這樣的課程觀，重慶謝家灣學校在“六年影響一生”辦學理念，“紅梅花兒開，朵朵放光彩”校園主題文化，“天天快樂，健康飛翔”行為追求的引領下，堅守“不迎合功利取向、不倡導校外補課、不增加學生負擔、不落下一個孩子”的教育價值取向，以課程整合為核心，形成了具有我校理念根基和文化特質的“小梅花課程”，突破了傳統教育教學中的教師中心、教室中心、學科中心，課程內容、課程資源、課程空間、課程形式、課程主體等得以鞏固深化與拓展提升。

（二）整合區域、學校、學生實際，形成“小梅花課程”目標體系

適切的課程目標是課程整合過程中教師教育教學、材料組織、課程實施的重要依據和參考。針對國家課程標準以年段為單位，用概述性語言加以表述，同時是基于全國平均水平制定等特點而帶來的落地困難問題，謝家灣學校各學科聚焦核心素養與關鍵能力培養，細化分解國家課程標準。首先，提煉確立各學科的學科精神；其次，用三年時間，深入研讀國家學科課程標準，整合區域、學校實際情況，以年段為單位，將概述性語言表述為主的國家課程標準分解細化為學年、學期、學月課程標準，最后落實到課時目標；最后，在確定每節課的具體目標時，根據學生可能呈現出的水平差異擬定2—4個分層目標，精準對接每一個學生，形成30 余萬字的“小梅花課程”目標體系。今年4 月，《義務教育課程方案和課程標準（2022 年版）》頒布以來，各學科在深化課標學習中持續修訂“小梅花課程”目標體系，立足實踐與時俱進回應黨和國家對新型人才的需求。

（三）以學習資源整合為依托，豐富拓展“小梅花課程”內容

面對飛速發展的信息化時代，局限于教材的課程內容顯然無法滿足黨和國家對復合型高層次人才的迫切需求。謝家灣學校以學科與學科整合、學科與生活整合、學科與人整合為主要思路，從多個維度拓展豐富學習資源，增強課程內容的開放性和選擇性，從“教材是我們的世界”走向“世界是我們的教材”。

1. 整合研發400 余萬字《小梅花課程系列叢書》

叢書編寫突出三條整合策略：整合不同版本教材的內容和呈現方式，充分吸收優秀成果；整合教師實踐經驗，挖掘教師教育教學的有效素材；整合學生學習生活、認知發展、心理體驗，選取學生熟悉的素材、喜歡的方式予以呈現。全校教師全員參與，研發兩套涵蓋語文、數學、英語、體育、藝術、科學6門學科的104 本《小梅花課程系列叢書》，先后由教育科學出版社、重慶出版社出版。《小梅花課程系列叢書》中，各學科基于整合策略，進行了大量開創性突破性探索，如語文學科整合學生認知特點和情緒體驗，設計一年級分散學習拼音；藝術學科整合學科內知識，創造性設計“五線譜簡譜合一”呈現方式；科學學科充分整合重慶地域特點，開發系列探究性活動等；體育學科研發的《小梅花體育》作為全國首套小學體育教材，更是充分整合學科知識、學科文化、校園時序、學生身心發展規律等，體系化螺旋化建構體育學科課程內容。

2. 整合設計517 個學科專題活動

基于學科主題知識，整合學科內知識、學科間知識、學生生活實際等，各學科研發517 個具有互動性、實踐性、操作性、綜合性的學科專題活動，并將其編寫進叢書中，與學科主題知識相對應，形成一個有機體。比如語文學科研發了辯論等6 個類別144 個專題活動，數學學科研發超級大洞等4 個類別120 個專題活動。各專題活動每周一次，每次1—2 小時，教學時間更自主、教學場域更拓展、教學形式更豐富，為學生知識遷移、能力運用、思維拓展、情感體驗等提供豐富載體。

3. 整合開設主題課程和200 余個社團活動

一是整合校園生活，開發系列主題課程。以學生生活經驗為主線，將自助午餐、社會實踐、校園活動等課程化實施。如圍繞學校自助午餐機制，開發“自助午餐精品課程”，并研發出“學會取餐”“讓聲音小一點”等跨學科專題課程，培養學生均衡膳食、光盤行動、就餐禮儀、環保安全、餐間交往、餐后休息等綜合素養。二是整合校內外資源，開設社團活動。在統一調配學校師資、場地、時間，發揮校內教師特長愛好的基礎上，邀請民間藝人、專業機構、家長志愿者等，開設編程、航模、棒球、手工等各類別社團活動200 余個，學生“走班選課”自主選擇感興趣的學習內容，滿足多樣化潛能發展需求。

（四）系統整合學習過程相關要素，優化“小梅花課程”實施

學生的情緒體驗、師生關系、運動充分度等要素都與學習方式高度正相關，在課程整合實施過程中，學校注重時間、空間、人員等多種相關要素的整合，以提升教學質量與學習效益。

1. 整合時間與空間，探索半日制課程模式

學校在保障國家課程課時不減少的前提下，對班級課時分布進行優化。初中部也確保語數外等中考科目一節不增、地理生物等非中考科目一節不減，使國家課程扎實落地。上午學習學科課程，下午則以藝體類課程、專題活動、走班社團為主，30—120 分鐘長短課相結合。小學部9∶00 上課，初中部8∶30 上課，全天沒有上下課鈴聲，學生根據需要隨時可以上洗手間、喝水，每節課老師和學生根據學習內容、學習方式及年齡特點等自主安排課間休息時間和方式；大課間分散為每個班級每年一套自編操、每天一節體育課。不同年級教室、功能室穿插安排，形成跨年級社區式學習空間，使學生之間的差異性成為學習資源。即使在初中部，孩子們也能保持1.5—2 小時的運動時間和10 小時睡眠時間。

2. 整合課程與教師，實行跨學科教學

改變原有學科教師“跑班”教學難以深入了解孩子的模式，語文、數學均單班教學，基于人員配置標準，整合老師們的專業、意愿、特長、志向，逐步嘗試推行跨學科教學，由過去一位老師教多個班級的一門學科，轉變為一位老師教一個班級的多門學科，實現個人與學科的整合。從2008 年局部試點到2014 年全面推進，形成99%的語文、數學教師單班教學的課程模式，促進教師與學生深度交往，實現因材施教。在這個過程中，基于學校大樣本數據開展對比研究，結果顯示單班教學教師在教學質量、學生喜愛度、家長信任度等方面均顯著高于雙班教學教師。

3. 整合課程與學生，轉變學習方式

謝家灣學校以學生的立場、體驗、收獲為出發點，基于學生立場探索學習方式轉變，為學生提供個性化課程供給，增強課程與學生的適配性。從拆除講臺、小組合作、對話課堂探索，到生態生活生長、主動生動互動的“三生三動”課堂學習模式，學校深化啟發式、合作式、探究式、應用式、情境化教學等方式，整合典型教學案例、學生學習水平等，編寫25本《學科教學建議》，整體規劃中小學階段7000 余節課因材施教的具體策略，保障每一門學科每一位教師每一節隨堂課的質量。初中部探索“分層走班”機制，根據學生在不同學科、不同單元的學習節奏與水平，組建“學科動態班級”，為每一個學生提供適切的學習方式供給，確保不落下一個孩子。

（五）整合評價過程與結果，保障課程整合實施效果

科學的課程評價，一方面是學生成長、教師發展過程中的重要動力系統；另一方面是確保課程整合實施科學性、方向性的重要保障系統，要以學生、教師發展樣態為觀測點，檢驗課程整合實施效應。

1. 整合過程性評價，激勵每一位學生出彩

以全息化、個性化、激勵化為評價原則，以學業水平、綜合素質、特質發展為主要評價維度，形成等級式、描述式、平臺式、聯動式評價方式集群。以“2345”的形式具體展開評價，即對學業成績和社團表現2 個項目進行等級評價；以“朵朵成長卡”“職業愿景卡”“紅梅評價卡”3 類成長檔案進行描述式評價；以“朵朵榜樣訂制”“朵朵志愿服務”“朵朵專屬舞臺”“朵朵專題展示”4 種平臺式評價，激勵學生潛能發展；充分利用與重慶市教育評估院聯合開發的全息線上評價平臺，開展“學校、教師、家長、學生、社區”5 類主體聯動互評，以多元評價促進每一位學生的全面發展，讓每一位學生都有出彩的機會。

2. 整合結果性評價，動態調整課程實施

對學生的評價機制，直接導向教師實施整合課程的方向與深度，因此評價也應相應具備復合性。評價維度方面，不僅著眼于學業成績，還將班級學生近視率、肥胖率、校外補課率等納入評價標準，且權重高于50%，引導教師充分關注和保障學生全面健康發展；評價標準上，既關注等級較高的學生人數，更看重班級平均分，引導教師教學關注每一個學生的發展；評價主體上，以班級為單位，班主任整合各學科教師班級活動參與度、學生家長綜合評價，每月對學科教師進行評價并反饋結果，引導所有學科教師及時調整優化教育教學行為。初中部延續小學部課程整合樣態，在對初中部課程實施情況及效果的全方位追蹤評價中發現，加強小學部、初中部教師集體教研，開展跨學科教研等方式有效地提升了教育教學質量和教師專業能力，為學校優化課程管理提供了重要參考。

三、“小梅花課程”整合的實踐效果

（一）學生教師成長發展態勢好

重慶謝家灣學校以課程整合為核心的“小梅花課程”改革，保障了國家課程的優質落地，取得了突出成效。近年來，各級質量監測結果顯示：謝家灣學校初中部、小學部學生學習負擔輕，學業水平、綜合素質等各項指標名列前茅，整體呈現身心健康、陽光自信、落落大方、思辨創新的特質，爭當“吃飯好，睡覺好，運動好，品行好，心情好，成績好”的“六好”少年。全校教師近10 年沒有一位老師有償補課，在上級部門評測中，90%的教師沒有職業倦怠感，85%的教師認為自己工作有價值有前途。

（二）課程改革經驗輻射范圍廣

作為“教育部課程中心全國課程改革骨干教師研修基地”“中國教育科學研究院課程實踐基地”等，近年來，學校每年接待來自北京、上海、江蘇等地教育同行200 余團次到校參觀考察、駐校研修。學校課程改革經驗推廣到重慶市31 個區縣、全國28 個省市，自主研發的《小梅花叢書》《學科教學建議》在全國40 余所學校推廣使用。通過教育部、重慶市、四川省、九龍坡區“劉希婭名校長工作室”，謝家灣小學教育集團以及結對幫扶等方式，帶領全國10 余個省市、60 余所不同類型學校，以課程改革為核心，深入學習方式、教育評價等改革深水區，共同推進教育高質量發展。

（三）學校辦學實踐經驗認可度高

學校課程整合實踐探索先后被《人民日報》、新華社、中央電視臺、《光明日報》等主流媒體專題報道70 余次。育人經驗在中央電視臺新聞聯播頭條播出，學校辦學實踐被教育部評為2022 年度全國減負提質優秀工作案例，獲2022 年重慶市基礎教育教學成果特等獎。中國教育學會朱之文會長到校調研后說：“謝家灣小學很好地回答了什么是素質教育，提供了一種模式、一種方法，也代表素質教育的一種方向。”李克強總理聽取全國人大代表劉希婭校長匯報學校課程改革后說：“你們的探索很不錯，既能讓孩子們學得快樂，還能學到豐富的知識，這就是很有意義的探索，你們能把這兩條平衡好，就是對國家功莫大焉。”